讀寫結(jié)合在小學語文教學中的應用分析

鐘蘭康

摘 ?要：隨著新課程改革的不斷深入，小學生在讀寫結(jié)合教學中開始暴露出一系列實際問題，逐漸引起了小學語文教師的高度關注，并以此為課題展開了一系列的研究。文章從小學語文讀寫結(jié)合教學研究的背景出發(fā)，簡要分析當前小學生閱讀與寫作結(jié)合的必要性，進而根據(jù)小學語文教學案例探究讀寫結(jié)合方法，以期使提升小學生的語文綜合素養(yǎng)有所借鑒。

關鍵詞：小學語文；教學實踐；讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合是遵循學生閱讀和寫作的特點，按照系統(tǒng)、有效教學的原則，構(gòu)建起的有利于學生從讀到寫、讀寫互促的教學基本構(gòu)架。在小學語文教學中，加強學生的讀寫結(jié)合訓練，一方面能夠促進學生深化文本閱讀，提升學生的語言文字表達能力，另一方面也能夠打破以往閱讀教學與寫作教學分開的形式，實現(xiàn)語文教學理念的創(chuàng)新。但是，根據(jù)當前對小學生閱讀和寫作的課堂效果的調(diào)查，大部分同學在閱讀的過程中表現(xiàn)得非常積極，也能夠很好地和教師、同學進行探討交流，并能夠主動對文本的段落大意、重難點詞語進行思考等，但是，一旦涉及寫作就十分頭疼，往往覺得無話可說、無內(nèi)容可寫。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的一個重要原因就在于學生對閱讀與寫作的關系缺乏具體的認知，沒有從閱讀經(jīng)驗中獲得寫作的啟發(fā)與積累。

一、讀寫結(jié)合模式概述

讀寫結(jié)合模式就是將閱讀與寫作相結(jié)合。閱讀教學，是通過閱讀范文來提高學生的語言綜合能力，語言綜合能力是學生開展所有學習活動的基礎和保障，閱讀的過程就是吸取文字經(jīng)驗的過程。寫作教學，是通過寫作來提升學生思想情感表達能力與寫作水平，使學生能夠更好地將自己的想法以文字的形式表達出來。閱讀是吸收、寫作是表達，兩者具有不可分割的聯(lián)系。將閱讀教學與寫作教學結(jié)合，以讀促寫、以寫促讀，才能夠有效提高小學生讀寫能力。

“讀寫結(jié)合”在小學語文教學中發(fā)揮著重要作用，閱讀和寫作為學生開展各種學習的重要方式，滲透在各個學科中，也就是說讀寫結(jié)合不僅奠定了小學生語文學習基礎，而且對強化各學科之間的聯(lián)系也具有積極的影響。新課程標準對小學語文作文教學提出了更高的要求，隨著年級的升高，小學生開始接觸更多的寫作材料，基于此，強化寫作與閱讀的聯(lián)系，更加有利于提高中小學生寫作水平，讀中寫、寫中讀，兩者相輔相成，大大提高了小學生學習效率。

二、小學語文教學中采取讀寫結(jié)合模式的必要性

閱讀和寫作是小學語文教學的主要部分，在信息時代，為提升教學質(zhì)量，需要將閱讀和寫作結(jié)合，從而提升教學質(zhì)量。教師應引導學生要積極閱讀教材內(nèi)容，自覺學習語文知識，將閱讀與寫作結(jié)合起來，促使學生掌握學好語文的基本能力。將閱讀與寫作結(jié)合起來提高教學質(zhì)量，在日常閱讀中，學生的寫作能力得到了很大提升，也促進了學生語言表達能力的提升。教師要充分認識到閱讀與讀寫結(jié)合起來的必要性，提高學生的自主性，有助于其掌握教學重點。

三、小學語文教學中讀寫結(jié)合模式的應用

讀寫結(jié)合模式在小學生閱讀與寫作能力培養(yǎng)上發(fā)揮著不可取代的作用，小學語文教師在教學中應該合理地將閱讀與寫作結(jié)合，在激發(fā)學生學習積極性的同時，促進學生讀寫能力的提升，全面提高小學生的學習能力。下面對讀寫結(jié)合模式的具體應用展開分析：

（一）及時更新教學理念，合理制定教學目標

小學語文教師要想確保小學語文課堂閱讀和寫作教學的順利開展，首先要及時更新教學理念，根據(jù)學生的認知水平、閱歷等實際情況，合理制定具體的教學目標，這樣才能使教與學的方向更加精準，穩(wěn)步提高語文課堂教學效率。因此小學語文教師要在備課方面下足功夫，不僅要深入研透語文教材和教學參考，準確把握教學的重點和難點，還要充分摸清學生已掌握的知識基礎、存在的薄弱環(huán)節(jié)和思維特點等，力爭形成一個科學完整的教學目標體系。

