與時(shí)俱進(jìn) 找準(zhǔn)定位

韓艷穎

隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教師角色已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)、新環(huán)境、新任務(wù)的要求。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，在繼承師者優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)展自己的能力，順利實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。

一、從“權(quán)威者”向“知心人”的轉(zhuǎn)變

幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，是教師義不容辭的責(zé)任。在關(guān)注學(xué)生言行的同時(shí)，教師自身也要經(jīng)常反思：自己的言行是否沿襲了“師尊生卑”的陋習(xí)，壓抑了孩子的天性，造成師生關(guān)系的惡化？

課堂上，極少認(rèn)真聽講的小宇突然無緣無故地笑出了聲音，我正想批評(píng)他，就聽到其身后班長(zhǎng)的怒斥之聲：“趕緊閉嘴，就你學(xué)習(xí)那水平，上課還有資格笑？”我不禁一怔，一向彬彬有禮的班長(zhǎng)今天所說的話為何如此“刺耳”？再看向小宇，他早已收斂了笑意，怒視著班長(zhǎng)，一副氣憤的模樣，想他一節(jié)課下來，必定所學(xué)寥寥。

課間，我找到了班長(zhǎng)，勸他注意對(duì)待同學(xué)的言辭。班長(zhǎng)覺得很委屈：“老師，您上次不也是這么批評(píng)不守紀(jì)律的同學(xué)嗎？我這是跟您學(xué)的呀！”班長(zhǎng)的話讓我陷入深思：不知不覺間，我對(duì)違反紀(jì)律的學(xué)生言語竟如此刻??！很多時(shí)候，當(dāng)看到頑皮孩子打架罵人、不守紀(jì)律時(shí)，我會(huì)控制不住自己的情緒，不加思考地對(duì)他們劈頭蓋臉地?cái)?shù)落一頓，并未與其進(jìn)行平等的交流。

想要引導(dǎo)孩子們養(yǎng)成正確的道德觀念，我自己卻總是高高在上。難怪我每次與學(xué)生談心時(shí)，他們都只是低頭不語，等到我夾槍帶棒地講完一堆大道理后，他們?cè)俜笱軕?yīng)是，之后依舊我行我素。我的權(quán)威不但沒有讓他們意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，反而弄巧成拙，讓他們更加叛逆。

反思之后，我再一次召集了“淘氣包們”，誠摯地向他們道歉：“老師以前做得不好，對(duì)你們的批評(píng)言過其實(shí)。以后我們相互監(jiān)督，一起努力，誰先言行不當(dāng)，誰就受罰，怎么樣？”言簡(jiǎn)意賅地說完，我看到了他們朝我堅(jiān)定地點(diǎn)頭，眼里閃爍著光芒，我們之間的隔閡也很快消失。

在我的不斷鼓勵(lì)下，他們舉起小手時(shí)慢慢從最初的猶豫不決到現(xiàn)在的大方自信。中午，又有學(xué)生違反紀(jì)律時(shí)，我把拖地和整理圖書的任務(wù)交給他們，并強(qiáng)調(diào)教室環(huán)境是班級(jí)的臉面，一定要隨時(shí)保持整潔。他們感受到了老師的信任，每天中午無怨無悔地忙碌著，每一個(gè)死角都不放過。班級(jí)外出研學(xué)旅行時(shí)，又有學(xué)生違反紀(jì)律，我便把高舉少先隊(duì)旗幟的重任交給他們。看到同學(xué)們羨慕的眼神，他們不由挺直了脊梁，自覺做好班級(jí)的標(biāo)桿。

其實(shí)，能讓學(xué)生服氣的永遠(yuǎn)不是教師的大嗓門、權(quán)威性，而是教師的大智慧、知心語。走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，我們才會(huì)看到孩子眼中的世界，變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生動(dòng)力”，用激勵(lì)、賞識(shí)等手段促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

二、由“指導(dǎo)者”到“促進(jìn)者”的轉(zhuǎn)變

教師習(xí)慣于指導(dǎo)學(xué)生，但是這種指導(dǎo)經(jīng)常會(huì)變成“牽著學(xué)生走”，效果不佳。教師應(yīng)考慮學(xué)生的感受，要“推著學(xué)生走”，在他們能接受的范圍內(nèi)促進(jìn)其成長(zhǎng)。

班上的豪，平時(shí)幾乎不與他人溝通，偶爾說幾句話，也只顧表達(dá)自我，不管他人感受，很難正常與人交流，在班上幾乎沒有朋友。為了讓豪快速融入班級(jí)，我找來了班干部，請(qǐng)他們多與豪親近，但效果不佳，豪依然不愿與人交往。我鼓勵(lì)班干部繼續(xù)努力，然而他們?cè)诙啻闻霰谥?，也灰心失望了。豪的同桌偷偷告訴我，他聽到豪自己嘟囔：“整天這么多人過來圍著，我快煩死了！”聽了這話，我才驚覺我一番好意并未走進(jìn)孩子的內(nèi)心，反而導(dǎo)致豪原本封閉的內(nèi)心更感受不到一點(diǎn)光亮，事與愿違。

