小學(xué)實用文習(xí)作復(fù)習(xí)課有效教學(xué)淺探

張農(nóng)

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材安排了留言條、日記、書信、倡議書、演講稿、讀后感、讀書筆記等實用文習(xí)作訓(xùn)練。掌握這些文體的寫作方法與技巧，僅靠一次指導(dǎo)、練習(xí)是不夠的，教師還要借助復(fù)習(xí)這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，讓學(xué)生熟練掌握這些文體的寫作方法與技巧。

一、高屋建瓴——聚焦復(fù)習(xí)目標(biāo)

與新授課相比，復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富、知識要點更龐雜。要在一節(jié)課中給學(xué)生帶來較多收獲，教師要高屋建瓴、精準(zhǔn)地制訂復(fù)習(xí)某種文體或者某類文體寫作的教學(xué)目標(biāo)。

統(tǒng)編版語文教材中，四年級上冊第七單元習(xí)作《寫信》、六年級上冊第六單元習(xí)作《學(xué)寫倡議書》都屬于書信類寫作;五年級下冊第二單元習(xí)作《寫讀后感》、六年級下冊第二單元習(xí)作《寫作品梗概》都屬于讀書筆記寫作。在進(jìn)行以上四種實用文習(xí)作復(fù)習(xí)時，教師的視角如果局限于某一篇習(xí)作的復(fù)習(xí)要點，就會失去高屋建瓴地把握文體基本特征的機(jī)會，陷入同水平反復(fù)甚至是低水平反復(fù)的境地。

比較理想的處理方法是，教師將同屬書信類習(xí)作的書信和倡議書、同屬讀書筆記類習(xí)作的讀后感和作品梗概的復(fù)習(xí)安排在一起，確定兩節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)。關(guān)于書信和倡議書的寫作復(fù)習(xí)，教師可以制訂三個教學(xué)目標(biāo)：①激發(fā)學(xué)生寫信、寫倡議書的興趣;②掌握書信和倡議書的正確格式，書寫時能做到內(nèi)容清楚;③能夠熟練地運用書信與他人交流思想，能結(jié)合生活中自己關(guān)心的問題寫倡議書。關(guān)于讀后感和作品梗概的寫作復(fù)習(xí)，教師也可以制訂三個教學(xué)目標(biāo)：①掌握寫讀后感、作品梗概的基本要求與方法;②在習(xí)作過程中習(xí)得從不同角度感受作品、找準(zhǔn)感悟點寫好讀后感的方法;③歸納、整理根據(jù)文章主要內(nèi)容寫作品梗概的方法。

在課堂教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生將一些零碎的知識點根據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系串聯(lián)起來，不是為了追求數(shù)量上的簡單增加，而是確立一個鮮明而有效的復(fù)習(xí)目標(biāo)，并圍繞這個目標(biāo)重新梳理知識、建構(gòu)框架，幫助學(xué)生進(jìn)一步記憶、理解、運用核心概念和基本方法，實現(xiàn)知識的融合。

二、主動建構(gòu)——明確復(fù)習(xí)主體

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，這種建構(gòu)不能由他人代替。教學(xué)過程中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動探索的空間，使其外部活動逐漸轉(zhuǎn)化為自身的智力活動，進(jìn)而自主構(gòu)建知識。

我們來看實用文習(xí)作復(fù)習(xí)課“寫讀后感和作品梗概”的教學(xué)片段。

師：讀后感和作品梗概都屬于讀書筆記，它們有哪些區(qū)別和聯(lián)系？請大家默讀《魯濱遜漂流記》的讀后感和作品梗概，想一想：它們有哪些相同點和不同點呢？（PPT出示《魯濱遜漂流記》的讀后感和作品梗概，學(xué)生默讀。）

生1：我發(fā)現(xiàn)無論是讀后感，還是作品梗概，都需要在讀完一篇文章或一本書，對內(nèi)容有了全面了解的基礎(chǔ)上完成，而且它們都需要對文章或書籍的內(nèi)容進(jìn)行概括。

師：你真會發(fā)現(xiàn)！同樣是概括內(nèi)容，你們又發(fā)現(xiàn)了什么不同呢？（將作品梗概和讀后感的主要內(nèi)容截取出來對比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。）

生2：我發(fā)現(xiàn)寫作品梗概時，所有文字都在介紹作品的主要內(nèi)容，而寫讀后感時只在第一部分對作品內(nèi)容進(jìn)行介紹，并且介紹比較簡短。相對而言，作品梗概的內(nèi)容介紹更為全面，而讀后感的內(nèi)容介紹可以在作品梗概的基礎(chǔ)上進(jìn)行再次提煉和精簡，使內(nèi)容更簡潔、更概括。

生3：我認(rèn)為讀后感主要是表達(dá)自己的讀書感受，而作品梗概主要是記錄作品的主要內(nèi)容。

師：這是讀后感和作品梗概最大的區(qū)別。寫讀后感時，讀是基礎(chǔ)，感是重點，要側(cè)重表達(dá)作者的主觀閱讀感受;寫作品梗概時要側(cè)重概括作品的主要內(nèi)容，這就要求寫作者忠實于作品的主題、人物形象及主要情節(jié)。

