為學(xué)生提供適合、適度、適時的教育

吉東

實(shí)施“雙減”政策以來，興化市昭陽湖初級中學(xué)以新的歷史定位、新的工作路徑，切實(shí)減輕學(xué)生和家長負(fù)擔(dān)，在提升課堂質(zhì)量、優(yōu)化課程設(shè)置、培養(yǎng)關(guān)鍵能力、開拓育人途徑等方面進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生提供適合、適度、適時的教育，努力提高學(xué)校育人水平和服務(wù)質(zhì)量，確?！半p減”政策落地生根，初見成效。

一、課后服務(wù)課程化

昭陽湖初級中學(xué)于2018年成功申報了全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于關(guān)鍵能力的‘三為大課堂模式構(gòu)建與實(shí)踐研究”。在課題研究的引領(lǐng)下，學(xué)校圍繞學(xué)生四大關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，進(jìn)行了課后延時服務(wù)校本課程設(shè)計。該課程開發(fā)研究包含以下兩個領(lǐng)域：一是探究和分析“雙減”背景下課后延時服務(wù)校本課程活動內(nèi)容、策略和評價，開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源以促進(jìn)課程實(shí)施;二是通過研究培養(yǎng)學(xué)生四大關(guān)鍵能力的新方案，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，積極應(yīng)對新時代學(xué)生所面臨的挑戰(zhàn)。目前，學(xué)校設(shè)計出了課后延時服務(wù)課程模型（如圖1），依據(jù)模型，共開發(fā)了60門課后延時服務(wù)課程。

以信息技術(shù)學(xué)科進(jìn)階課程“C++編程”為例。本課在七年級開設(shè)，面向各班招募了50名對編程有強(qiáng)烈興趣的學(xué)生。區(qū)別于日常課程中的知識本位學(xué)習(xí)，“C++編程”的目的是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力。由于不同年齡學(xué)生的心理認(rèn)知能力不同，因此，所開發(fā)的課后延時活動課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、評價等方面均有所不同;但它們都遵循著共同的設(shè)計理念，即在上述課題的引領(lǐng)下，通過課程的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的四大關(guān)鍵能力——認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。在分析我國現(xiàn)有的計算思維評價方法的基礎(chǔ)上，學(xué)?？偨Y(jié)了半結(jié)構(gòu)化訪談法在計算思維評價中的應(yīng)用優(yōu)勢，并且描述了半結(jié)構(gòu)化訪談法在編程社團(tuán)活動中測定學(xué)生計算思維能力的思路、提綱設(shè)計以及評價方法。半結(jié)構(gòu)化訪談使得學(xué)生計算思維變得“可視化”，能夠全面、詳細(xì)地記錄學(xué)生在解決問題過程中的計算思維變化;同時，計算思維評價也為教師做出教學(xué)調(diào)整提供了依據(jù)，為培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力提供了基礎(chǔ)與保障。立足“雙減”，學(xué)校正在探尋更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的多元評價方式，使學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展更有動力，更有爆發(fā)力和創(chuàng)新力。

基于以上實(shí)踐，去年學(xué)校申報的課題《課后延時服務(wù)下的微課資源建設(shè)與應(yīng)用》，經(jīng)審批成為2021年度泰州市教育信息化重點(diǎn)課題。

二、課后服務(wù)全程化

基于昭陽湖初級中學(xué)地處城郊接合部，留守兒童比較多的實(shí)際情況，學(xué)校堅持以人民為中心的發(fā)展思想，積極開展課后服務(wù)工作，本著公益性、志愿性、服務(wù)性、公開性原則，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，有針對性地解決學(xué)生和家長的實(shí)際困難。學(xué)校的課后服務(wù)每天從清晨起到晚上結(jié)束，早上有早自習(xí)服務(wù)，中午有課桌營養(yǎng)餐服務(wù)，下午有陽光跑操、作業(yè)輔導(dǎo)、各類課程服務(wù)，晚上有晚自習(xí)，九年級還有周六自主學(xué)習(xí)服務(wù)。學(xué)生大多早來晚歸，中午不離校，學(xué)校為他們提供了全程化的課后服務(wù)，進(jìn)一步減輕了家長的負(fù)擔(dān)。

