“以終為始”：指向表達(dá)的實(shí)用性閱讀

季科平

［摘 要］統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元是習(xí)作單元，要求學(xué)習(xí)寫(xiě)作說(shuō)明性文章，是一個(gè)比較典型的實(shí)用性閱讀與交流的任務(wù)群，最終要完成“介紹一種事物”的單元習(xí)作目標(biāo)。其中的《太陽(yáng)》是一篇常識(shí)性的說(shuō)明文。在“以終為始”的單元整體觀(guān)下，教師可從整體、任務(wù)、生活入手，引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)的任務(wù)情境，展開(kāi)真實(shí)的閱讀學(xué)習(xí)，掌握說(shuō)明文清晰表達(dá)的要求。這樣教學(xué)，體現(xiàn)了實(shí)用性閱讀與交流文本的教學(xué)理念，能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

［關(guān)鍵詞］實(shí)用性閱讀與交流；以終為始；說(shuō)明性文章；說(shuō)明方法

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）28-0004-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了三個(gè)層次、六大學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中“實(shí)用性閱讀與交流”隸屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群的教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)傾聽(tīng)、閱讀、觀(guān)察，獲取、整合有價(jià)值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對(duì)象，清楚得體地表達(dá)，有效傳遞信息，從而滿(mǎn)足家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活交流溝通的需要。

一、教材解讀

統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元是習(xí)作單元，主要學(xué)習(xí)寫(xiě)作說(shuō)明性文章的方法，這是一個(gè)比較典型的實(shí)用性閱讀與交流的任務(wù)群。單元的篇章頁(yè)有兩部分內(nèi)容：上面部分引用了葉圣陶先生的話(huà)——“說(shuō)明文以‘說(shuō)明白了為成功”，借此點(diǎn)明了本單元的學(xué)習(xí)主題；下面部分則提示本單元的語(yǔ)文要素——“閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，了解基本的說(shuō)明方法。搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，把某一種事物介紹清楚”，點(diǎn)明本單元的語(yǔ)文要素是指向說(shuō)明方法的學(xué)習(xí)與掌握。單元安排了《太陽(yáng)》《松鼠》兩篇精讀課文，《鯨》《風(fēng)向袋的制作》兩篇習(xí)作例文，安排的習(xí)作內(nèi)容是“介紹一種事物”。選入的精讀課文、習(xí)作例文均是說(shuō)明性文章，體現(xiàn)了說(shuō)明語(yǔ)言準(zhǔn)確性、科學(xué)性，說(shuō)明方法多樣性的特點(diǎn)。這樣的編排充分地凸顯本單元學(xué)以致用的特點(diǎn)，單元習(xí)作就是要將本單元的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合運(yùn)用，通過(guò)搜集資料，以恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法把某一種事物介紹清楚。

《太陽(yáng)》是一篇常識(shí)性的說(shuō)明性文章，主要介紹太陽(yáng)的有關(guān)知識(shí)，說(shuō)明太陽(yáng)與人類(lèi)有著密切的關(guān)系。文章語(yǔ)言嚴(yán)密、簡(jiǎn)潔、平實(shí)、通俗易懂。文章層次清晰，共有八個(gè)自然段，分成兩部分。第一部分由“后羿射日”傳說(shuō)引入，介紹了太陽(yáng)遠(yuǎn)、大、熱的特點(diǎn)；第二部分講太陽(yáng)和人類(lèi)的密切關(guān)系，太陽(yáng)影響動(dòng)植物的生長(zhǎng)，影響煤炭的形成，影響氣候的變化，利用太陽(yáng)光可預(yù)防和治療疾病。兩部分內(nèi)容之間互相關(guān)聯(lián)。正因?yàn)樘?yáng)那么大、溫度那么高，又距離我們那么遠(yuǎn)，所以能給地球送來(lái)適合人類(lèi)生存的光明和溫暖，我們的世界才會(huì)這么美麗可愛(ài)。

作者在介紹太陽(yáng)的特點(diǎn)時(shí)運(yùn)用了多種說(shuō)明方法。太陽(yáng)離我們到底有多遠(yuǎn)，作者采用列數(shù)字的方法：“太陽(yáng)離我們約有一億五千萬(wàn)千米遠(yuǎn)?！睘榱苏f(shuō)明一億五千萬(wàn)千米究竟有多遠(yuǎn)，作者進(jìn)一步用了舉例子的方法進(jìn)行說(shuō)明：一是步行到太陽(yáng)上去，日夜不停，差不多需要三千五百年；二是坐飛機(jī)到太陽(yáng)上，需要二十幾年。這樣既給人留下比較清晰的印象，又使人讀起來(lái)興趣盎然。太陽(yáng)到底有多大呢？作者拿地球和太陽(yáng)作比較，指出“約一百三十萬(wàn)個(gè)地球的體積才能抵得上一個(gè)太陽(yáng)”。在介紹太陽(yáng)熱的特點(diǎn)時(shí)，作者用了打比方的方法，將太陽(yáng)比作大火球，形象地反映出太陽(yáng)的形狀及發(fā)光、發(fā)熱的特點(diǎn)。

