小學語文教學中如何培養(yǎng)學生寫作能力

張三儒

摘 ?要：語言文化講究積累運用，也就是說要從閱讀理解、文化涵養(yǎng)、學識增進入手，這樣才能夠?qū)⑽幕跒榧河?，寫作就是如此，需要長期浸潤涵養(yǎng)才能夠有所成。對小學生而言，在初級階段的學習大多是仿寫，又或者是稍顯稚嫩地將內(nèi)心的想法抒發(fā)一通，需要一定的規(guī)束，當然也不必太過限制學生的發(fā)揮，運用優(yōu)勢是不錯的培養(yǎng)路徑。其實對寫作而言，只有思維邏輯順暢以及文學積累足夠，才能夠?qū)懗鲑|(zhì)量不錯的文章，所以說到底還是需要日常細節(jié)浸潤，當然在一定主題的寫作中還是要進行引導規(guī)范，讓學生養(yǎng)成好的行文思維。文章針對小學語文教學中如何培養(yǎng)學生寫作能力進行探討，提出建議以供他人參考。

關鍵詞：小學語文；寫作教學；寫作能力

小學生的思維開闊，這對寫作來說其實是一個良好的助力，然而思維與見識掛鉤，想象力的來源還是要依靠文化涵養(yǎng)，通俗來說就是多讀多看多見識，只有將生活閱歷融入文學中才能夠真正做到發(fā)自肺腑。小學生作文基本還是處于仿寫階段，或者根據(jù)簡單主題進行發(fā)揮，其中少不了經(jīng)驗感想以及想象拓展，然而依據(jù)還是要從日常涵養(yǎng)中來，因此，教師需要根據(jù)學生的狀態(tài)進行教法調(diào)整。還可以根據(jù)單元課文教學來尋找聯(lián)系和啟示，任何一種能力培養(yǎng)都需要從細節(jié)中滲透，花時間和精力慢慢提升，徐徐圖之。

一、小學語文教學中培養(yǎng)學生寫作能力的發(fā)展性探討

作文對學生而言，是一種考量文化綜合能力的項目，其實學生的表達欲十分旺盛，尤其是在小學生這樣朝氣蓬勃的狀態(tài)下，然而寫作行文并不是空有想法就能夠完成的，還需要一定的修辭潤色以及出色的構(gòu)建能力。然而畢竟小學生還不需要在能力進階上表現(xiàn)得多么優(yōu)秀，所以培育寫作能力可以從多元入手，也很符合素質(zhì)教育的本質(zhì)，讓學生的核心素養(yǎng)得到提高，鍛煉其綜合能力。其實，作文就是將所見所感進行潤色描述，必要時增加一些想象空間，讓自己的想法在一定的框架內(nèi)良好地顯現(xiàn)出來，配比小學生的綜合能力，其實就要從思維和眼界的拓展方面想辦法。正如以往的寫作都是從模仿和擴寫開始的，文學積累是寫作的基礎，所以培養(yǎng)學生的寫作能力一定要從見識入手，多去游歷體驗，多做閱讀積累，從日常生活中發(fā)現(xiàn)文化浸潤，在不知不覺中融會貫通地運用，假以時日自然能夠有質(zhì)的提升。教師可以從學生的學習成長狀態(tài)入手，從興趣點切入引導，涵養(yǎng)教學課堂氛圍，讓學生有一定的新奇體驗，行文思路也能夠隨之拓寬，從而多做創(chuàng)新嘗試。

二、小學語文教學中培養(yǎng)學生寫作能力的教學方法

（一）畫面引導，增強體驗，思維延伸寫作空間

小學生對畫面感強的事物通常都沒法拒絕，這也是為什么學生喜歡影視作品和動漫要多過文字閱讀，有一定的畫面構(gòu)建會更加吸引學生去探索，當然，在文字閱讀中也會有無限的想象空間給學生以驚喜，只不過按照小學生的年齡段，暫時還是需要按照他們的想法和狀態(tài)去進行調(diào)整。寫作無非就是將畫面構(gòu)建出來，融合一定的巧思和手法，讓讀者不自覺地被吸引，與畫面感延伸其實有著相當大的聯(lián)系，所以教師可以嘗試直接給予學生一定的視覺引導，讓學生從具體畫面中汲取靈感，從而衍生寫作思維。

