利用單元進(jìn)階式學(xué)習(xí)模式，開展整本書閱讀

在新一輪課程改革背景下，小學(xué)語文教材各個(gè)單元均采取了人文主題和語文要素的雙線結(jié)構(gòu)，整體上以人文主題為核心，在精讀和略讀課文之余，安排了類文閱讀和整本書閱讀，旨在引領(lǐng)學(xué)生掌握閱讀方法，提高閱讀能力，全面落實(shí)語文要素訓(xùn)練。在單元內(nèi)部，安排的語文要素訓(xùn)練分散在不同模塊之中，單篇文本閱讀與整本書閱讀之間呈現(xiàn)進(jìn)階關(guān)系，這便為單元進(jìn)階式學(xué)習(xí)提供了切入點(diǎn)，也為整本書閱讀奠定了基礎(chǔ)。那么，教師須遵循單元進(jìn)階式學(xué)習(xí)要求，抓住課內(nèi)整體教學(xué)，做好課外閱讀指導(dǎo)，保證整本書閱讀的有效性。

一、單元進(jìn)階式學(xué)習(xí)概述

“單元進(jìn)階式學(xué)習(xí)”是以單元為整體，遵循由表及里、由淺及深的原則，合理規(guī)劃單元課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梯度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的理解與思考，促進(jìn)知識(shí)水平和綜合素養(yǎng)的階梯式上升。

進(jìn)階式學(xué)習(xí)始終是在由低階到高階的程序中推進(jìn)的，低階可以看做學(xué)生初步進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)水平和理解水平，高階則可看做是經(jīng)過一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)后預(yù)期的知識(shí)水平和理解水平，低階學(xué)習(xí)是高階學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，高階學(xué)習(xí)是低級(jí)學(xué)習(xí)的升級(jí)，這種學(xué)習(xí)模式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于促進(jìn)其認(rèn)知水平和思維水平的進(jìn)階發(fā)展，且能優(yōu)化單元結(jié)構(gòu)與教學(xué)程序，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)在進(jìn)階式學(xué)習(xí)過程中良性開展。

二、整本書閱讀與單元進(jìn)階式學(xué)習(xí)

（一）整本書閱讀在語文課程中的定位

現(xiàn)行語文教材突出了單元閱讀課程，從全局視角入手，強(qiáng)調(diào)了課內(nèi)外一體化閱讀，在常規(guī)課內(nèi)閱讀基礎(chǔ)上延展了課外閱讀，將課內(nèi)外閱讀銜接起來，讓學(xué)生有目的、有計(jì)劃地選擇閱讀內(nèi)容，拓寬閱讀范圍，提高閱讀意識(shí)，并能主動(dòng)掌握閱讀策略，促進(jìn)良好讀書習(xí)慣的形成。

小學(xué)語文教材以單元結(jié)構(gòu)為框架，在單元人文主題下安排了不同數(shù)量的課文與課外讀物推薦，使得單元內(nèi)容形成了精讀為主，略讀為輔，類文閱讀和整本書閱讀為拓展的新結(jié)構(gòu)，其中精讀和略讀課文是單元基礎(chǔ)內(nèi)容，也是語文要素訓(xùn)練的主要載體;整本書閱讀是課外閱讀的一種新形式，也是單元閱讀課程的延伸拓展，更是語文要素訓(xùn)練的強(qiáng)化手段。

有些教師會(huì)基于單元人文主題或語文要素選擇一些類文作為課外閱讀素材，組織學(xué)生開展拓展性閱讀，但依然不能缺少整本書閱讀活動(dòng)。從語文教材的整體設(shè)計(jì)來看，課內(nèi)閱讀是掌握閱讀策略的途徑，整本書閱讀是建構(gòu)起課內(nèi)外閱讀的手段，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力發(fā)展和閱讀習(xí)慣養(yǎng)成大有裨益。

（二）單元進(jìn)階式學(xué)習(xí)與整本書閱讀的關(guān)系

語文教材的單元導(dǎo)語部分明確提出了單元“人文主題”和“語文要素”，其中，單元人文主題是固定的，但單元語文要素卻可細(xì)分為多項(xiàng)訓(xùn)練要點(diǎn)，使得單元之間、單元內(nèi)部之間均存在隱含聯(lián)系，為單元進(jìn)階式學(xué)習(xí)提供了條件。

