讓“有新鮮感”成為學生的生活常態(tài)

姜樹華

［摘 要］“有新鮮感”是《義務教育語文課程標準（2022年版）》重點關注的教學內容。統(tǒng)編語文教材三年級上冊第一單元的語文要素之一是“關注有新鮮感的詞語和句子”。什么是“有新鮮感”呢？如何關注“有新鮮感”的詞句？如何對“有新鮮感”的詞句進行品味、體驗？這是教師在教學時必須考慮的問題。這樣，才能促使學生在生活中對有新鮮感的事物產生發(fā)現力和觀察力，在閱讀中能夠對有新鮮感的語言形成感受力和理解力，在習作中能夠進行有新鮮感的表達，獲得閱讀和習作的樂趣。

［關鍵詞］有新鮮感；單元整體教學；單元聯(lián)動

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）28-0010-04

統(tǒng)編語文教材三年級上冊第一單元以“美麗的校園，成長的搖籃，夢想啟航的地方”為人文主題，以“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”為閱讀要素，以“體會習作的樂趣”為表達追求，引導學生發(fā)現校園的美好，激發(fā)學生感恩成長搖籃的情感。本單元的核心概念為“有新鮮感”，這個概念在《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）中多次被提起，如“能用表現事物特征的詞語描摹形象，用積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句描述想象的事物或畫面”“樂于和他人分享閱讀所得，關注有新鮮感的詞句，并有意識地在口頭和書面表達中運用”“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”等。語文新課標強調學生在生活中對有新鮮感的事物要有觀察和發(fā)現的能力，在閱讀中能夠對有新鮮感的語言有感受和理解的能力，并倡導學生運用有新鮮感的詞句進行描摹與分享，具備一定的表達力。語文新課標在語言文字積累與梳理學習任務群中強調要“誦讀、積累成語典故、中華文化名言、短小的古詩詞和新鮮詞語……發(fā)現、感受語言的表現力和創(chuàng)造力”。在閱讀中，每一個能夠入眼入心的詞句，本質上都是陌生卻又新鮮有趣的。這些詞句，影響并優(yōu)化著學生的語言系統(tǒng)，使得他們的言語變得更生動，更能準確地表達思想觀點。

聚焦本單元“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”這一閱讀要素，筆者認為可從以下三個方面展開教學。

一、認識何為“有新鮮感”的表達

能否關注到有新鮮感的詞語和句子是學生閱讀輸入能力高下的表現。語文新課標明確要求：“在語言積累和運用過程中……發(fā)現、感受語言的表現力和創(chuàng)造力?！边@說明發(fā)現與感受語言的表現力和創(chuàng)造力不僅是學生語文能力的表現，而且是語文課堂教學要致力培養(yǎng)的目標?！坝行迈r感”是基于個人生活與語言經驗的陌生化感覺；對具體的認知對象，又因時空的不同而不同，首次“遇見”感覺新鮮，再次“遇見”也許新鮮不再。因此，“有新鮮感”是受到人物、時空等因素制約的。

（一）表達內容的新鮮感

表達內容的新鮮感基于學生的生活認知，是學生在生活或閱讀中對新鮮事物的所見、所聞與所感。如，課文《大青樹下的小學》中出現在邊疆小學的大青樹、少數民族、開著絨球花和太陽花的小路、銅鐘以及銅鐘敲響的聲音等，課文《花的學?！分谐霈F的“云雷”“口笛”“花孩子們”等，這些對學生而言都是有新鮮感的。此外，本單元教材中出現的活動場景也頗能讓學生產生新鮮感，如《大青樹下的小學》一文中學生們下課后跳孔雀舞、摔跤，十分歡樂；《花的學校》課文中“雨一來，他們便放假了”是何等有趣；《不懂就要問》一文中“先生念，學生跟著念”“咿咿呀呀，像唱歌一樣”“把正在搖頭晃腦高聲念書的同學們嚇呆了”“先生拿著戒尺……厲聲問道”等，這樣的場景，學生平日很少見到，那種充滿年代感的新鮮氣息撲面而來。

