高中語文敘事散文教學探討

讀敘事類散文作品，如何看作者嘮家常，談生活，表面上作者在向讀者述說著所經歷的往事，實則是將自己內心的情感蘊含于其中。結合學生對敘事類散文作品的解讀情況看，更多注重的是散文中的人或事，對作者所要抒發(fā)的情感關注不夠。那么，在高中語文教學中如何引導學生解讀敘事類散文作品呢？對此，本文就結合《小狗包弟》的教學作簡要分析。

一、解讀背景，把握感情基調

任何一部文學作品都是作家在一定的歷史時期中結合自然、社會、人生等的思考、感悟的表達，是作者借助語言文字來表達自己的認識、思想和情感的，這也就使得作品會烙印上作家和時代的印記。頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？在引導學生閱讀文學作品時，了解作家及其時代背景，可讓學生更加準確地理解作品的內容、體會作者的情感、把握作品的內在意蘊。

（一）走進作者，知經歷之前后

閱讀文學作品應從了解作者著手。文以載道、文以抒情，語言文字不過是作者借以抒發(fā)自己情感、表達自己觀點的載體，只有了解了作者，根據(jù)其生平、閱歷、情感經歷等，才能更好地解讀作品?！爸苏撌溃谡鎸嵟c文本中互照，體味情感、揣摩人物形象。[1]”首先，作者的生平經歷和作品的形成有著千絲萬縷的關系。巴金的一生是充滿曲折的曲折的一生，也是偉大的一生，1936年和陳蘊珍（蕭珊）結識，直到1944年才結為連理，文化大革命期間巴金受到迫害，其妻蕭珊因患癌癥住院，但巴金卻到蕭珊與世長辭終未能與其見上一面。應該說，“文革”帶給巴金內心的傷痛是無法用語言來敘說的，但他并沒有局限于個人的情感，而是由此及彼，借一條狗來控訴“文革”的罪惡?！缎」钒堋穼懹?980年，是“文革”結束之后，作者是站在一個“過來人”的角度去回憶那段不堪的往事，借一條狗祭奠那個殘酷的時代，反思自己。在讀該文前，若學生對巴金的經歷不夠了解，也就很難理解作者為何要寫“作藝術家和狗的故事”，難以理解作者想要借助該文表達對小狗的“歉意”。

（二）時光倒流，明時代之風云

任何一部作品必然會有時代的影子。文學作品的形成是作者所處時代的縮影，要讓學生更好地解讀作品，必須得讓學生了解時代背景。“文革”結束后，巴金開始創(chuàng)作《隨想錄》，《小狗包弟》就是《隨想錄》中的一篇，作者借助《隨想錄》將“文革”給他及親朋好友所帶來的璀璨進行了真實地描寫，但作者并未把一切責任都推給“四人幫”，而是懷著“奴者在心”的心態(tài)，痛定思痛地進行自我剖析。《小狗包弟》借小狗包弟悲慘的命運來側面反映“文革”的慘無人道，包弟的厄運也給作者內心留下了難以磨滅的創(chuàng)傷，故文末寫到“我想向它表示歉意”，這“歉意”是真誠的，也是作者對自己的懺悔。故在該文的教學中，為讓學生更好地感受“文革”的罪惡，可借助課件呈現(xiàn)“文革”期間的各種圖片，甚至視頻，讓時光倒流，用直觀的方式沖擊學生的視覺，感知“文革”，為體會文中作者所要抒發(fā)的情感奠定基礎。

二、抓住線索，梳理敘事內容

敘事散文一是敘事，二是抒情。要體會作者在文中所抒發(fā)的情感，首先還得弄清事情的經過。在敘事散文教學中常出現(xiàn)兩種極端，一種是將敘事散文當作小說來教學，重事件、人物、景物等的分析，忽視了蘊藏于事件之中的“情”。二是將只重情感的分析。“散文的敘事歸根到底是服務于抒情主體的情感表現(xiàn)。[2]”試想，如果沒有事件，人或物自然就失去了存在的意義。同時，人的情感自然是在事件過程中逐漸表現(xiàn)出來的。只關注情感的分析而忽視了事件，文章也就成了空洞的抒情?！缎」钒堋分杏袃蓷l狗，一條和藝術家成為朋友的狗，另一條則是作者所養(yǎng)的小狗包弟，事件就是圍繞“我”和包弟展開的。首先，文章開篇給讀者講了一個悲傷的故事，接著敘說“我”和包弟之間的故事?！拔摇焙桶苡H密接觸的過程中充滿歡樂的，但當?shù)弥芤凰妥邥r，心中充滿了憂慮，因為不知道如何安排，當包弟被送走后，內心一下子變得輕松起來，但隨著時間的推移卻又變得不安，心情沉重，最后則表達對包弟的歉意。文章是以“我”的情感為線索逐層展開的。