昭陽湖初級中學(xué)“減負(fù)”“提質(zhì)”兩手抓，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，“強(qiáng)內(nèi)”“減外”，內(nèi)外兼治。課后服務(wù)覆蓋全體師生員工：一是學(xué)生在自愿申請的基礎(chǔ)上，全員參與各類課后服務(wù);二是教師在主動申報和學(xué)校動員的基礎(chǔ)上，承擔(dān)學(xué)校課后服務(wù)項目;三是后勤職工和保安在課后服務(wù)全時段提供了必要保障。小課后，大民生，學(xué)校課后服務(wù)工作，在有效減輕家長負(fù)擔(dān)的同時，進(jìn)一步增強(qiáng)了教育的服務(wù)功能，真正走出了一條內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展之路。

三、課后服務(wù)品牌化

昭陽湖初級中學(xué)課后服務(wù)工作開展得較早，現(xiàn)已形成三個主要品牌。一是中午的課桌營養(yǎng)餐。中午時段，學(xué)校有近4300名師生在校用餐，食堂無法提供場所。因此，學(xué)校采用了課桌營養(yǎng)餐形式，各班安排了值班教師、領(lǐng)餐員、衛(wèi)生員，在用餐時帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)用餐禮儀，感受飲食文化。二是下午的陽光體藝?？紤]到下午三節(jié)課后學(xué)生需要適度鍛煉，學(xué)校組織了三個年級全體學(xué)生的陽光跑操，整隊、齊跑、喊口號，展示中學(xué)生的活力與風(fēng)采。三是晚上的限時作業(yè)。在這一時段，各班均安排了值班教師，學(xué)校還安排校領(lǐng)導(dǎo)巡班。各年級規(guī)定各科作業(yè)的完成時間，發(fā)送統(tǒng)一提示音，教師現(xiàn)場督促提醒，讓學(xué)生養(yǎng)成按時完成作業(yè)的良好習(xí)慣。在剩余時間里，值班教師采用個別輔導(dǎo)的方式為學(xué)生答疑解惑。

品牌化的課后服務(wù)為學(xué)生提供了個性化、分層次、實(shí)踐性學(xué)習(xí)的條件，滿足了學(xué)生需求，使學(xué)生在校內(nèi)獲得興趣培養(yǎng)、智力發(fā)展、技能訓(xùn)練、綜合素養(yǎng)提升。

四、課后服務(wù)多樣化

昭陽湖初級中學(xué)探索建立起了層次豐富、覆蓋面廣的課后育人體系。學(xué)校嚴(yán)格按照“雙減”要求，深入開展教育教學(xué)研究，優(yōu)化課程建構(gòu)方案，把課后服務(wù)校本課程建構(gòu)納入學(xué)校課程方案，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。

學(xué)校的課后服務(wù)形式多樣，有讀書、練字、運(yùn)動、作業(yè)輔導(dǎo)等多樣化的課程服務(wù)。目前，多樣化課程服務(wù)已成為學(xué)校課后服務(wù)的新亮點(diǎn)。學(xué)校將國家課程校本化實(shí)施、綜合實(shí)踐活動課程和社團(tuán)活動等全部納入課后服務(wù)。上學(xué)期，學(xué)校共開設(shè)了文藝類、體育類、益智類、勞動類、語言類、文史類等60門課程。學(xué)生積極參與課程問卷調(diào)查，教師主動申報參加培訓(xùn)，同時學(xué)校還聘請了部分校外專業(yè)人員，進(jìn)一步豐富了課后服務(wù)項目，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，深受學(xué)生和家長的喜愛。泰州市唯一的中小學(xué)勞動教育名師工作室基地就設(shè)在昭陽湖初級中學(xué)。

通過提供優(yōu)質(zhì)課后服務(wù)，構(gòu)建學(xué)校育人新格局，昭陽湖初級中學(xué)實(shí)現(xiàn)了校園文化共生，育人思想共通，為教育的“減負(fù)增效”提供了動力。學(xué)校將以“俯首甘為孺子?！钡木褡龊妹恳豁椪n后服務(wù)，力求辦好人民滿意的高質(zhì)量教育。

（作者單位：江蘇省興化市昭陽湖初級中學(xué)）