那個(gè)冬日的黃昏

高子晴

習(xí)作要求

虛構(gòu)的故事往往情節(jié)曲折，有較鮮明的人物形象，讀來比較吸引人。下面提供了三組環(huán)境和人物（詳見課本第64頁(yè)），從中選擇一組或自己創(chuàng)設(shè)一組，展開豐富的想象，創(chuàng)編故事。（六年級(jí)上冊(cè)第四單元·習(xí)作）

習(xí)作提示

以前閱讀別人寫的故事，現(xiàn)在編寫故事給別人看。那么，怎樣才能讓自己的故事被別人喜歡呢？我們就從深入研讀本單元的課文開始，解讀作家筆下的故事，學(xué)習(xí)寫故事的方法和技巧吧！

技巧一：設(shè)置一波三折的情節(jié)，讓筆下的故事迂回曲折

古人云：“文似看山不喜平?！币馑际菍懳恼潞帽扔^賞山峰，人們都喜歡奇勢(shì)迭出，不喜平坦。細(xì)讀本單元的課文《橋》，你會(huì)發(fā)現(xiàn)作者在設(shè)計(jì)故事情節(jié)時(shí)，一波三折，引人入勝：洪水淹沒村莊，人們驚慌失措，奔向救命的木橋，必定會(huì)出現(xiàn)橋毀人亡的后果！在危機(jī)時(shí)刻，老漢出現(xiàn)，給大家?guī)砹讼Ｍ∵@是第一折。有黨員挑戰(zhàn)老漢的命令，老漢堅(jiān)決予以回?fù)?，甚至有黨員企圖“插隊(duì)”，被老漢制止！這是第二折。過橋的老漢和“插隊(duì)”黨員互相推讓，結(jié)果都被洪水卷走！這是第三折。在故事的結(jié)尾，我們才明白，原來老漢和那個(gè)小伙子竟然是父子！這是第四折。這樣設(shè)置故事情節(jié)，懸念迭起，既能一步一步抓住讀者的眼球，扣人心弦，又能一步一步地突出老漢高大的共產(chǎn)黨員形象。

我們?cè)趧?chuàng)編故事時(shí)，也要設(shè)置一波三折的故事情節(jié)，以此吸引讀者的閱讀興趣，使人物形象更為豐滿。

技巧二：刻畫豐滿的人物形象，讓筆下的人物性格鮮明

小說（故事）以塑造人物形象為中心。故事中的人物稱為“典型人物”，人物形象要求豐滿真實(shí)，性格鮮明?？坍嬋宋铮梢韵仁褂冒酌枋址ń榻B，寥寥數(shù)語，勾勒出人物形象，然后再細(xì)摹慢描，通過人物的外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理等表現(xiàn)人物。細(xì)讀課文《窮人》的結(jié)尾部分，你會(huì)發(fā)現(xiàn)作者在表現(xiàn)桑娜和漁夫形象時(shí)，使用了大量的人物語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，突顯了桑娜和漁夫的善良。

“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好慘??！兩個(gè)孩子都在她身邊，睡著了。他們那么小……一個(gè)還不會(huì)說話，另一個(gè)剛會(huì)爬……”桑娜沉默了。

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮。“嗯，是個(gè)問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

但桑娜坐著一動(dòng)不動(dòng)。

“你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？”

“你瞧，他們?cè)谶@里啦?！鄙Ｄ壤_了帳子。

我們?cè)趯懝适碌臅r(shí)候，也要運(yùn)用動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理描寫來刻畫人物，運(yùn)用對(duì)比手法，突顯人物形象，讓讀者印象更加深刻。

技巧三：運(yùn)用適當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫，讓筆下的故事具有畫面感

小說三要素：人物形象、故事情節(jié)、典型環(huán)境（自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境）。在故事中適當(dāng)使用環(huán)境描寫，不僅可以渲染氣氛，烘托人物心理，也可以推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，反映人物的性格或品質(zhì)，烘托人物形象。細(xì)讀本單元課文《橋》和《窮人》，你會(huì)發(fā)現(xiàn)故事中有很多關(guān)于環(huán)境的描寫。例如《橋》中的環(huán)境描寫：“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒?！焙?jiǎn)短的一句環(huán)境描寫，揭示出了故事發(fā)生的時(shí)間和背景?！吧胶榕叵?，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)?！边@一句環(huán)境描寫，則為后面故事情節(jié)的發(fā)展做了鋪墊。例如《窮人》中的環(huán)境描寫：“海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著?！蓖ㄟ^對(duì)桑娜屋內(nèi)環(huán)境的描寫，表現(xiàn)了桑娜的勤勞。

所以，我們?cè)趧?chuàng)編故事時(shí)，要適當(dāng)使用環(huán)境描寫，交代故事的起因，刻畫人物形象，讓故事具有滿滿的畫面感。

技巧四：巧妙描寫人物的心理，讓筆下的人物立體真實(shí)

