從意境到意象

摘 要：古詩詞是小學(xué)階段語文學(xué)科的重難點內(nèi)容，也是促進(jìn)小學(xué)生審美能力發(fā)展和提升語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。在古詩詞中，意象是營造美感和寄托情感的主要媒介，也是學(xué)生把握詩文意境的根據(jù)。但是，由于古今文化的差異及小學(xué)生年齡的限制，教師在小學(xué)語文課堂上開展古詩詞教學(xué)難以較好地滲透意境美感。文章結(jié)合小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀，簡要探究透過意象與意境進(jìn)行審美引導(dǎo)的策略。

關(guān)鍵詞：審美引導(dǎo);古詩文;意境;意象;思想情感

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）25-0013-03

引? 言

素質(zhì)教育要求在小學(xué)教育關(guān)注學(xué)生多方面的發(fā)展，不僅應(yīng)重視學(xué)生的知識積累，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展和審美能力的發(fā)展。在語文教學(xué)中，古詩詞教學(xué)是審美教育的良好素材，通過對詩詞的理解、意象的感悟，再到整個詩詞的意境欣賞，有助于樹立學(xué)生的審美觀，讓學(xué)生感受古詩詞的魅力，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族文化自信心和自豪感[1]。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到古詩詞教學(xué)中的不足，結(jié)合學(xué)生的客觀實際不斷創(chuàng)新和改革，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行積極的審美引導(dǎo)。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

（一）古今文化的差異性

通過對現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和總結(jié)不難發(fā)現(xiàn)，古詩詞課堂教學(xué)存在諸多問題。小學(xué)生周圍的生活環(huán)境和知識內(nèi)容以現(xiàn)代白話文為主，與古詩詞之間有一定的差距，而古詩詞中蘊(yùn)含較多的生僻字詞、神話故事、通假字、典故等，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來較難理解，增加了其學(xué)習(xí)的難度，也對其學(xué)習(xí)興趣和信心造成了一定的影響[2]。

（二）受傳統(tǒng)教育觀念影響大

受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)教師認(rèn)為，在學(xué)校學(xué)習(xí)階段取得良好的考試成績不但是學(xué)校和教師為家長交出的滿意答卷，而且是教學(xué)的重點工作。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師以指導(dǎo)學(xué)生識認(rèn)字詞、指導(dǎo)閱讀和寫作技巧、記憶古詩詞等為主，忽視對學(xué)生的審美引導(dǎo)和情感培養(yǎng)[3]，語文學(xué)習(xí)趨于機(jī)械化，缺少人文情感的融入。部分語文教師雖然能夠教授語文知識，但古詩詞素養(yǎng)不高，導(dǎo)致其在教學(xué)中無法向?qū)W生完全展現(xiàn)古詩詞的魅力，這就很難引導(dǎo)小學(xué)生有效審美。而面對日漸嚴(yán)峻的社會競爭和攀比心理等，家長也更關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，給學(xué)生造成較大的學(xué)習(xí)壓力，影響學(xué)生發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)模式相對落后

小學(xué)生思維能力相對薄弱，且自制能力不強(qiáng)，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中往往以教師為主體。然而，部分教師在課堂教學(xué)中忽視學(xué)生的階段性特點，講課風(fēng)格古板，喜歡咬文嚼字，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。此外，部分教師在課堂教學(xué)中不講究方式方法的創(chuàng)新與優(yōu)化，將古詩詞中蘊(yùn)含的意境和意象全盤托出，沒有留給學(xué)生充足的思考和想象時間，而是以標(biāo)準(zhǔn)答案的形式將古詩詞的蘊(yùn)意展示出來，要求學(xué)生硬性記憶，這不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。而對于重難點問題的教學(xué)，教師則傾向于采用題海戰(zhàn)術(shù)，利用不同題型的堆砌來提升學(xué)生的認(rèn)知能力和解題能力，要求學(xué)生在刷題過程中尋找感覺，這對培養(yǎng)學(xué)生的綜合產(chǎn)生造成了一定限制。

（四）詩詞教學(xué)評價模式單一

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師作為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要角色，能夠為學(xué)生在朗讀古詩詞時構(gòu)建優(yōu)美的意境。但是多數(shù)教師在教學(xué)過程中普遍存在教學(xué)方式單一的情況，通常只會按照語文教材進(jìn)行知識講解，而且在教學(xué)時不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致語文課堂太過枯燥。這是造成小學(xué)語文古詩詞教學(xué)效率低的原因之一。而教師對小學(xué)生的古詩詞修養(yǎng)評估多以作業(yè)、試卷等形式展開，這兩種模式都相對穩(wěn)定且內(nèi)容簡潔，只需學(xué)生通過背誦記憶即可。在課堂教學(xué)中，教師極少花時間指導(dǎo)學(xué)生對古詩詞進(jìn)行審美，導(dǎo)致學(xué)生的審美能力得不到很好的鍛煉，自然就無法領(lǐng)會其中的深層含義、歷史典故和人文精神。