文章第4自然段介紹太陽(yáng)和動(dòng)物植物的密切關(guān)系，是從正反兩方面進(jìn)行說(shuō)明的?！坝辛颂?yáng)……如果沒(méi)有太陽(yáng)……”說(shuō)明動(dòng)植物的生存、生長(zhǎng)離不開(kāi)太陽(yáng)。文章第8自然段從總體上說(shuō)明太陽(yáng)和人類(lèi)的關(guān)系，也是從正反兩方面來(lái)說(shuō)明的。第一句“地球上的光明和溫暖都是太陽(yáng)送來(lái)的”，這是正面說(shuō)；第二句“如果沒(méi)有太陽(yáng)……自然也不會(huì)有人”，這是從反面說(shuō)。第三句，在正反兩方面的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)：“一句話(huà)，沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界?！斌w現(xiàn)了太陽(yáng)與人類(lèi)的關(guān)系密切。

二、教學(xué)建議

基于以上對(duì)文本的解讀，結(jié)合周一貫先生提出的實(shí)用性閱讀與交流必須凸顯其交際性、情境性、對(duì)象性和明晰性的特點(diǎn)，筆者對(duì)這篇文章的教學(xué)提出以下建議。

（一）從整體入手，觀(guān)照任務(wù)情境

《太陽(yáng)》是第五單元的第一篇課文，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從單元整體入手，明確本單元是習(xí)作單元，要學(xué)習(xí)寫(xiě)作一篇說(shuō)明性文章。首先，學(xué)習(xí)篇章頁(yè)上面部分的文字，引導(dǎo)學(xué)生理解葉圣陶先生的名句：“說(shuō)明文以‘說(shuō)明白了為成功?！闭f(shuō)說(shuō)自己對(duì)這句話(huà)的體會(huì)，在互相交流中明確說(shuō)明文的寫(xiě)作要領(lǐng)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找到閱讀說(shuō)明文的路徑：說(shuō)明白什么（內(nèi)容），怎么說(shuō)明白（方法）。接著，引導(dǎo)學(xué)生閱讀篇章頁(yè)下面的文字：“閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，了解基本的說(shuō)明方法。搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，把某一種事物介紹清楚?！泵鞔_本單元的學(xué)習(xí)要求，第一句指向閱讀說(shuō)明性文章的要求，第二句指向?qū)懽髡f(shuō)明性文章的要求。然后，帶著學(xué)生閱讀第五單元的目錄。通過(guò)目錄，學(xué)生可以清楚地知道本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容：精讀課文《太陽(yáng)》《松鼠》、習(xí)作例文《鯨》《風(fēng)向袋的制作》、習(xí)作“介紹一種事物”。最后，筆者帶著學(xué)生先瀏覽習(xí)作的內(nèi)容，并進(jìn)一步細(xì)化習(xí)作的要求：想清楚從哪幾個(gè)方面來(lái)介紹一種事物；寫(xiě)清楚主要特點(diǎn)，試著用上恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，分段介紹事物的不同方面。

“以終為始”，學(xué)完這個(gè)單元，最終目標(biāo)是要完成一篇“介紹一種事物”的說(shuō)明性習(xí)作，瀏覽習(xí)作相關(guān)要求，能讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)開(kāi)始前就有清晰的目標(biāo)。這樣，引導(dǎo)學(xué)生一開(kāi)始就樹(shù)立大單元的整體意識(shí)。整個(gè)單元的學(xué)習(xí)都“以終為始”，讓每一篇說(shuō)明性文章的學(xué)習(xí)都指向預(yù)想的結(jié)果。這樣，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)就不會(huì)偏離方向。我們期望學(xué)生最終完成的說(shuō)明性習(xí)作，也會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步清晰起來(lái)，最終得以自然地呈現(xiàn)。那么，在“以終為始”的單元整體視野下，如何學(xué)習(xí)精讀課文《太陽(yáng)》呢？筆者依據(jù)“終”（習(xí)作）來(lái)開(kāi)啟“始”（《太陽(yáng)》）的學(xué)習(xí)，提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)：閱讀課文，畫(huà)一張“太陽(yáng)”的思維導(dǎo)圖，并給小伙伴介紹太陽(yáng)。