討論過程中，教師一邊聽，一邊完成如下板書：

學(xué)生在新授課中已經(jīng)知道讀后感和作品梗概的基本特點，復(fù)習(xí)時如果缺乏新的發(fā)現(xiàn)與感悟，這種復(fù)習(xí)是低效甚至無效的。如何讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)收到“溫故而知新”的效果呢？教師拋出“讀后感和作品梗概都屬于讀書筆記，它們有哪些區(qū)別和聯(lián)系”的問題，同時給學(xué)生提供了“在比較中發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)方法，使他們對兩種實用文的異同有了更清晰的認(rèn)識。更重要的是，這種再回顧、再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識的動態(tài)過程是學(xué)生靜心思考、合作探究、自主建構(gòu)知識的過程，通過這種方式獲得的知識，是真正屬于學(xué)生自己的知識。

三、讀者意識——關(guān)注閱讀群體

習(xí)作教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，以解決習(xí)作時缺乏真正的寫作動機(jī)和對象的問題。

在實用文習(xí)作復(fù)習(xí)課“寫信和倡議書”中，我們設(shè)計了“梳理書信與倡議書異同”的教學(xué)活動。學(xué)生通過對比，發(fā)現(xiàn)書信和倡議書在用途、組成部分、正文、處理方式上都有所不同，如下表所示：

學(xué)生通過上述對比能直觀認(rèn)識到：由于書信和倡議書的閱讀對象不同，所以運用語言的方式也有所不同。寫信時，我們可以使用一些親切委婉、飽含情感的文字，起到傳遞消息、交流思想、表達(dá)情感、增進(jìn)友誼、消除誤解、增加信任的作用。寫作倡議書時，語言要求則是簡潔明了，在倡議書的最后還可以寫一些鼓動性、呼吁性的語言，以增強(qiáng)倡議的感染力和號召力。

教師還設(shè)計了集體評、改一份倡議書的學(xué)習(xí)活動。教師出示如下倡議書：

倡議書

全體老師、同學(xué)們：

當(dāng)我們在綠樹成蔭的校園中漫步時，或坐在窗明幾凈的教室里讀書時，一定會全神貫注，一定會感到心曠神怡。在優(yōu)美的校園環(huán)境中，我們沐浴著陽光吸取營養(yǎng)、增長知識。

校園環(huán)境的好壞直接影響著老師和同學(xué)們的工作、學(xué)習(xí)和生活。如今，我們的校園里還散落著同學(xué)們隨意丟棄的瓜皮、果殼、紙屑、飲料瓶等垃圾。每當(dāng)風(fēng)一吹起，這些垃圾就在校園里“群魔亂舞”。

“校園是我家，愛護(hù)靠大家?！睕]有哪一位老師、同學(xué)希望在一個垃圾遍地的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活。因此，我們向全體老師和同學(xué)發(fā)出以下倡議：我們要愛護(hù)學(xué)校里的花草樹木，不任意踐踏草坪，不攀折花木;我們要節(jié)約用紙，不亂丟垃圾，在學(xué)校設(shè)立廢紙回收站;我們要提倡使用可降解塑料制品，杜絕“白色污染”;我們要合理利用資源，節(jié)約每一度電、每一滴水，努力杜絕長明燈、長流水;我們要以愛護(hù)校園環(huán)境為己任，自覺維護(hù)校園的清潔衛(wèi)生，認(rèn)真做好值日生工作。

六（4）班全體同學(xué)

2022年9月12日

學(xué)生閱讀后，發(fā)現(xiàn)這份倡議書存在標(biāo)題不鮮明、稱呼太生硬、建議部分條理不夠清晰、第一段語言不夠簡明、結(jié)尾沒有呼吁或號召性的句子等問題。經(jīng)過討論，他們把標(biāo)題改成“愛護(hù)校園環(huán)境倡議書”，把稱呼改成“親愛的伙伴們”，把建議部分用阿拉伯?dāng)?shù)字分條羅列，在結(jié)尾部分增加了“讓我們多彎一下腰，多伸一次手，從我做起，從身邊做起，用心呵護(hù)我們的校園。同學(xué)們，趕快行動起來吧！”此外，還對第一段文字做了簡化處理。修改后的倡議書標(biāo)題鮮明、簡潔，稱呼語恰當(dāng)、得體，倡議的具體內(nèi)容清楚、明白，結(jié)束語具有鼓動性和號召性，是一份優(yōu)秀的倡議書。

值得強(qiáng)調(diào)的是，修改活動中，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生針對讀者對象斟酌倡議書的基本內(nèi)容、語言、表達(dá)形式，對學(xué)生形成讀者意識起到了很好的推動作用。

（作者單位：武漢市東湖生態(tài)旅游風(fēng)景區(qū)華僑城小學(xué)）

責(zé)任編輯? 姜楚華