通過梳理本單元細(xì)分的語文要素，把握其中的關(guān)聯(lián)性，便可明確本單元進(jìn)階式學(xué)習(xí)流程，對(duì)單元內(nèi)容靈活調(diào)整，按照由表及里、由淺及深的原則合理設(shè)計(jì)，讓課內(nèi)閱讀、口語交際、寫作、整本書閱讀等內(nèi)容梯度呈現(xiàn)，聚焦單元核心主題，在進(jìn)階式學(xué)習(xí)中逐步推進(jìn)教學(xué)流程。

在此學(xué)習(xí)過程中，整本書閱讀占據(jù)著重要地位，教師以單元核心語文要素為抓手，以單篇閱讀為著力點(diǎn)，明確本單元進(jìn)階學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，或是引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)閱讀中掌握閱讀方法，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，隨后在整本書閱讀中遷移運(yùn)用;或是以整本書閱讀為引領(lǐng)，激活學(xué)生的主動(dòng)閱讀意識(shí)，為后續(xù)的單元讀寫教學(xué)提供輔助，使得整體的學(xué)習(xí)過程由淺及深，學(xué)習(xí)方法由單一到多元，更好地實(shí)施整本書閱讀活動(dòng)，完成低階目標(biāo)向高階目標(biāo)的發(fā)展。

三、基于單元進(jìn)階式學(xué)習(xí)的整本書閱讀策略

（一）緊抓單元內(nèi)容，明確單元進(jìn)階學(xué)習(xí)目標(biāo)

單元進(jìn)階式學(xué)習(xí)以單元整體為學(xué)習(xí)對(duì)象，單元結(jié)構(gòu)中的每部分內(nèi)容都是進(jìn)階學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，包括課文、交流平臺(tái)、口語交際、寫作、快樂讀書吧等，這些內(nèi)容都與單元人文主題和語文要素相關(guān)，也是影響整本書閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。那么，基于單元進(jìn)階式學(xué)習(xí)開展整本書閱讀，教師應(yīng)整體剖析單元內(nèi)容，抓住單元核心語文要素系統(tǒng)梳理，對(duì)單元內(nèi)容靈活調(diào)整，奠定單元閱讀、口語交際、寫作及整本書閱讀的地位，進(jìn)而明確單元進(jìn)階學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，讓單元內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜排列，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)由低階到高階呈現(xiàn)。教師要重視單元導(dǎo)語、閱讀提示、課后習(xí)題的分析，通過全面搜集信息來促進(jìn)整本書閱讀的進(jìn)階式開展，引領(lǐng)學(xué)生掌握閱讀方法，訓(xùn)練閱讀技能，完成層次化的學(xué)習(xí)過程。

小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第四單元課文主要是圍繞“神話故事”主題編排的，由《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補(bǔ)天》4篇課文組成。從語文要素的角度來分析，《盤古開天地》要求學(xué)生說說盤古開天地的過程及自己心目中的盤古形象;《精衛(wèi)填?！芬髮W(xué)生用自己的話講講精衛(wèi)填海的故事;《普羅米修斯》要求學(xué)生按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，講一講普羅米修斯“盜”火的故事;《女媧補(bǔ)天》要求學(xué)生生動(dòng)說出女媧求雨澆滅天火的過程;習(xí)作為“我和? ?過一天”，要求學(xué)生寫出自己和神話人物相處一天的故事;“快樂讀書吧”推薦了《中國(guó)古代神話》《希臘神話與英雄傳說》兩本神話集作為整本書閱讀素材，要求學(xué)生進(jìn)一步感受神話故事的特點(diǎn)，掌握閱讀方法，培養(yǎng)閱讀樂趣。

基于此分析可以確定本單元進(jìn)階學(xué)習(xí)計(jì)劃為：閱讀故事——復(fù)述故事——編寫故事，相應(yīng)的整本書閱讀應(yīng)按照此設(shè)計(jì)開展，強(qiáng)化本單元語文要素訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀中外神話故事，運(yùn)用課內(nèi)閱讀中積累的閱讀方法，發(fā)揮想象力，先整體閱讀，再精簡(jiǎn)復(fù)述，也可嘗試編寫神話故事，從中感受神話魅力，鍛煉閱讀能力。

（二）加強(qiáng)單元聚合，促進(jìn)單元語文要素訓(xùn)練

在單元整體教學(xué)中，以單篇文本作為語文要素訓(xùn)練的基礎(chǔ)，以整本書閱讀作為語文要素強(qiáng)化訓(xùn)練的手段，保證語文要素訓(xùn)練系統(tǒng)且有效。教師要重視單元聚合，將整本書閱讀作為語文要素訓(xùn)練的升級(jí)手段，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用單篇閱讀時(shí)學(xué)習(xí)到的閱讀方法，形成“基礎(chǔ)訓(xùn)練+整體拓展”的閱讀結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)整本書閱讀的價(jià)值。教師要注意語文要素訓(xùn)練方法的多元性，突出學(xué)生的自主遷移與運(yùn)用，相機(jī)啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性作用于整本書閱讀過程，保質(zhì)保量的完成閱讀目標(biāo)。