二、意象和意境的內(nèi)涵

古詩詞的創(chuàng)作往往需要借助事物和形象，由于借助的事物和形象皆是作者通過深思熟慮寫入古詩詞中，古詩詞能夠體現(xiàn)作者的內(nèi)心情感，因此作品內(nèi)的形象也被稱為意象[4]。而意境則是古詩詞中主觀和客觀融合后產(chǎn)生的藝術(shù)境界，主要將作品意象作為基礎(chǔ)，通常需要充分想象和聯(lián)想才可以達(dá)到這種藝術(shù)境界，該境界具有獨(dú)一無二的特點。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中，教師需要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠充分領(lǐng)悟古詩詞的意境與意象。學(xué)生年齡太小，因此教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力。

三、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)審美引導(dǎo)策略

（一）背景解讀，感悟意境

若想在小學(xué)語文課堂教學(xué)中凸顯古詩詞的意境和意象美，教師應(yīng)對古詩詞的創(chuàng)作背景進(jìn)行相關(guān)介紹，如詩人創(chuàng)作的時代背景、所處的社會地位和情感狀態(tài)等[5]。

在正式講授古詩詞之前，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，自主搜集課外資料，掌握作者的生平、創(chuàng)作風(fēng)格等。在課堂教學(xué)開始時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合作者的歷史信息感悟古詩詞中所蘊(yùn)含的意境，以及作者想要表達(dá)的思想情感等。

例如，在教學(xué)古詩《梅花》時，教師可以鼓勵學(xué)生收集王安石的相關(guān)資料，掌握王安石生活的歷史年代，了解當(dāng)時的社會背景及王安石的仕途經(jīng)歷，了解王安石變法的具體過程和最終結(jié)局。古詩《梅花》是王安石辭任宰相后在鐘山創(chuàng)作的。古詩的后兩句將梅花的純潔、清香表達(dá)得淋漓盡致，而梅花在百花凋零的嚴(yán)寒時節(jié)依然能夠凌寒獨(dú)放、傲然挺立，也是王安石真實品德和情操的縮影，表達(dá)了他廉潔、清高的處世風(fēng)范。古詩中以梅花作為主要意象，以其圣潔的顏色、獨(dú)特的幽香以及不畏嚴(yán)寒的特點來烘托出一種正直、清高的品格，進(jìn)而表達(dá)王安石的所感所思。由此可見，

了解古詩文歷史背景對把握文中的意象含義及意境具有十分重要的意義[6]。

（二）抓準(zhǔn)字眼，感悟意象

眾所周知，古詩詞短而精練、字?jǐn)?shù)有限，字詞的選擇經(jīng)過千錘百煉、左右推敲而后成文，用詞經(jīng)典準(zhǔn)確，因而使古詩詞文字含蓄雋永，語句之間流露出豐富的內(nèi)容和情感。在小學(xué)古詩詞的教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到古詩文字詞句的特點，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點等進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，積極鼓勵學(xué)生對詩詞細(xì)致品讀，了解詩詞中描述的情與景，把握詩人的情感，感悟作者想要表達(dá)的深刻內(nèi)涵。

例如，《游子吟》是表達(dá)母愛的典型古詩詞，表達(dá)了詩人對母親深刻的懷念之情。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩詞的內(nèi)容梳理，品讀詩詞中的關(guān)鍵字詞。如

“臨行密密縫，意恐遲遲歸”這兩句詩中“密密”“遲遲”兩個疊詞的使用，將母親在昏暗的油燈下一針一線飽含深情、細(xì)致縫補(bǔ)的景象躍然紙上，在布匹和針腳中都流露著母親的關(guān)心與牽掛，同時也表達(dá)出“游子”對母愛的深刻理解。又如，《泊船瓜洲》的后兩句“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”中“綠”字本為表示顏色的形容詞，其在詩句中的動詞化用法恰是其絕妙之處，能夠?qū)⒋禾焐鷻C(jī)盎然的景象展現(xiàn)出來，給人一種滿眼綠色、處處生機(jī)的直觀感覺。在課堂教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生嘗試使用“滿”字替換，將其帶入原詩句中進(jìn)行整體比較與感受，引導(dǎo)學(xué)生理解字、詞在詩中所展示的不同意境。

（三）巧用音樂，體驗美感

自古以來，古詩詞與音樂互為一體、相得益彰。音樂可以將古詩詞中的審美情趣激活，使學(xué)生在韻律中感受詩詞的意境之美，為幫助學(xué)生深刻理解詩詞的內(nèi)涵和美感提供良好的外在條件。所以，小學(xué)語文教師在古詩詞的課堂教學(xué)中，應(yīng)善于借助音樂的有利條件，巧妙地結(jié)合詩文內(nèi)容，選擇適合的背景音樂，烘托古詩詞的文字美和意境美。

