微專(zhuān)題：高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的新路徑

陳靜

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)高中階段的語(yǔ)文課程內(nèi)容設(shè)計(jì)了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，以期滿(mǎn)足學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展需求。微專(zhuān)題是學(xué)習(xí)任務(wù)群的課堂化操作路徑，是針對(duì)專(zhuān)題學(xué)習(xí)進(jìn)行的“小微化”處理，具有“短”“平”“快”等教學(xué)特征。結(jié)合統(tǒng)編教材的使用，探究基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語(yǔ)文微專(zhuān)題教學(xué)策略。

一、撥云見(jiàn)日：透析高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)之惑

（一）源頭之惑：標(biāo)準(zhǔn)與教材的編寫(xiě)沖突

通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文必修、選擇性必修、選修等教材的分析，我們發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前“新教材”在內(nèi)容編排方面，與新課標(biāo)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)要求存在明顯落差。新課標(biāo)要求的高中必修階段的7個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群并沒(méi)有在“新教材”里予以具體呈現(xiàn)。以高中語(yǔ)文必修教材為例，以人文主題為組元方式，上冊(cè)安排“歌誦青春”“致敬勞動(dòng)”“詩(shī)詞人生”“學(xué)習(xí)之道”“自然之美”，下冊(cè)安排“感悟經(jīng)典”“悲憫良知”“探尋之美”“洞察世相”“歷史留聲”等內(nèi)容，雖然在單元主題框架之下，但與新課標(biāo)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)并無(wú)直接對(duì)應(yīng)關(guān)系。如何將7個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群合理分配到必修階段，如何協(xié)調(diào)單元專(zhuān)題教學(xué)與任務(wù)群教學(xué)之間關(guān)系，這給廣大高中語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中帶來(lái)極大困惑。

（二）教學(xué)之惑：主題與單篇的教學(xué)沖突

以人文主題與任務(wù)群“雙線(xiàn)組元”的高中語(yǔ)文“新教材”，課文設(shè)置與教材選文之間已不再是傳統(tǒng)意義上一課一文、一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，教材中很多課文由2篇選文乃至多篇選文組成，形成獨(dú)特的“群文組課”狀態(tài)。以必修教材為例，上下兩冊(cè)共計(jì)32課，有55篇選文（含古文詩(shī)詞）入編教材，呈現(xiàn)“群文組課”“一課多文”的特征。在“群文組課”“一課多文”的現(xiàn)狀之下，如何擺正專(zhuān)題教學(xué)與單篇精讀之間的關(guān)系，如何協(xié)調(diào)深讀細(xì)講與學(xué)習(xí)任務(wù)群下廣泛涉獵關(guān)系，也成為當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)群視野下廣大高中語(yǔ)文教師頗為苦惱的話(huà)題。

（三）施行之惑：任務(wù)與執(zhí)行的現(xiàn)實(shí)沖突

新課標(biāo)要求高一階段必修課程設(shè)8個(gè)學(xué)分，所有高中生都要修習(xí)；高二選擇性必修課程計(jì)6個(gè)學(xué)分，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人需求與升學(xué)要求進(jìn)行選擇性修習(xí)；選修課程總計(jì)12個(gè)學(xué)分，可自由選擇學(xué)習(xí)。這給廣大高中語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐上帶來(lái)很大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，主要體現(xiàn)在教學(xué)任務(wù)與教學(xué)時(shí)間的沖突。以高中必修為例，課標(biāo)要求完成8個(gè)學(xué)分，以每學(xué)期4個(gè)學(xué)分計(jì)算，每學(xué)分需18學(xué)時(shí)，則每學(xué)期共需72學(xué)時(shí)，而必修上冊(cè)共有16課、32篇選文，再加上“整本書(shū)閱讀”、兩項(xiàng)實(shí)踐性“學(xué)習(xí)活動(dòng)”等內(nèi)容，現(xiàn)有的教學(xué)時(shí)間完成以上教學(xué)任務(wù)往往捉襟見(jiàn)肘。