（二）表達形式的新鮮感

1.詞語搭配帶來的新鮮感

“文似看山不喜平”，無論是寫作還是閱讀，文采常常隱身在語言不平常的、陌生的、活躍跳脫的表現之下。語文教學要培養(yǎng)學生善于發(fā)現“有新鮮感”的語言的能力。《不懂就要問》一文中用“私塾”沒有用“學?！?，用“先生”沒有用“老師”，用“照例”沒有用“照樣”，用“功課”沒有用“作業(yè)”等表述，讓學生讀來覺得新奇，頗具趣味性?！痘ǖ膶W?！芬晃闹校鑼懢G葉在狂風里“簌簌地響”，常態(tài)下我們習慣于用“沙沙地響”；文中用“一群一群”的花，而沒用“一朵一朵”“一簇一簇”的花，這樣的詞語搭配讓學生讀出了新奇，更讀出了趣味。無論是古代的私塾，還是童話視角下花的校園，都充滿了時空穿越感，讓學生讀了感到無限的快樂。

2.語序變化帶來的新鮮感

詞語順序的變化常常會給我們帶來新鮮感，耐人品味，富有咀嚼性。例如，《花的學校》一文中的“碰觸”與我們常用的“觸碰”一詞，詞義相近，但略有差別，“碰觸”更能表現出樹枝在狂風中碰在一起的力量感。教學中，不妨宕開一筆，讓學生發(fā)現日常學習中的類似的“孿生詞”，如“別離”與“離別”、“情感”與“感情”、“蹦跳”與“跳蹦”。當然，學生也會發(fā)現有的詞語的意思相距甚遠，如“蜜蜂”與“蜂蜜”、“出發(fā)”與“發(fā)出”等。在列舉與甄別中，學生能更好地感受到因詞序變化而產生的新鮮感。

3.修辭手法帶來的新鮮感

修辭手法帶來的生動、形象、優(yōu)雅等表達的新鮮感更易讓學生感受到。本單元的三篇課文均很好地使用了這樣的方式。例如，《花的學校》一文中，“當雷云在天上轟響，六月的陣雨落下的時候，濕潤的東風走過荒野，在竹林中吹著口笛”“雷云拍著大手”這兩處，通常雷云轟響時必定是烏云翻滾、轟隆作響，文中卻將之想象成雷云的大手在歡拍，陡然間變得親近友好，讓學生心生歡喜。

（三）表達感受的新鮮感

無論是陌生的事物還是陌生的表達形式，帶來新鮮感的效果的本源在于有新鮮感的內心感受，即有新鮮感的體驗、情感、啟示、感悟等。例如，課文《花的學?！酚没ㄗ鳛橹鹘?，把花當人來寫，豐富的想象將學生帶入內心充滿自由、快樂的校園生活中；《不懂就要問》讓學生產生對學習的熱愛與自覺，進而領悟到“學問學問，不懂就要問。為了弄清楚道理，就是挨打也值得”的治學道理。

二、如何關注“有新鮮感”的表達

據統(tǒng)計，語文新課標中出現“主動”一詞有23次，強調教師應培養(yǎng)學生主動學習語文的各種能力與習慣。只有形成主動學習語文的意識，學生才會產生學習的強大動力。三年級上冊第一單元的語文要素是“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”。它強調學生在學習過程中對有新鮮感的表達能“關注”，而不是簡單認知?！瓣P注”，凸顯學生的學習主體性與主動性。學生對新鮮感表達的敏感力不是與生俱來的，是需要一點一滴地學得、習得的。在教學中，教師應采取哪些策略呢？

（一）單元聯(lián)動

“有新鮮感”的表達使本單元有一條清晰的教學線索：學會關注有新鮮感的詞句—更好地體會有新鮮感的詞句—交流運用有新鮮感的詞句。兩篇精讀課文的教學功能呈遞進關系：《大青樹下的小學》一課重在讓學生發(fā)現新鮮感的詞句；《花的學校》一課則重在引領學生體會新鮮感詞句的妙處；而略讀課文《不懂就要問》則旨在讓學生交流有新鮮感的詞句，也就是開始運用；口語交際“我的暑假生活”，則是側重于分享新鮮事，具體要求為抓住別人的興趣點，分享別人感興趣的事；習作“猜猜他是誰”則是重在抓住多方面的特點，鮮明地寫出同學的特別之處；“語文園地”中的“詞句段運用”，則是讓學生在生活中運用具有新鮮感的詞句進行表達，同時對有新鮮感的表達進行欣賞、朗讀、運用。單元整體教學，聚焦“關注有新鮮感的詞語和句子”的單元語文要素，前后呼應，形成一個遞進式的教學整體，能有效培養(yǎng)學生“關注有新鮮感的詞語和句子”的閱讀素養(yǎng)。