小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第二單元以“古典名著”為主題，4篇課文分別節(jié)選或改編自四大名著，核心語文要素在于指導(dǎo)學(xué)生初步掌握閱讀古典名著的方法。在單元進(jìn)階學(xué)習(xí)過程中，通過單篇文本閱讀逐個(gè)了解古典名著的閱讀方法，并將精讀、略讀、跳讀、猜讀、瀏覽等閱讀方法強(qiáng)化鞏固。在整本書閱讀中遷移運(yùn)用閱讀方法，品讀更多古典名著，感受古典名著的魅力。

以《西游記》整本書閱讀為例，教師可從單元聯(lián)結(jié)的角度入手：

師：同學(xué)們，這一單元主要學(xué)習(xí)了我國(guó)四大名著的精彩片段，大家都學(xué)習(xí)了哪些閱讀方法呢？

生1：借助工具書了解主要故事和人物;

生2：聯(lián)系上下文猜測(cè)語句意思;

生3：遇到生僻詞語不用反復(fù)琢磨，了解大概意思即可;

生4：借助影視劇來理解。

師：同學(xué)們都掌握了很多閱讀方法！接下來，老師帶領(lǐng)大家來閱讀《西游記》這部神話小說，請(qǐng)大家先翻開書，瀏覽目錄部分，說說你有哪些發(fā)現(xiàn)？

生：每個(gè)故事都有一個(gè)簡(jiǎn)短的標(biāo)題、標(biāo)題中介紹了很多關(guān)鍵角色，等等。

師：《西游記》是章回體小說，每一回都有一個(gè)題目，我們稱之為“回目”。很多古代長(zhǎng)篇小說語言都是半文半白，我們通過瀏覽回目來了解全書結(jié)構(gòu)，根據(jù)回目猜測(cè)故事內(nèi)容，借助工具書搜集信息，再利用影視劇和連環(huán)畫來把握人物形象，這樣便可以順利完成整本書閱讀，大家會(huì)讀了嗎？

學(xué)生會(huì)給出肯定回答，教師繼續(xù)推進(jìn)整本書導(dǎo)學(xué)進(jìn)度，指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀方法的遷移運(yùn)用，體現(xiàn)閱讀方法學(xué)習(xí)到內(nèi)化的進(jìn)階過程。

（三）整合單元結(jié)構(gòu)，將整本書閱讀前置設(shè)計(jì)

新課改背景下的語文課堂強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與整合，而單元進(jìn)階式學(xué)習(xí)也要求對(duì)單元內(nèi)容靈活調(diào)整，確保單元進(jìn)階學(xué)習(xí)的合理性，明確整本書閱讀的定位。很多教師習(xí)慣性將整本書閱讀安排在單元教學(xué)之后，以此來實(shí)現(xiàn)閱讀方法的遷移運(yùn)用，但這種設(shè)計(jì)并不是固定的，教師也可基于單元主題和語文要素將整本書閱讀前置設(shè)計(jì)，為單元進(jìn)階學(xué)習(xí)創(chuàng)造新的突破點(diǎn)。具體設(shè)計(jì)中，教師先確定好整本書閱讀對(duì)象，再選擇一些精彩片段靈活引入到本單元導(dǎo)學(xué)過程，讓單元進(jìn)階式學(xué)習(xí)表現(xiàn)的更為靈活。

小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第二單元主題是“科普知識(shí)”，本單元語文要素訓(xùn)練要求學(xué)生在閱讀時(shí)提出不懂的問題，并試著自己解決?；诖苏Z文要素，教師在單元進(jìn)階教學(xué)過程中，必須先調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，使其對(duì)閱讀文本產(chǎn)生探索欲望，邊讀書邊思考，進(jìn)而提出不懂的問題，并嘗試解決問題。那么，教師可將《十萬個(gè)為什么》的整本書閱讀前置設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和閱讀動(dòng)機(jī)。揭示本單元主題后做出如下引導(dǎo)：