一次整理活動(dòng)室?guī)硇碌臋C(jī)遇。豪與同學(xué)整理活動(dòng)室時(shí)，發(fā)現(xiàn)一幅中國地圖，便有孩子隨手一指：“這是哪個(gè)??？”其他孩子看了，默不作聲，只有豪走過來，指著地圖告訴大家：“最北邊是黑龍江省，這里是山東省，緊挨著的是江蘇省……”孩子們非常驚訝，紛紛跑到我面前來匯報(bào)：“老師，豪是個(gè)天才，他認(rèn)識(shí)中國地圖上的每一個(gè)省份！”這個(gè)消息也讓我很震驚，從未接觸過地理的小學(xué)生，居然能把中國地圖記得如此清楚！再看豪，身上哪里還有半點(diǎn)自我封閉的影子，每一個(gè)毛孔都在吮吸著同學(xué)們的夸贊，一副想要謙虛又忍不住得意的樣子。

原來，相比于和他人閑談，豪更喜歡在眾人面前展示自己的學(xué)識(shí)。機(jī)會(huì)難得，為了促進(jìn)豪與更多人交流，我把地圖帶回教室，讓豪在全班同學(xué)面前展示他的才能。在同學(xué)們的感嘆聲中，豪仿佛學(xué)會(huì)了傾聽外界的聲音，不再只沉迷于自己的內(nèi)心世界。其他同學(xué)對(duì)豪的態(tài)度也發(fā)生了變化，即使有時(shí)豪說話依然詞不達(dá)意，但他們?nèi)匀辉敢夂退涣鳌＝K于，豪漸漸融入了班級(jí)。

教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，并非單方面輸出即可，而應(yīng)以學(xué)生為中心，適時(shí)而為，促進(jìn)教育“自然”發(fā)生。

三、從“導(dǎo)師”到“學(xué)友”的轉(zhuǎn)變

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，應(yīng)試教育環(huán)境下，教師很難有效樹立所有學(xué)生的信心。“雙減”背景下，教育要為學(xué)生強(qiáng)才智、強(qiáng)素質(zhì)，就需開展多彩活動(dòng)，讓孩子們?cè)趪L試、探索中感受自己動(dòng)手的苦與樂，找到成長(zhǎng)的樂趣。教師要有甘當(dāng)小學(xué)生的勇氣，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起分享、一起成長(zhǎng)。教師成為學(xué)生的“學(xué)友”，更會(huì)讓學(xué)生感受到成長(zhǎng)的快樂。

班級(jí)中的綠植養(yǎng)護(hù)，為師生帶來了共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。為了守護(hù)窗臺(tái)的一片綠意，孩子們紛紛主動(dòng)認(rèn)領(lǐng)一株綠植，并在旁邊寫上責(zé)任人的名字。澆水、修剪、擦拭……一應(yīng)事宜，均由責(zé)任人獨(dú)立完成。

“老師，我的君子蘭葉子怎么枯黃了呢？”“我的多肉上怎么出現(xiàn)白色的小蟲子？”“我天天澆水，怎么也不見植物生長(zhǎng)？”孩子們?cè)谟H身照料綠植中發(fā)現(xiàn)了諸多問題?！袄蠋熞膊惶宄?，你們回去查查資料，然后告訴老師一聲，讓老師也長(zhǎng)長(zhǎng)見識(shí)！”很快，孩子們就給出了答案：君子蘭不宜放在陽光直射的窗臺(tái)上;教室里需要經(jīng)常通風(fēng)，否則植物容易生蟲;冬季最好把水裝進(jìn)瓶子里，經(jīng)陽光照射后再澆花，否則水溫太低，花草會(huì)不適應(yīng)……

孩子們發(fā)現(xiàn)，老師亦非萬能的，而是與他們一樣，都需要不斷學(xué)習(xí)來提升自我，老師由高高在上變成了平易近人，與學(xué)生的關(guān)系也更加和諧。

在云推云、樹搖樹的理想教育前景中，和諧的師生關(guān)系是一道亮麗的風(fēng)景。教師角色的轉(zhuǎn)變，對(duì)適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。教師只有相時(shí)而動(dòng)、順勢(shì)而為，面對(duì)真實(shí)問題，積極思考、扎實(shí)研究，才能與學(xué)生共同沐浴在陽光下，共創(chuàng)教育的美好！

（作者單位：山東省榮成市第三十七中學(xué)）