人物心理描寫，對(duì)于突顯人物形象，至關(guān)重要。在《窮人》一課中，描寫桑娜收留西蒙的兩個(gè)孩子之后的心情，非常精彩。桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來?。俊麜?huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”這一段文字，既有間接心理描寫，通過描寫桑娜的神態(tài)，表現(xiàn)她的忐忑不安;也有直接心理描寫，直接交代她的想法，表現(xiàn)她復(fù)雜的心緒——害怕漁夫的責(zé)怪，同情兩個(gè)孩子，下定決心即使挨打也要收留兩個(gè)孩子。

“它山之石，可以攻玉?！蔽覀円朴谘凶x課文，學(xué)習(xí)刻畫人物心理的方法，把方法用到自己的習(xí)作中，讓故事中的人物真實(shí)可感。

例文

那個(gè)冬日的黃昏

冬日，黃昏。寒風(fēng)呼嘯，搖晃著光禿禿的樹木，如泣，如訴。

長(zhǎng)龍一般蜿蜒的隊(duì)伍，從巷頭拉到了巷尾，排隊(duì)的男女老少，或裹著厚厚的羽絨服，或戴著羊皮的手套，或系著長(zhǎng)長(zhǎng)的圍巾，個(gè)個(gè)被凍得瑟瑟發(fā)抖。

“天天做核酸，又冷又耽誤時(shí)間?！标?duì)伍中的少年陸天，眉頭緊鎖，瞧著長(zhǎng)龍般的隊(duì)伍，嘟囔著。陸天有些焦急，也無可厚非——幾天前，媽媽不小心摔了一跤，走不了路;爸爸出差，回不了家。于是，放寒假的陸天便成了家里的頂梁柱，敷藥、做飯、做家務(wù)……他這是怕媽媽吃不到熱乎的飯菜呢！

“小朋友，有學(xué)生通道喲！跟我來！”一位身著藍(lán)色簡(jiǎn)易防護(hù)服的志愿者，從隊(duì)伍的后面走了過來，背后寫著大大的“徐明”兩個(gè)字。這個(gè)名字，陸天有些眼熟，這個(gè)聲音，也有些耳熟，只是對(duì)方的臉被防護(hù)帽和口罩遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，讓他無法確定。陸天沒有多想，便跟著志愿者一路向前走去?！斑@里人少，幾分鐘應(yīng)該就能輪到你！”徐明說完，便忙碌起來：檢查穗康碼、維持秩序、掃碼測(cè)溫……大冬天，豆大的汗珠兒卻從他的額頭上滴落。

這一幕，讓陸天有些羞愧——這些志愿者、醫(yī)生，一站就是大半天，連上廁所、喝水、吃飯都得抽空，他們沒有抱怨，而自己卻……

不到十分鐘，陸天便做完了核酸檢測(cè)。“大家排好隊(duì)，間隔1米，向前走……”徐明的聲音飄蕩在寒風(fēng)中，嘶啞而悠長(zhǎng)。準(zhǔn)備回家的陸天聽到這聲音，好像想起了什么，停住腳步，轉(zhuǎn)身跑進(jìn)旁邊的便利店。

“徐明叔叔，您辛苦了！喝點(diǎn)水吧！”陸天遞過一瓶礦泉水。藍(lán)色簡(jiǎn)易防護(hù)服里，抬起了一雙眼，明亮清澈，也有些疑惑。“你送我水喝，還知道我的名字？”陸天指了指徐明的背后，徐明一下子明白了過來。“我看您嗓子都啞了，喝兩口水，潤(rùn)潤(rùn)喉嚨。”徐明遲疑了片刻，還是將礦泉水接了過去?！皩?duì)了，你叫陸天吧？我聽小區(qū)里的叔叔阿姨說過你家的情況，你媽媽的腿好些了沒？”徐明問道。

“你做核酸之前，我準(zhǔn)備了兩份盒飯，打算給你?？梢晦D(zhuǎn)身，你就不見了。這不，你回來得正好，把這兩份盒飯帶回去吧！”徐明轉(zhuǎn)過身，從桌子里拿出了兩份盒飯，遞給陸天。

陸天頓時(shí)愣住了?！笆迨?，不用不用！”陸天推脫道。“拿著，鄰居還這么客氣！”聽到這句話，陸天恍然大悟，原來是小區(qū)的徐叔叔，怪不得這名字如此熟悉，這聲音聽著耳熟。

夕陽(yáng)西下，寒風(fēng)依然呼呼地刮著，陸天捧著熱乎乎的盒飯，內(nèi)心有一股說不出的溫暖……

（指導(dǎo)教師：周世恩）

點(diǎn)評(píng)：

這篇習(xí)作，選取了課本提供的場(chǎng)景來創(chuàng)編故事。故事緊緊圍繞“少年陸天”和“志愿者徐明”兩位主要人物展開描寫，情節(jié)一波三折，人物內(nèi)心活動(dòng)刻畫細(xì)膩，環(huán)境描寫生動(dòng)具體，是一篇優(yōu)秀的習(xí)作。