例如，古詩《詠柳》以柳樹為主要意象，將春天柳樹發(fā)芽、柳枝飄搖的場景，以及柳樹整體軀干、柳葉的變化展現(xiàn)得十分到位，也將春風(fēng)的靈性展示得淋漓盡致。古詩字里行間均流露著詩人賀知章面對春天的欣喜，以及對春天萬事萬物充滿生機(jī)的贊美與欣賞。尤其是古詩的最后兩句，賀知章巧妙地運(yùn)用自問自答的設(shè)問方式，發(fā)人深思、引人入境。同時，賀知章運(yùn)用擬人手法，將春風(fēng)比作剪刀，更詮釋出春風(fēng)的靈動與柔和，流露出春天的活力和朝氣，也寄托著詩人對春天的喜愛。為深化古詩文的意境之美，教師在古詩文閱讀教學(xué)過程中可配以符合意境的音樂來烘托氛圍，如《二泉映月》《高山流水》等，使學(xué)生在音樂的渲染下感受到古詩文所描述的意境之美，展開想象，感受春天的徐徐微風(fēng)，體悟字里行間流露出來的喜悅與暖意，進(jìn)而把握古詩詞濃厚的情感色彩。

（四）緊抓特征，重視對學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)

不同的古詩在寫作特點上也有所不同，如寫景類古詩是作者通過對周圍景物的描述抒發(fā)自己的情感，其側(cè)重點是景色的意境、意象，很容易抓住詩詞內(nèi)涵，加深學(xué)生的理解。例如，張繼在《楓橋夜泊》中就提到落月、烏啼、霜、漁火等景色，將這些景致糅合在一起就構(gòu)成了一種意境濃郁的景觀，使人深受感染，猶如身臨其境一般;而“夜半鐘聲到客船”的寂寞，又使人深深體會到在外之人思鄉(xiāng)的情感。這樣融情于景的古詩，不但向人們展示了優(yōu)美的江南夜景，而且表達(dá)出了作者的真情，可謂意境、意象氛圍濃厚。教師要把握此類古詩歌的特征，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類、剖析，在情境中培養(yǎng)學(xué)生審美，增強(qiáng)學(xué)生對作者情感的把握。

（五）巧借媒體，創(chuàng)造情境，增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗

在古詩詞課堂上，教師如果單純地介紹古詩詞，就很難使學(xué)生真正理解其中的意思、品味其中的神韻、體會古詩詞之美。因此，教師一定要通過其他手段豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的思想水平得以提高、歷史文化底蘊(yùn)得以積淀，如此才能引發(fā)趣味，也才能提升審美素質(zhì)。為了提高學(xué)生的審美興趣，教師可以使用多媒體設(shè)備向?qū)W生呈現(xiàn)《望天山門》《賦得古原草送別》等視頻資料，使學(xué)生伴隨著碧水、青草、春風(fēng)及青山進(jìn)入古詩詞學(xué)習(xí)，盡情感受其中的美好。然后，教師需要向?qū)W生普及古詩詞的歷史和創(chuàng)作狀態(tài)，使學(xué)生能夠在朗誦古詩詞時表現(xiàn)出自身的情感，讓學(xué)生了解作者在創(chuàng)作作品時的內(nèi)心情感和所處境遇，充分領(lǐng)悟作者賦予古詩詞的深刻意義。

（六）朗讀古詩詞，使學(xué)生體會其中的優(yōu)美意境

教師應(yīng)當(dāng)采取多樣化的教學(xué)方式，組織學(xué)生開展與古詩詞相關(guān)的文化交流活動，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生能夠保持積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而提高審美能力。比如，教師可以在課堂教學(xué)中組織古詩詞朗誦大會，將學(xué)生分為多個小組，每組學(xué)生需要朗誦一定的古詩詞，使學(xué)生在朗誦的過程中體會古詩詞中優(yōu)美的景色，有效激發(fā)學(xué)生對語文古詩詞的學(xué)習(xí)興趣。教師還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，讓學(xué)生始終對古詩詞保持較高的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)? 語

審美能力的培養(yǎng)是一個相對復(fù)雜的過程。教師應(yīng)從實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的特點，多管齊下，善于引導(dǎo)和渲染，掌握技巧，抓住重點，把握關(guān)鍵字眼，運(yùn)用歷史、音樂等途徑升華情感教育，提升學(xué)生的審美能力。

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作者簡介：施婧（1988.12-），女，江蘇南通人，任教于南通市文亮小學(xué)，小學(xué)二級教師，本科學(xué)歷。