（一）找出線索，理清思路

散文的特點是形散神聚，故在敘事類散文閱讀中，學生初讀作品后難以把握作品的思路，故對作品內容的梳理、情感的揣摩也就成了空中樓閣。要促進學生更好地解讀散文作品，定要讓學生學會找出線索，根據(jù)線索理清文章的思路。在《小狗包弟》的閱讀中，引導學生了解作者和背景后，引入“楔子”，即“藝術家和狗的故事”，表面上看該部分和包弟并沒有直接的關系，但仔細閱讀不難發(fā)現(xiàn)，故事所敘說的是“文革”期間的事情，即交代了故事的發(fā)生的背景。同時，藝術家被批斗，小狗跑去親、聞、舔藝術家卻被專政隊用大棒打斷了后腿，哀叫了三天就死了。無論是藝術家還是狗，都是悲慘的，文章的感情基調是悲傷的。由“藝術家和狗”的故事引出包弟（序幕），再寫“我”和包弟七年的相處（發(fā)展），不得不說，這段時光是令人難忘的，是充滿歡樂的，而故事的結局卻是悲慘的，因為包弟要被送走，“我”內心充滿了憂慮。最終，包弟還是被送走了（結局），尾聲則是表達自己對包弟的懷念和懺悔之情。在閱讀中引導學生緊扣“我”的情感變化線索，閱讀文本并理清作品的行文思路，這樣才能為內容的探究奠定基礎。

（二）緊扣事件，梳理內容

敘事散文以事為抒情的載體。要通過文本的閱讀體會作者透過事件所要表達的情感，還得引導學生圍繞事件梳理作品的內容。在《小狗包弟》的教學中，作者重點寫了包弟和人親密接觸的幾件事，包括怕生識趣、客廳作揖、守候親熱，也包括日本客人給包弟拍照、日本女士過問包弟、愛人討骨頭喂包弟。通過正面和側面描寫來突出包弟的聰明與可愛、有情義、通人性。在教學中，引導學生閱讀作品找出具體事件后，可追問作者如此寫包弟的目的是什么？包弟越可愛一家人就越離不開它，但包弟始終沒有逃出被送上解剖臺的厄運。在“文革”期間，人人自危，為了自保，不得不將小狗送走，包弟的命運的悲劇不在于養(yǎng)它的主人，其根源是殘酷的社會。正是因為如此，“我”才會感到“愧疚”。在閱讀該文時，若學生沒有弄清事情的具體內容，很難揣摩作者的情感，故教學中引導學生理清思路后要結合事件梳理具體內容。

三、抓住物或事，體會內在情感

分析事件的目的是為了更好地體會作者所要抒發(fā)的情感，因為敘事散文中情節(jié)并非是完整的，甚至可能是零碎的，但其中必定會有串聯(lián)的線索?！皵⑹律⑽淖匀灰v事件，這使眾多教師將教學的眼光過多地投注于文本所敘述的事件上，卻對散文寫作表情達意的特征關注不足。[3]”敘事散文，作者都是“心有所感，興之所至”，真實地反映作者在事件中的情感。所謂事出必有因，在事件的發(fā)展過程中，作者的情感也必然是隨之而變化的，正是因為情感的起伏變化才能讓讀者更好地去了解作者的內心，體會其所要表達的情感。如在《小狗包弟》中，若小狗包弟不曾被送走，心情自然就沒有了沉重。事情是引發(fā)作者情感變化的關鍵所在。在理清思路和內容的基礎上，要注重引導學生結合具體事或物對作者的情感變化進行分析。

（一）由物及人，體會情感

物體是客觀存在的，情感則是看不見摸不著的，要想讓學生透過文本去體會作者的情感就必須抓住文中的事或物，透過對事和物的分析體會作者蘊藏在其中的情感。結合《小狗包弟》的教學來看，作品的感情基調是悲傷的，對小狗包弟的情感是隨著小狗的經歷而不斷變化的。包弟被轉送給“我”，和“我”親密接觸，此時“我”的情感是歡快的，當包弟被追殺，不知道如何安排時，內心是憂慮的，擔心的，包弟被送走后，心里變得輕松起來，可接下來卻又變得沉重，最后表達了對包弟的歉意。在教學中可采用問題驅動教學，如“包弟有哪些經歷，在這些經歷中‘我的情感是如何變化的？”利用問題引導學生去讀文章，找出相應的事件，體會作者的情感。在教學中發(fā)現(xiàn)，學生讀課文后能找出具體的事件，但不會根據(jù)事件去體會作者所要表達的情感，故教學中要利用問題啟發(fā)學生多展開交流活動，豐富學生的閱讀體驗。