二、守正入微：探究學(xué)習(xí)任務(wù)群視野下微專(zhuān)題教學(xué)策略

學(xué)習(xí)任務(wù)群因其超長(zhǎng)周期、超大跨度及超強(qiáng)綜合性等特征，對(duì)不少教師而言在實(shí)施上是巨大挑戰(zhàn)。微專(zhuān)題以素養(yǎng)為旨?xì)w，在設(shè)計(jì)上將任務(wù)群化整為零，各個(gè)擊破，通過(guò)聚焦小微話(huà)題，能在較短時(shí)間之內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“一課一得、得得相連”的教學(xué)效果，因而成為當(dāng)前階段高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下擺脫困境，邁向?qū)嵺`的最契合、最有效、最具創(chuàng)造力的教學(xué)形式。

（一）根植教材：正本清源，夯實(shí)微專(zhuān)題教學(xué)基礎(chǔ)

教材是教學(xué)的依據(jù)，也是微專(zhuān)題開(kāi)發(fā)之源。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)視教材選文為“定篇”，教學(xué)任務(wù)是將教材中的“定篇”視作經(jīng)典作品的合集，教師引導(dǎo)學(xué)生在“徹底”“清晰”“明確”的領(lǐng)會(huì)中，體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用，培養(yǎng)語(yǔ)文思維，提升文學(xué)審美，促進(jìn)文化理解，進(jìn)而培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。微專(zhuān)題則需要將教材選文視作專(zhuān)題教學(xué)的“例文”或“構(gòu)件”，將教材當(dāng)作課程資源或教學(xué)材料，通過(guò)對(duì)這些“例文”“構(gòu)件”進(jìn)行遴選、組合與提煉后，形成教學(xué)內(nèi)容。微專(zhuān)題的內(nèi)容既源于教材，又高于教材，課文在此時(shí)褪下了傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)典光輝，僅作為服務(wù)微專(zhuān)題教學(xué)的資源或?qū)W習(xí)組件。因此，在教學(xué)之前，要認(rèn)真研究教材文本，審讀單元專(zhuān)題要求，遴選專(zhuān)題學(xué)習(xí)任務(wù)，確立教學(xué)微專(zhuān)題。

教材選文是微專(zhuān)題開(kāi)發(fā)的重要資源和教學(xué)設(shè)計(jì)的重要基石，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：高中語(yǔ)文教材中的單元導(dǎo)語(yǔ)，多用于提示整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)，以凸顯提綱挈領(lǐng)作用；課后學(xué)習(xí)提示則是對(duì)課文單篇或群文范本教學(xué)重點(diǎn)的具化與強(qiáng)調(diào)；單元最后的學(xué)習(xí)任務(wù)板塊用以聚焦單元教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化歸類(lèi)，為微專(zhuān)題的設(shè)計(jì)提供了內(nèi)容上的幫助。依據(jù)這些支架，對(duì)教材選文進(jìn)行系統(tǒng)梳理、整合提煉，是開(kāi)展微專(zhuān)題教學(xué)的重要保障，也是微專(zhuān)題教學(xué)實(shí)踐的根本前提。

（二）依文開(kāi)發(fā)：基于單元，構(gòu)建微專(zhuān)題教學(xué)主題

依托語(yǔ)文教材，在不打破原有單元格局、不改變教材課文原有次序的前提下，從課文內(nèi)部進(jìn)行相關(guān)微專(zhuān)題的提煉，即為微專(zhuān)題“依文開(kāi)發(fā)”策略。在對(duì)教材專(zhuān)題中的單元導(dǎo)語(yǔ)、教材范文、課后學(xué)習(xí)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)等深入研讀基礎(chǔ)之上，從單元教學(xué)中的關(guān)鍵語(yǔ)言知識(shí)體現(xiàn)點(diǎn)、核心語(yǔ)文能力錘煉點(diǎn)、典型文學(xué)現(xiàn)象呈現(xiàn)點(diǎn)以及重要文化話(huà)題討論點(diǎn)等多角度，開(kāi)發(fā)教學(xué)小微專(zhuān)題，形成微專(zhuān)題教學(xué)系列。