（二）單元聚焦

語文學習要讓學生親身經歷語文知識的產生和運用過程。在本單元學習中，教師要助力學生自覺關注有新鮮感的詞句，形成語文學習的基本能力。

1.在閱讀中引發(fā)關注的內容

在閱讀課堂上，引導學生閱讀課文，關注、獲取有新鮮感的詞句，是主要方法之一。課文《花的學?！分?，“于是，一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上跳舞、狂歡”一句中的“無人知道”是一個怎樣的地方呢？花又是怎樣“跳舞、狂歡”的？為此，課后練習要求學生朗讀課文，想象當時的情景。而到了略讀課文《不懂就要問》一課，“學習導語”就要求學生默讀課文，把有新鮮感的詞句畫下來和同學交流。這樣，學生在朗讀和默讀中就會發(fā)現有新鮮感的詞句，產生了成就感。

2.在品賞中形成關注的視角

效果對比是形成關注視角的重要方法。課文《大青樹下的小學》有這樣一句：“早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學生……”教學時，教師可將它改為 “早晨，從四面八方走來了許多小學生”，并引導學生進行比較品賞。這樣，學生就能品讀出原句體現了熱鬧、熱情、團結的上學場面，不僅上學人數多，而且顯得生機勃勃；同時，學生也體會到排比的表達效果，不是“四面八方”一詞所能達到的。

3.在想象中豐富關注的畫面

一邊讀一邊想象畫面，是還原詞句場景的主要路徑。《花的學?！芬晃闹杏羞@樣一句：“這時，花孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳，沖了出來?！本渥又?，三個表示顏色的詞語呈現出美好鮮活的畫面，給我們帶來了強烈的色彩感；一個“沖”字，體現出生機勃勃的景象。它們一下子使校園活了起來，有了動感。邊讀邊想象，是關注有新鮮感的語言呈現出的畫面的良策。

（三）單元實踐

嘗試運用，是語文教學中夯實新鮮感表達的必要手段。語文新課標對第二學段的教學提出“能用表現事物特征的詞語描摹形象，用積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句描述想象的事物或畫面”的要求。因此，三年級上冊第一單元的教學中，要讓學生在對有新鮮感的詞句進行認知、體驗的基礎上，嘗試運用。

1.遷移運用新鮮感表達

遷移運用，就是模仿言語形式，在不同的場景中進行運用。例如，教學《大青樹下的小學》一課第一自然段，教師可讓學生先模仿第一句和最后一句，用三個“從”字、三個 “向”字來說自己熟悉的上學場景，再嘗試遷移運用到其他場景中。這樣模仿性的言語實踐，鞏固了學生對新鮮感詞句的認知。

2.拓展運用新鮮感表達

拓展運用，就是由淺入深、由課內到課外進行運用的過程?！痘ǖ膶W?！芬晃闹杏羞@樣一句：“雨一來，他們便放假了。”一下子道出了孩子們向往自由、歡樂的心。教學時，教師可引導學生用花孩子的身份展開想象練說，描繪出其他場景：“清風一吹，他們_____”“蝴蝶一來，他們_____”“_____一來，他們_____”……這樣，學生打開了思路，不知不覺間就表達出了有新鮮感的美好畫面。

3.創(chuàng)新運用新鮮感表達

創(chuàng)新運用，就是在日常寫作和表達中，能靈活運用有新鮮感的詞句表達自己的思想和情感，形成良好的語言表達習慣，這是本單元學習追求的最高境界。教學中，我們要引導學生不斷由課本走向生活，由別人走向自己，不斷地嘗試運用。教學《大青樹下的小學》一文，可引導學生關注自己學校的特別之處，運用所學到的新鮮感的語句進行寫作；教學《花的學?！芬晃模梢龑W生關注自己對花的體驗，運用學到的有新鮮感的詞句描繪自己變成花草樹木的體驗、感受等。隨著單元整體學習的步步推進，學生猶如踏進了言語的秘境，在充滿探索的挑戰(zhàn)中收獲語言表達能力的提升。