以《習作：漫畫的啟示》為例，這類主題本身就對學生有著一定的吸引力，漫畫畢竟是視覺效果強烈的作品，何況內(nèi)容組合也足夠新奇有趣，難免會引起學生的興趣，教師可以借助學生喜歡的漫畫種類進行故事索引延伸，也就是在既定的基礎上進行創(chuàng)作。一來，畫面本身就具有敘述性，學生可以通過現(xiàn)有的內(nèi)容進行想象力拓展，并且借助漫畫的形式開拓思維；二來，即便學生對漫畫故事本身沒有太大的觸動，但這種敘述形式以及畫面延伸，很容易帶動學生的寫作想象。所以教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)資料進行索引衍生，讓學生能夠通過視覺增強體驗來延伸寫作空間，這很符合小學生的特性，可以說是順應為之。

（二）讀萬卷書，行萬里路，閱歷經(jīng)驗豐富內(nèi)涵

小學生作文大多是敘事抒情相關，當然也會記錄生活經(jīng)歷，其中就不乏寫景類作文。這受到了課文閱讀的啟示，日常教學所滲透的概念對學生來說是影響深遠的，基本上借景抒情的模式是最常用的，當然也是質(zhì)量較為優(yōu)秀的。而寫作能力的進階基本上是要從一開始的不出錯，到后期的出彩，需要學生不斷通過閱讀積累、生活閱歷、細節(jié)浸潤來豐富自己的文化認知。尤其是對從景物描寫出發(fā)抒發(fā)情感思考的作文模式，對經(jīng)驗閱讀的要求就比較高，不過其實這也在側(cè)面幫助學生調(diào)節(jié)身心，通過與自然的接觸、對外界事物的多元認知來豐富成長經(jīng)歷，不失為是核心素養(yǎng)培育的良好途徑。

以《習作：____即景》為例，教師應該鼓勵學生在假期多出去游覽走動，寫作雖然注重表達手法，但是更需要一種質(zhì)樸的情感，而這種情感的迸發(fā)需要發(fā)自內(nèi)心，借助景物描寫的主題來進行拓展，最好的方法就是親自去體驗，這也算是日常提升文學素養(yǎng)的方式之一，讀萬卷書，更要行萬里路。當然，教師在課堂上也可以借助現(xiàn)代新興科技來打破時間與空間的限制，線上虛擬游覽模式可以適度運用于拓展教學中，讓學生能夠在條件允許的情況下“游遍山川”。學生的內(nèi)涵需要時間和精力去提升，寫作能力也是如此，可以說是相輔相成的關系，因此，教師應引導學生走向更廣闊的天地，以此來增強綜合文化素養(yǎng)。

（三）興趣使然，內(nèi)容拓展，主觀能動激發(fā)靈感

寫作其實是表達能力的綜合進階展現(xiàn)，也就是說要想提升表達能力，首先要從學生本身的狀態(tài)切入，最好是從興趣點入手，試想一下，在和別人說起喜歡的事物時自然會滔滔不絕，還會絞盡腦汁推薦，寫作的原理也是如此，只不過在行文運筆中更要注重框架的搭建以及文筆的潤色。但是只要有了好的靈感，修辭潤色和表達邏輯都是可以后期調(diào)整的，最主要的還是要有好的想法以及創(chuàng)作熱情，所以教師要從興趣方面了解學生，激發(fā)他們的表達欲，這樣才能夠讓學生喜歡上寫作，從內(nèi)心轉(zhuǎn)變對寫作任務的看法，將這當作是一種才能的展現(xiàn)。

以《習作：推薦一本書》為例，雖然學生并不完全喜歡閱讀，但是總會有一些內(nèi)容是心頭好，比如冒險小說、武俠文本等，所以教師不用太過局限學生的思維，盡量讓他們展現(xiàn)自己的喜好，用推薦的方式去盡情展現(xiàn)。再從主觀角度出發(fā)，教師也可以用作文范例的形式將讀本推薦給學生，既展示了作文思路框架，又推薦拓展了有效讀物，可謂是一舉多得。教師在日常教學中其實也可以以學生的興趣作為切入點，細節(jié)涵養(yǎng)才是文學能力培育的溫床，可以從很多文化綜藝、國風動漫中汲取靈感，嘗試潤物細無聲式的進階教學。

三、結(jié)語

寫作能力的培養(yǎng)其實是文學綜合能力培養(yǎng)的分支，也就是說只要注重文學積累和熏陶滲透，學生的能力一定會有所提升，而且提升的層面有很多，教師要把握日常滲透教學，從生活中浸潤涵養(yǎng)，走可持續(xù)發(fā)展路線來保障教學有效性。

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（責任編輯：向志莉）