師：同學(xué)們，你們最近都閱讀過什么書籍呢？

生：（舉手回答）

師：哪位同學(xué)讀過科普作品呢？介紹給大家聽一聽。

生：（結(jié)合自己讀過的書簡(jiǎn)單介紹）

師：大家讀的書都很有趣呢！老師也讀過一本特別有趣的書，它從科普的角度向我們解釋了很多有趣的科學(xué)現(xiàn)象，如為什么鐵會(huì)生銹？為什么水能帶走臟東西？為什么水能滅火……你們有哪些困惑呢？面對(duì)不懂的問題是如何做的？

生：（舉手回答）

師：看來每個(gè)人都有很多困惑！那么，老師向大家推薦一本叫《十萬個(gè)為什么》的書，它可以幫助我們很好地解決困惑。

此時(shí)，學(xué)生注意力集中在教師的引導(dǎo)之中，他們會(huì)圍繞自己的困惑和閱讀經(jīng)驗(yàn)與教師持續(xù)互動(dòng)，教師再引導(dǎo)其在課外閱讀時(shí)將不理解的科學(xué)術(shù)語或有困惑的問題記錄下來，借助工具書、生活經(jīng)驗(yàn)或向家長(zhǎng)、老師請(qǐng)教的方法去解決問題。

將整本書閱讀前置設(shè)計(jì)，一方面可調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，另一方面可調(diào)動(dòng)其探究興趣，在課文學(xué)習(xí)之前先開始整本書閱讀，為科普知識(shí)學(xué)習(xí)提供幫助，為習(xí)作《我的奇思妙想》提供素材，讓學(xué)生形成提問意識(shí)，單元學(xué)習(xí)尾聲進(jìn)行整本書閱讀結(jié)果檢測(cè)，組織學(xué)生分享交流，科學(xué)推進(jìn)進(jìn)階閱讀活動(dòng)。

（四）彰顯閱讀思維，全面實(shí)現(xiàn)高階發(fā)展目標(biāo)

整本書閱讀既要遵循單元進(jìn)階學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要關(guān)注學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)，使其以全局觀念和整體思維來完成整本書閱讀。因此，教師須有目的的啟發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，結(jié)合單元內(nèi)容設(shè)置話題或問題，指引學(xué)生以主動(dòng)的態(tài)度展開整本書閱讀，抓住關(guān)鍵閱讀方法，圍繞整本書深入探索，借助互動(dòng)交流深化對(duì)整本書的理解，把握主旨內(nèi)涵，梳理知識(shí)與方法，讓學(xué)生的閱讀思維從單篇閱讀思維轉(zhuǎn)換為整體閱讀思維，完成整本書的整體建構(gòu)，全面實(shí)現(xiàn)高階發(fā)展目標(biāo)。

在小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第四單元教學(xué)中，選擇《童年》作為整本書閱讀對(duì)象。長(zhǎng)篇小說閱讀不同于單篇課文閱讀，學(xué)生需要理清小說中眾多人物之間的關(guān)系，感受不同的人物形象。在整本書導(dǎo)讀時(shí)先運(yùn)用“預(yù)測(cè)”策略，以書名為線索，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)書中信息，尋找自己感興趣的章節(jié)試讀、交流;再指導(dǎo)閱讀方法，一是讓學(xué)生利用文字、表格、思維導(dǎo)圖等方式梳理故事結(jié)構(gòu)，理清人物關(guān)系;二是將印象深刻的情節(jié)用自己的話記錄下來，結(jié)合故事情節(jié)分析人物形象;三是把閱讀中遇到的疑問記錄下來。

從整本書閱讀方法可看出，與單篇閱讀既有共性，又有差別，包含了單篇閱讀的方法，又根據(jù)長(zhǎng)篇小說的特征融入了一些閱讀方法，很好實(shí)現(xiàn)了單篇文本閱讀與整本書閱讀的轉(zhuǎn)化，在閱讀方法上明顯升級(jí)，學(xué)生的閱讀思維也會(huì)同步升級(jí)，確保整本書閱讀的實(shí)際效果，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和習(xí)慣。

利用單元進(jìn)階式學(xué)習(xí)模式，開展整本書閱讀符合教材設(shè)計(jì)意圖，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師須具備良好的單元整體意識(shí)，準(zhǔn)確把握梯度教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生在層次化學(xué)習(xí)中做好整本書的整體建構(gòu)，充分落實(shí)單元語文要素訓(xùn)練，使其閱讀思維高階發(fā)展，體現(xiàn)單元進(jìn)階式學(xué)習(xí)在整本書閱讀中的實(shí)效性。

[本文系四川省普教科研資助金2021年度一般課題研究成果，課題名稱《小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)策略研究》批準(zhǔn)文號(hào)SCJG21A199]

張濤，川北幼兒師范高等專科學(xué)校教師。