（二）深入品讀，體會文中真情

理清事件后體會作者的情感，但此時學生所獲得感受是淺顯的，還不夠深入。作者的情感變化是如何一步步深入的，這就需要引導學生深入品讀，體會作者在文中所要抒發(fā)的情感。在《小狗包弟》中，“我”送走小狗前后的情感變化和文章的主題是密切相關的，也只有弄清了“我”的情感變化，才能更好地理解“我”為何會愧疚。送走包弟前是膽戰(zhàn)心驚，心中充滿了害怕，還暗自流淚，睡不好覺，為何“我”會有這樣的心情？在“文革”期間，作者尚且無法自保，留下包弟可能給自己帶來“抄家”，這自然讓“我”感到苦惱和害怕，在劫難和包弟之間只能二選一，在這樣的痛苦抉擇中，“我”只能暗自流淚。送走包弟后，由輕松變得沉重再到自責，輕松是因為包袱解除了，但想到包弟要被送上解剖臺，進而想到為了自保將和自己相處了七年的包弟送走，內心無比的愧疚。在閱讀中，可先引導學生結合“我”送走包弟前后的感情變化展開交流，體會作者的無奈和痛楚。

四、分析細節(jié)，探究作品主題

文以載道，語言文字是作者借以表達思想情感的載體。要讓學生更好地理解作品的主題，不僅要引導學生讀懂文中的事件，還要結合事件體會情感。與此同時，要緊扣文眼和時代背景，結合全文分析。《小狗包弟》所寫之事不過是一家人和一條狗之間的故事，再平常不過，但結合當時的社會背景來看，一條狗則無法逃脫被送上解剖臺的厄運，可想人在這樣的社會環(huán)境下又將面臨怎樣的遭遇。作者正是基于這一點，通過敘述和小狗包弟之間的親密相處，直至小狗被送走，自己內心無比的愧疚。小狗包弟是不幸的，更不幸的是生活在那個時代的人，作者采用以小見大的手法，將小狗的遭遇和命運與人的遭遇和命運聯(lián)系在一起，讓讀者透過作品更好地去了解那個時代，控訴“文革”的罪行。

（一）緊扣文眼，品言外之意

在敘事散文的閱讀中，不少學生雖然能通過文本的閱讀概括其中的事件，對景物的特點進行分析，但難以把握作品的主題?！巴ㄟ^靜讀，深入對話抓文眼，是解讀敘事性散文的關鍵;與文本進行零距離接觸，在靜品中見微知著，讀思并舉，體悟敘事性散文用詞的精髓和匠心;用靜悟的方法撥動學生的情感之弦，進入作者的主觀世界，真正理解和感受作者的情懷，充分挖掘文本本身的情感內涵。”的確，散文不同于小說和戲劇，敘事散文則更多是通過事件的敘述來表達作者的情感，反映社會生活。在閱讀教學中可引導學生緊扣文眼探究作品的主題。

在《小狗包弟》中，文末寫到“我懷念包弟，我想向它表示歉意”?！拔摇睘楹我虬鼙硎厩敢?？從這一點可以看出，作者是具有善良和正直的品格?！拔母铩睅Ыo了那個時代人太多的傷害，但卻很少有人像作者一樣能主動地自我反思，而這也正是我們這個民族在“文革”時代所缺少的精神，作者正是想通過自己的反省去喚醒社會的公正和人性的善良。那么，作者是如何表達自己的歉意的呢？教學中就可引導學生閱讀作品并勾畫出表示歉意的相關句子，仔細閱讀并展開交流活動，從中感悟作者的自省精神。如從“滿園的創(chuàng)傷使我……”的句子中體會作者無比愧疚的情感。

（二）聯(lián)系時代，悟物外之情

任何一部優(yōu)秀的文學作品必然是那個時代的縮影。如果一部文學作品所寫只不過是作者自己的哀怨與彷徨，那必然是狹隘的。而當一部作品能反映社會生活，其影響力才是深遠的?！缎」钒堋匪鶎懙氖且粭l狗的遭遇，作者正是通過包弟的遭遇來反映“文革”的現(xiàn)實。小狗雖小，但也是一條生命，理應獲得生命應該享有的生命權，但在“文革”時期，一條小狗也難逃被送上解剖臺的厄運，由此可以想象，“文革”時期任何生命都難免要受到侵害。

同時，作者也是借小狗來寫人與人之間的冷漠，寫自己的心路歷程。“文革”和學生所生活的時代相去很遠，學生對“文革”并沒有直觀的感知，若教學中只是單純地進行介紹，或利用作品讓學生去了解“文革”，學生難以獲得體驗。為此，在教學中可借助課件，以圖片、數(shù)據(jù)、視頻等方式來呈現(xiàn)“文革”對人們的迫害，讓學生獲得直觀的了解。在此基礎上思考作者為何要通過一條狗的遭遇來反映“文革”的現(xiàn)實，從而深入探究作品的主題。

要讓學生真正讀懂敘事散文，要緊扣作品的創(chuàng)作背景，弄清感情基調。在敘事散文的教學中，要引導學生緊扣文本展開閱讀，理清文章的思路，這樣才能更快、更準確地梳理內容。在此基礎上，緊扣線索，揣摩作者蘊藏于人或事背后的情感，結合細節(jié)探究作品的主題。

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高微，黑龍江省大慶第一中學教師。