（二）從任務(wù)入手，展開(kāi)真實(shí)學(xué)習(xí)

1.從內(nèi)容入手畫(huà)思維導(dǎo)圖

從內(nèi)容入手畫(huà)思維導(dǎo)圖，需要學(xué)生知道文章從哪些方面介紹了太陽(yáng)，太陽(yáng)對(duì)人類(lèi)又有哪些作用。因此，筆者首先讓學(xué)生讀通課文，并自己當(dāng)小老師來(lái)學(xué)字識(shí)詞，掃除閱讀障礙。其次，聚焦難讀的自然段，大家再一起讀一讀，真正讀通課文。其三，通過(guò)默讀課文來(lái)知曉課文每一個(gè)自然段的內(nèi)容，想一想：哪幾個(gè)自然段講的是同一方面的內(nèi)容。其四，歸類(lèi)梳理課文的說(shuō)明要點(diǎn)，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖（如下圖）梳理課文框架，將讀書(shū)的收獲呈現(xiàn)出來(lái)。思維導(dǎo)圖的形式學(xué)生可以自由選擇，這樣學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程便會(huì)充滿(mǎn)愉悅感。思維導(dǎo)圖會(huì)隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)而不斷地豐富、完善。其五，展開(kāi)討論，一起思考交流：太陽(yáng)對(duì)人類(lèi)有哪些作用？在交流中，學(xué)生進(jìn)一步理解了太陽(yáng)對(duì)人類(lèi)的作用：影響動(dòng)植物的生長(zhǎng)、煤炭的形成、氣候的變化以及人們可以利用太陽(yáng)光來(lái)防治疾病。

經(jīng)過(guò)這樣幾個(gè)步驟，思維導(dǎo)圖將《太陽(yáng)》的內(nèi)容清楚地呈現(xiàn)了出來(lái)?！罢f(shuō)明文以‘說(shuō)明白了為成功”，《太陽(yáng)》一文說(shuō)明白了太陽(yáng)的特點(diǎn)和太陽(yáng)對(duì)人類(lèi)的作用。課文從“遠(yuǎn)”“大”“熱”三個(gè)方面來(lái)介紹太陽(yáng)，又從四個(gè)方面介紹了太陽(yáng)對(duì)人類(lèi)的作用。

2.從方法入手，豐富思維導(dǎo)圖

說(shuō)明文為了把抽象的事物說(shuō)得清楚明白，往往會(huì)使用說(shuō)明方法。說(shuō)明方法是本單元要求學(xué)習(xí)的語(yǔ)文要素之一?！短?yáng)》在介紹太陽(yáng)的遠(yuǎn)、大、熱的特點(diǎn)時(shí)都運(yùn)用了相應(yīng)的說(shuō)明方法。教學(xué)時(shí)，可要求學(xué)生先圈畫(huà)出描寫(xiě)每一個(gè)特點(diǎn)的相關(guān)詞句，想想它們用了什么說(shuō)明方法；再細(xì)細(xì)體會(huì)，說(shuō)說(shuō)用這些說(shuō)明方法有什么好處。在充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生展開(kāi)小組討論。討論時(shí)，讓學(xué)困生先說(shuō)，學(xué)優(yōu)生做小老師補(bǔ)充完善，保證每一個(gè)學(xué)生都能參與其中。最后，進(jìn)行全班學(xué)，這時(shí)展現(xiàn)的是同伴共同學(xué)習(xí)的成果。教師要努力做好引導(dǎo)提升，杜絕學(xué)習(xí)出現(xiàn)平面推移的情況。下面是具體的教學(xué)片段。

【遠(yuǎn)】

列舉1：太陽(yáng)離我們約有一億五千萬(wàn)千米遠(yuǎn)。（列數(shù)字）

有了這個(gè)“一億五千萬(wàn)千米”的數(shù)據(jù)，我們能夠具體地感受到太陽(yáng)離地球的距離非常遠(yuǎn)。

列舉2：到太陽(yáng)上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年。（列數(shù)字、舉例子）