三、體會為何要用“有新鮮感”的表達

語文新課標強調：“教師應理解核心素養(yǎng)的內涵，全面把握語文教學的育人價值，突出文以載道、以文化人?！边@強調了語文育人的本質，這種育人是在語言文字實踐中落實的，而不是刻意的、機械的灌輸?！坝行迈r感”的表達無疑需要學生去關注、去品味。教學時，教師要讓學生在品味的過程中獲得言語與精神的同生共長。

（一）為言語表達更為適切

“有新鮮感”的表達不是追求新潮的表達，而在于表達更精準，更易于引發(fā)讀者的關注、自覺品賞甚至模仿。本單元教學從對“有新鮮感”表達的感知到體驗再到運用，漸次推進，潤物無聲。如教學口語交際——“我的暑假生活”，要聚焦新鮮事，引導學生進行分享，說出自己覺得新鮮的事件。教材還特別要求學生“先試著給人家講一講，聽聽他們有什么建議”，這說明在互動中，擇選別人感興趣的內容來講，并用上更好的形式進行表達，是一種有新鮮感的口語交際方式。語言是有浸染性的，高質量的語言對表達內容與表達對象而言更為適切，會慢慢培養(yǎng)一個人的談吐氣質，會讓人終身受益。

（二）為情感抒發(fā)更加充分

情動而辭發(fā)，言語的背后一定是充沛的情感推動使然。三年級上冊第一單元的導語將人文主題表述為“美麗的校園，成長的搖籃，夢想啟航的地方”。本單元的課文內容均設置在“美麗的校園”這個場景中，目的是引導學生體會校園的美麗、溫馨?！洞笄鄻湎碌男W》所描繪的邊疆的美麗學校，彰顯出團結友愛的同學情深。閱讀時，學生不只是要讀出邊疆小學同學們美麗的服飾、有趣的銅鐘，更要讀出那充滿生機的、趣味的校園生活?！痘ǖ膶W校》整篇課文不斷把學生與花拉近，讓學生感受、體驗花的美麗與自由。教學中，不妨引導學生嘗試練說：“我是一朵花，在那個舞會上……”這樣，美好的校園生活幻化成豐富的想象，讓學生體會到校園生活的美好。教學《不懂就要問》一課，教師可給學生展示古老但新奇的上課形式，也可讓學生進行角色扮演，扮演“孫中山”“私塾先生”“嚇呆了的同學們”，還可來一次“答記者問”，讓學生穿越時空，與文本對話。這些教學活動的緣起都在于文本中“有新鮮感”的表達，能激起學生的閱讀興趣，能促進學生的場景體驗、情感升華、言語生長，能實現學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的目標。

（三）為語文生活更有樂趣

三年級上冊第一單元的習作要素為“體會習作的樂趣”。其中，隱含著用有新鮮感表達來體會樂趣之意。簡單來說，本單元的教學，既要在閱讀中關注有新鮮感的詞句，又要在表達中用上有新鮮感的詞句，體會表達的樂趣。教學這一單元“語文園地”中的“詞句段運用”第三題——給班級每個興趣小組取個響亮的名字，目的在于吸引同學，這就是用有新鮮感的表達來實現“廣告效應”，就是趨向真實生活，其樂趣自然產生。教學單元習作“猜猜他是誰”時，學生發(fā)現只從一個特點來介紹一個人是不夠精準的，需要寫出兩三個特點來，這樣才更有辨識度，別人才能猜出他是誰。在不斷 “錯認”的過程中， 學生真切地感受到抓一個人的外貌、興趣、習慣、品格等方面的顯著特點，并用有新鮮感的詞句來表達，才更有辨識度，才更容易引發(fā)同伴的興趣。這一習作的過程，是充滿探索的過程，是用新鮮詞句表達自己思想并獲得樂趣的過程。這些語文實踐活動緊密聯(lián)系生活，豐富了表達，使語文學習生動起來、鮮活起來。

子曰：“質勝文則野，文勝質則史，文質彬彬，然后君子。”三年級上冊第一單元的教學，就是要聚焦“新鮮感”的表達，讓學生產生新鮮的體驗與感受，最終達成提高學生表達力的目標。

（責編 韋 雄）