以必修上冊(cè)為例，筆者緊扣單元特點(diǎn)，根據(jù)“依文開(kāi)發(fā)”策略，提煉出如下微專(zhuān)題：第一單元為詩(shī)歌的意象與情感、小說(shuō)的形象與情操；第二單元為典型事件與人物塑造、詩(shī)歌與生活；第三單元為古典詩(shī)歌體裁特點(diǎn)、古詩(shī)中的音樂(lè)與藝術(shù)、宋詞的豪放與婉約；第四單元為訪(fǎng)談提綱的編制、調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)；第五單元為學(xué)術(shù)著作閱讀策略、術(shù)語(yǔ)與概念；第六單元為論述中的針對(duì)性、古代論述性文體特點(diǎn)；第七單元為散文的寫(xiě)景方法、散文與抒情；第八單元為詞義的演變、語(yǔ)體色彩、詞匯與語(yǔ)境，等等。

（三）課程重組：突破教材，拓展微專(zhuān)題選題范圍

與“依文開(kāi)發(fā)”不同，“課程重組”基于教材現(xiàn)有選文，依據(jù)18個(gè)任務(wù)群的教學(xué)要求，對(duì)文本進(jìn)行重新組元，以形成與教材完全不同的教學(xué)專(zhuān)題?！罢n程重組”策略對(duì)組元標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定是多維度的，據(jù)此開(kāi)發(fā)的微專(zhuān)題形式也具有多樣性?？梢杂梦谋倔w式進(jìn)行組元，以語(yǔ)文關(guān)鍵能力進(jìn)行組元，抑或是以文學(xué)流派、文化現(xiàn)象進(jìn)行組元等。需要強(qiáng)調(diào)的是：“課程重組”并不是對(duì)教材的全部顛覆或全盤(pán)拋棄，而是根植于教材之下，實(shí)施的局部調(diào)整或有序優(yōu)化，其中課內(nèi)選文與課外文本的同（異）質(zhì)整合、互文式勾連是常用組元手段。

依照“課程重組”開(kāi)發(fā)策略，我們可以以古代詩(shī)歌發(fā)展歷程為經(jīng)，以“學(xué)習(xí)任務(wù)群5：文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”中“提升文學(xué)欣賞能力”為緯，統(tǒng)整廣泛散落在教材不同學(xué)習(xí)單元當(dāng)中的古詩(shī)詞，開(kāi)發(fā)出古典詩(shī)歌教學(xué)的系列微專(zhuān)題。比如“詩(shī)經(jīng)探韻”微專(zhuān)題，可以圍繞《詩(shī)經(jīng)》主題，整合高中教材《芣苢》《靜女》《無(wú)衣》等選文，輔以初中教材《關(guān)雎》《蒹葭》等文本，以比較閱讀、深入研讀等形式，開(kāi)展文學(xué)欣賞教學(xué)；再如“唐人詩(shī)懷”微專(zhuān)題，可以整合教材中《夢(mèng)游天姥吟留別》《登高》《琵琶行（并序）》《登岳陽(yáng)樓》等唐代詩(shī)詞，開(kāi)展微專(zhuān)題文學(xué)探討，引導(dǎo)學(xué)生去感悟唐朝不同時(shí)期的詩(shī)人風(fēng)格、詩(shī)詞語(yǔ)言、詩(shī)中情懷，從而提升文學(xué)鑒賞能力，等等。這些微專(zhuān)題系列，把高中語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞與初中教材乃至課外文本進(jìn)行有效勾連，重新組編成新的主題單元，便于在實(shí)際教學(xué)中有效落實(shí)。其他像寫(xiě)作、綜合實(shí)踐活動(dòng)等專(zhuān)題，都可在教材范圍內(nèi)施行再開(kāi)發(fā)，以“課程重組”構(gòu)建教學(xué)微專(zhuān)題。

綜上所述，學(xué)習(xí)任務(wù)群是新課標(biāo)中呈現(xiàn)的高中語(yǔ)文全新的課程內(nèi)容，在具體實(shí)施過(guò)程中存在巨大的困惑與挑戰(zhàn)。而微專(zhuān)題是對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的小微化處理，具有“短平快”等特征，是學(xué)習(xí)任務(wù)群的課堂化操作路徑。根植語(yǔ)文教材，采取依文開(kāi)發(fā)、課程重組等方式開(kāi)發(fā)微專(zhuān)題，開(kāi)展微專(zhuān)題教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，可以有效落實(shí)任務(wù)群教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

[注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點(diǎn)自籌課題“基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語(yǔ)文微專(zhuān)題教學(xué)策略研究”（編號(hào)：B-b/2020/02/192）階段性研究成果]