有了具體的數(shù)字還不夠，還舉了例子，一下子將這個(gè)“遠(yuǎn)”說(shuō)得更清楚了，給大家留下了深刻的印象。

【大】

列舉：約一百三十萬(wàn)個(gè)地球的體積才能抵得上一個(gè)太陽(yáng)。（作比較）

用人們熟知的地球與遙遠(yuǎn)的看似“只有一個(gè)盤(pán)子那么大”的太陽(yáng)作比較，給人留下深刻的印象。

【熱】

列舉1：太陽(yáng)會(huì)發(fā)光，會(huì)發(fā)熱，是個(gè)大火球。（打比方）

把太陽(yáng)比作大火球，形象地說(shuō)明太陽(yáng)的熱。

列舉2：太陽(yáng)的溫度很高，表面溫度有五千多攝氏度，就是鋼鐵碰到它，也會(huì)變成氣體。（列數(shù)字、舉例子）

用列數(shù)字的方法說(shuō)明太陽(yáng)的溫度很高，又用了舉例子的方法生動(dòng)地說(shuō)明太陽(yáng)的溫度確實(shí)很高。

……

學(xué)習(xí)說(shuō)明文，要讓學(xué)生在了解說(shuō)明要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)具體的說(shuō)明方法?！短?yáng)》一文的作者運(yùn)用打比方、作比較、列數(shù)字、舉例子等說(shuō)明方法把事物說(shuō)明清楚了。課堂上，教師要抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)說(shuō)明方法的恰當(dāng)使用。如果學(xué)生體會(huì)時(shí)產(chǎn)生困惑，教師可采用比較的方法讓學(xué)生再來(lái)試一試，使學(xué)生更深刻地體會(huì)到運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法的好處。

（三）從生活入手，重視清晰表達(dá)

課堂上，教師要先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活來(lái)思考：“沒(méi)有太陽(yáng)行不行？”再請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系課文的內(nèi)容，用“如果沒(méi)有太陽(yáng)……就……”的句式來(lái)表達(dá)，感悟太陽(yáng)與人類(lèi)的密切關(guān)系。然后，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文最后一個(gè)自然段，分析三句話(huà)之間的關(guān)系：第一句正面說(shuō)，第二句反面說(shuō)，第三句總結(jié)說(shuō)。最后，要求學(xué)生朗讀積累，達(dá)到讀熟、讀透的目的。

根據(jù)課始確定的任務(wù)情境，利用已經(jīng)完成的思維導(dǎo)圖，筆者請(qǐng)學(xué)生為小伙伴介紹一個(gè)事物——太陽(yáng)。畫(huà)思維導(dǎo)圖的過(guò)程是輸入的過(guò)程，從課文中獲取有價(jià)值的信息完成思維導(dǎo)圖，讓說(shuō)明要點(diǎn)、說(shuō)明方法得以清楚地呈現(xiàn)；“為小伙伴介紹太陽(yáng)”則是輸出的過(guò)程，思維導(dǎo)圖成了交流的支架，幫助學(xué)生更有效、更清晰地輸出。無(wú)疑，這樣的介紹交流是學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化，不僅是因?yàn)樗忻鞔_的交流對(duì)象，更重要的是學(xué)生可借助思維導(dǎo)圖這個(gè)支架，把原本輸入的有價(jià)值的信息輸出來(lái)。從“輸入”到“輸出”，形成一個(gè)真實(shí)有效的學(xué)習(xí)全過(guò)程，充分地體現(xiàn)了“以終為始”的單元整體意識(shí)。

在這樣的基礎(chǔ)上，筆者要求學(xué)生選擇身邊的一種事物，試著運(yùn)用說(shuō)明方法來(lái)說(shuō)明它的一兩個(gè)特征。這個(gè)事物可以是“初試身手”中提供的電視塔，也可以是學(xué)生熟悉的升旗臺(tái)，當(dāng)然還可以是學(xué)生自己最喜歡的某一事物。不管是哪種事物，都要求學(xué)生用上恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法來(lái)介紹，這是本單元教學(xué)的目標(biāo)。在學(xué)完《太陽(yáng)》這篇說(shuō)明性文章后，趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，為最終完成整篇的說(shuō)明性習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。

說(shuō)明文可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，獲取知識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)《太陽(yáng)》這篇說(shuō)明文，學(xué)生認(rèn)識(shí)了太陽(yáng)。《太陽(yáng)》這篇文章使用列數(shù)字、作比較、打比方、舉例子等多種說(shuō)明方法，把太陽(yáng)介紹得清楚、明白。學(xué)習(xí)《太陽(yáng)》這篇說(shuō)明性文章，最終是為完成“介紹一種事物”的習(xí)作服務(wù)的。從整體入手，觀(guān)照任務(wù)情境；從任務(wù)入手，展開(kāi)真實(shí)學(xué)習(xí)；從生活入手，重視清晰表達(dá)。這樣的學(xué)習(xí)就是“以終為始”的大單元整體意識(shí)的體現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)讓《太陽(yáng)》這一課的學(xué)習(xí)更實(shí)用、更有效。

（責(zé)編 韋 雄）