（二）閱讀中進行文本仿寫，豐富寫作內(nèi)容

小學階段，寫作教學還處于初級階段，小學生剛剛接觸作文，對寫作的技巧、情感的運用、詞語的駕馭等還不熟練，閱讀是提高小學生這方面能力的有效途徑，通過大量的文本閱讀，不僅可以提高小學生的詞句積累量，還能夠陶冶學生的情感，使小學生在寫作中能夠自然地進行情感流露?；诖?，在閱讀教學中合理開展文本仿寫是非常必要的，仿寫訓練能夠促進讀寫結(jié)合教學的實施，還可以拓展教學內(nèi)容，豐富學生寫作內(nèi)容。教師通過組織學生閱讀指定的文本內(nèi)容，讓學生進行片段、語言、結(jié)構(gòu)的仿寫，培養(yǎng)學生的寫作能力。

（三）利用文本“補白”，拓寬寫作途徑

“留白”作為一種寫作手法，能夠為讀者帶來想象的空間，這樣的寫作手法更加容易引發(fā)讀者與作者的共鳴。在小學閱讀教學中，教師可以充分利用文本中的“留白”素材，引導學生聯(lián)想和想象，激發(fā)學生相似的情感，讓學生能夠更好地體悟作者的寫作意圖，感受作者的經(jīng)歷，感同身受地去體會文本的思想和內(nèi)涵，通過這樣的方式對“留白”進行填補，這樣的閱讀意境深遠，對學生寫作創(chuàng)意、寫作思維的培養(yǎng)有非常大的幫助。

（四）結(jié)合文本特點，把握寫作技能

小學語文讀寫結(jié)合模式實施過程中，教師應該充分利用文本的特點，提高學生的寫作技能，通過組織寫作訓練，讓學生更好地體驗某種文本特點的意境，在這個過程中，學生的鑒賞能力、審美素養(yǎng)、寫作水平都會得到提升。教師應該充分利用這樣的方式，促進讀寫結(jié)合模式的實施，促進小學生綜合語文素養(yǎng)的提升。

（五）借助寫作練習，形成閱讀習慣

良好的閱讀習慣，是小學生提高閱讀水平、豐富寫作積累的關鍵。因此，在小學讀寫結(jié)合模式實施的過程中，教師應該利用合理的寫作訓練，培養(yǎng)小學生良好的閱讀意識，養(yǎng)成學生定期閱讀的習慣。寫作與閱讀是小學生獲取和提煉信息的主要途徑，教師可以通過讓學生記錄日記、寫讀后感的方式，形成良好的閱讀習慣。

比如教師定期開展“讀后感競賽”，讓學生每周閱讀一本名著或者兒童讀物，將閱讀的感想、好詞好句記錄在本子上，課上教師讓學生將自己寫作的內(nèi)容分享給大家，看看哪位學生讀后感寫得最真切、最流利，給予他們一定的獎勵，帶動全體學生閱讀與寫作的積極性，促進學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。

（六）做到讀與寫的結(jié)合

韓愈曾經(jīng)說過：“學以為耕，文以為獲?！遍喿x是寫作的先導，沒有閱讀，寫作便如無源之水、無本之木，難以長久堅持。因此在寫作過程中，應認識到閱讀、精讀的重要性，為自己儲備源源不斷的活水，這樣在寫作時才能如有神助。任何事情都不是一蹴而就的，為了讓學生更好地進行寫作，教師要引導學生注重平時的積累。例如可以讓學生每天寫一篇讀書筆記，筆記的內(nèi)容可以是當天所學文章中優(yōu)美語句的摘抄，可以是課外閱讀的摘錄或是讀后感，也可以是自己創(chuàng)作的詩歌、作文、日記等，讓學生養(yǎng)成每天記錄、每天書寫的好習慣，強化對他們閱讀思路和寫作思路的指導。

除此以外，教師也應當引導學生養(yǎng)成隨手摘錄的好習慣。當學生在進行課內(nèi)外閱讀時，看到自己喜歡的句子、詞語，應當隨手摘錄在自己的摘錄本上，時常翻閱；當在生活和學習中心有所感時，可以隨手拿起摘錄本記錄下來。

小學是奠定學生閱讀與寫作基礎的重要階段，小學語文教師要從小學生的學習特點與認知規(guī)律出發(fā)，通過讀寫結(jié)合的方式，激發(fā)小學生的讀寫興趣，促進小學生閱讀與寫作素養(yǎng)的形成。綜上所述，讀寫結(jié)合是一種有效的教學方式，通過閱讀能夠帶動學生寫作，通過寫作又可以深化學生閱讀，實現(xiàn)學生閱讀積累與寫作能力的不斷提升，從而真正做到“下筆如有神”。

參考文獻：

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［3］魏長瓊. 讀出新意寫出樂趣——小學語文讀寫結(jié)合教學分析［J］. 語文教學通訊，2019（02）：57.

（責任編輯：汪旦旦）