教研促進(jìn)思維，工具助力成長(zhǎng)

羅小玲

所有的探索，都從追問開始

在基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)實(shí)施中，如何讓工具助力教師的備、教、學(xué)、評(píng)一體化的工作，讓備課資源在教師人人參與的過程中，不僅促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升，更促進(jìn)常態(tài)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，讓好的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生在每位教師的課堂上？

2021年11月18日，數(shù)學(xué)學(xué)科團(tuán)隊(duì)核心成員與渝中區(qū)數(shù)學(xué)教研員王紅梅老師第一次面對(duì)面交流，主題是《單元教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素與策略分析》。在探討師生共創(chuàng)的“學(xué)·教工作坊”課程綜合化教學(xué)新形態(tài)的過程中，如何讓教師從單一的“知識(shí)點(diǎn)”站位轉(zhuǎn)變到“大概念”“大單元”的知識(shí)站位，形成全面的、系統(tǒng)的知識(shí)體系，用結(jié)構(gòu)化的“學(xué)·教小助手”資源助力教師的專業(yè)成長(zhǎng)，一直是團(tuán)隊(duì)成員在研究“學(xué)·教小助手”課程資源時(shí)始終無法突破的重難點(diǎn)。

“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！c其說是單純地掌握事實(shí)和技巧，不如說是教授和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)”。

“結(jié)構(gòu)是指學(xué)科中的基本概念、原理、法則之間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)就是指該學(xué)科的基本概念、原理、原則，以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)和探究該學(xué)科的基本態(tài)度”。

——選自布魯納《教育過程》

王紅梅老師引用了當(dāng)代美國(guó)著名教育家布魯納著作《教育過程》中的一段話，給了團(tuán)隊(duì)成員很大的啟發(fā)，讓大家堅(jiān)定了用單元結(jié)構(gòu)圖來呈現(xiàn)教材的單元學(xué)習(xí)的要素。在“為什么做”的追問中，通過研讀課程標(biāo)準(zhǔn)與分析學(xué)情，團(tuán)隊(duì)成員清晰了學(xué)生應(yīng)然與實(shí)然的差距，確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，從“做什么”選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從“如何做”選擇合適的教學(xué)方式，從“做得怎樣”進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。經(jīng)過近4個(gè)小時(shí)的研討，單元結(jié)構(gòu)圖的項(xiàng)目逐漸清晰。一張包含單元內(nèi)容、知識(shí)目標(biāo)、知識(shí)本質(zhì)、問題驅(qū)動(dòng)、學(xué)習(xí)方式、數(shù)學(xué)思想、文化價(jià)值等內(nèi)容的表格，讓老師們清晰了單元教學(xué)內(nèi)容、單元知識(shí)所處的“位置”以及教學(xué)的“度”。

有了清晰的架構(gòu)，下一步就是不斷追問單元知識(shí)的本質(zhì)，找到學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。

所有的追問，都以實(shí)踐回應(yīng)

依據(jù)課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)科結(jié)合學(xué)科本質(zhì)，以大單元統(tǒng)整下的“學(xué)·教小助手”資源的開發(fā)，用教、學(xué)、研三類工具單指導(dǎo)教師的備課、教學(xué)、教研，助力教師智慧教，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)，讓教師的專業(yè)成長(zhǎng)在常態(tài)的教育教學(xué)中永續(xù)生長(zhǎng)。

1.指導(dǎo)教師智慧教的工具：引導(dǎo)教師深入理解學(xué)科特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想方法，科學(xué)把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，上好每一堂課。

工具包括：?jiǎn)卧獙?dǎo)讀微課、單元背景、單元目標(biāo)、單元結(jié)構(gòu)圖、課時(shí)結(jié)構(gòu)圖、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等。

2.指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)的工具：引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，主動(dòng)思考、積極提問、自主探究。

工具包括：導(dǎo)學(xué)單、預(yù)習(xí)工作單、課堂工作單、測(cè)評(píng)工作單、單元練習(xí)題、實(shí)踐作業(yè)單；預(yù)習(xí)指導(dǎo)微課、素養(yǎng)轉(zhuǎn)化微課等。

3.“學(xué)·教小助手”信息技術(shù)工具平臺(tái)，包含了“9個(gè)學(xué)科+1個(gè)班隊(duì)組”的助力教師教、學(xué)、研的單元教學(xué)資源，將學(xué)教工具單融為一體，助力教師探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，用創(chuàng)新的資源包，改變學(xué)習(xí)形態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主。讓工具撬動(dòng)學(xué)習(xí)，資源實(shí)現(xiàn)自主。

4.促進(jìn)人人思考的KWL-A導(dǎo)研單工具，卷入人人主動(dòng)參與的常態(tài)教研，讓老師們理清思路，梳理問題，支撐討論，集中教師智慧，促進(jìn)系統(tǒng)思維，讓教研更有效。

“學(xué)·教小助手”資源平臺(tái)，用課前、課中、課后的結(jié)構(gòu)性、程序化設(shè)計(jì)為教師的備、教、學(xué)、評(píng)、研一體化提供了有力的支撐。圍繞“學(xué)·教小助手”備課資源的發(fā)布與分享，使用與反饋，巴蜀小學(xué)建構(gòu)“主講教師解讀單元目標(biāo)、單元結(jié)構(gòu)以及典型課例，年級(jí)教師提出建議，年級(jí)負(fù)責(zé)人整體指導(dǎo)，教研團(tuán)隊(duì)及時(shí)反饋”的線上教研模式，助推教師專業(yè)發(fā)展。

在今年年級(jí)教研會(huì)場(chǎng)中，六年級(jí)教師為這一資源平臺(tái)的應(yīng)用，提供了良好范式：主講教師從單元背景到單元目標(biāo)的分析，從單元教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖到單元課時(shí)結(jié)構(gòu)的解讀，從學(xué)生導(dǎo)學(xué)單到圍繞“樂學(xué)、善思、活用”學(xué)科核心素養(yǎng)擬定的三類作業(yè)設(shè)計(jì)的作業(yè)單的呈現(xiàn)令人印象深刻。

馬老師對(duì)《圓柱和圓錐》單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的解讀中，體現(xiàn)實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)方法與類比遷移的思想。

龔老師圍繞《圓柱的認(rèn)識(shí)》對(duì)樂學(xué)園、善思園、活用園設(shè)計(jì)與運(yùn)用的思考，以“線桿為什么設(shè)計(jì)成圓柱的問題”設(shè)計(jì)關(guān)注到學(xué)生用知識(shí)解決生活問題的高階思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

王老師對(duì)導(dǎo)學(xué)單的多元化設(shè)計(jì)，從提問、分析、嘗試解決問題的學(xué)習(xí)方法中更關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自我評(píng)價(jià)意識(shí)的指導(dǎo)與反饋……

巴蜀小學(xué)的常態(tài)教研經(jīng)歷了從“我愿代言”到“我能代言”再到“我有代言”的目標(biāo)追求，通過“讓老師告訴老師”的行動(dòng)策略，用“學(xué)·教小助手”這一有效工具，支撐師生在共同經(jīng)歷中彼此滋養(yǎng)，促進(jìn)教師的跨越式成長(zhǎng)與發(fā)展。