著眼小處 寫出理趣

朱雙進(jìn)

【設(shè)計(jì)理念】

在平時(shí)的寫作過程中，有的學(xué)生不知道從什么角度去選擇素材，即使選好了素材，也往往缺乏新意。其實(shí)，我們每天都會(huì)遇到不同的人和事，而在這些“不同”之中，就可能蘊(yùn)藏著值得寫的內(nèi)容。因此，本節(jié)課的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生從平凡的生活中尋找適合寫作的素材，培養(yǎng)他們細(xì)心觀察、勤于思考的習(xí)慣，讓他們愛上寫作。

【課堂實(shí)錄】

一、分析示意圖

屏顯：

師：同學(xué)們，之前大家寫了作文——《身邊的感動(dòng)》，我根據(jù)你們寫的文章的主題和選材做了這張圖表。大家說說看，從這張圖表中，你們讀到了什么？

生：我們選擇的題材范圍比較廣。

生：選擇親情主題的人最多。

師：是??！大家注意到了要從多角度選材以表現(xiàn)不同的主題，但超過半數(shù)的同學(xué)不約而同地選擇了親情，未免有些“撞車”了。而且，有的同學(xué)選擇的素材內(nèi)容空洞，缺少新意。鑒于此，今天我們就專門學(xué)習(xí)作文如何選材。同學(xué)們知道什么是作文的選材嗎？

生：作文的選材就是寫作時(shí)要根據(jù)主旨，選擇合適的材料來表現(xiàn)文章的中心。

師：你說得很好。選材對于我們寫好作文十分重要。

二、選材方法1：觀察生活

師：人間煙火是作文素材的重要源泉。同學(xué)們請看下面的片段。

屏顯：

【片段1】我走到屋檐下，只見火紅的辣椒用繩串著，正掛著風(fēng)干。它們你挨著我，我挨著你，抱成一團(tuán)，或是欣喜，或是害羞，臉漲得紅通通的。我取下一串端詳著，心頭感到暖暖的。這一抹紅，就是生活中的脈脈溫情，就是對美好生活的向往，就是對國泰民安、疫情散去的期望。

【片段2】奶奶枯樹皮般的手在面團(tuán)上來回揉搓，雪白的面粉粘在她的手上，就像是樹皮上覆蓋了一層薄薄的雪。白胖的面團(tuán)在奶奶手里變得十分聽話，不一會(huì)兒，就變成了許多小團(tuán)子，如云朵般可愛。奶奶將做好的小饅頭放入蒸籠，我便滿懷期待地盯著蒸籠上那一團(tuán)團(tuán)繚繞的白霧。潔白的小饅頭，純白的紙，還有奶奶花白的頭發(fā)，讓這一切帶有了不一樣的情思。

師：這是老師從同學(xué)們的作文中挑選出的較為精彩的片段，閱讀之后，你能說說看是什么讓小作者感動(dòng)的嗎？

生：片段1中，小作者看到火紅的辣椒，感受到生活中的脈脈溫情，并由此產(chǎn)生了對美好生活的期望。

生：片段2中，奶奶做小饅頭，她的辛勞讓“我”感動(dòng)。

師：說得很好，這樣的選材讀來很有親切感，因?yàn)樗鼈儊碓从凇?/p>

生：生活。

師：來源于生活說起來容易，但真正做起來，就沒那么簡單了。你們再看一下，這兩則片段中所選的材料是哪一類事情？是宏大的事情嗎？

生：不是，都是生活中的小事。

師：這位同學(xué)說得很對。作文選材就是要“到生活中找米”，好的作文永遠(yuǎn)來自生活。同學(xué)們，要想寫好作文，你們必須養(yǎng)成觀察生活、記錄生活、感悟生活、思考生活的習(xí)慣。關(guān)注日常生活，尋找自己的獨(dú)家記憶，是我們選材的一大法寶。

三、選材方法2：借意自然

師：還有同學(xué)想寫美麗的菊花帶給自己的感動(dòng)，同學(xué)們幫著想想看，該怎么寫？

生：可以寫菊花的外形美帶給自己的感動(dòng)。

生：我覺得僅僅寫外形還不夠，最好能扣住菊花的品格，比如說不畏寒冷之類。

師：你這是由外到內(nèi)了，很好。但是，這樣的文章最好和自己的生活經(jīng)歷相結(jié)合，才能有真情實(shí)感，不至于空洞膚淺。我們來看下面的例子。

屏顯：

我的小桃樹千百次地俯下身去，又千百次地掙扎起來，一樹的桃花，一片，一片，濕得深重，像一只天鵝，羽毛漸漸剝脫，變得赤裸的了，黑枯的了。然而，就在那俯地的剎那，我突然看見那樹的頂端，高高的一枝兒上，竟還保留著一個(gè)欲綻的花苞，嫩黃的，嫩紅的，在風(fēng)中搖著，抖著滿身的雨水，幾次要掉下來了，但卻沒有掉下去，像風(fēng)浪里航道上的指示燈，閃著時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的嫩黃的光，嫩紅的光。

師：這段文字選自賈平凹的《一棵小桃樹》。小桃樹的什么特點(diǎn)感動(dòng)了作者呢？

生：小桃樹很頑強(qiáng)。

生：小桃樹為了實(shí)現(xiàn)自己的夢想，勇敢向前，不管風(fēng)吹雨打。

師：作者是怎么寫的？

生：用了一些很有特點(diǎn)的詞句，比如“千百次地俯下身去，又千百次地掙扎起來”，還有“幾次要掉下來了，但卻沒有掉下去”，都寫出了它的堅(jiān)強(qiáng)。

生：還用了一些比喻，把小桃樹和桃花比作“天鵝”“航道上的指示燈”。

師：作者通過對小桃樹的細(xì)致描寫，寄托了對未來的追求，最重要的是——

生：作者將自己的經(jīng)歷和小桃樹的經(jīng)歷結(jié)合起來，小桃樹就是另一個(gè)“我”。

師：你說得很對。作者寫小桃樹，形象生動(dòng)，又將其和自己的經(jīng)歷相結(jié)合，可謂真情洋溢，感人至深。我們回到剛才的話題，有同學(xué)想寫美麗的菊花帶給自己的感動(dòng)，大家現(xiàn)在動(dòng)動(dòng)筆，把你的思路寫一寫。

（生寫作，師巡視指導(dǎo)。）

師：好，我請一名同學(xué)說說看。

生：我分了三個(gè)層次，分別是“窗臺(tái)前，菊花含苞待放”“菊花欲綻未綻，圍簇成一團(tuán)團(tuán)金色的絨球”“菊花綻放了，屬于它的花季到了”，然后將自己的成長經(jīng)歷融進(jìn)去。

師：可以的。你可以課后將這篇文章完整地寫出來。

師：同學(xué)們，我們生活的世界如此美好，旭日東升，彩霞滿天，風(fēng)雨相依，云海翻涌……借自然之景描繪生活的模樣，借自然之情表達(dá)生命的感受，借自然之理敘述成長的感悟，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，寫作也可以如此輕松。

四、選材方法3：關(guān)注時(shí)代

師：除了上面兩種方法，老師再教你們一種方法——關(guān)注時(shí)代。我們生活在一個(gè)美好的時(shí)代，我們的文章中同樣應(yīng)當(dāng)展現(xiàn)當(dāng)代中國人的風(fēng)貌，講述各行各業(yè)從業(yè)者的感人故事。同學(xué)們請看屏幕。

屏顯：

【片段1】我打量起這位老婦。她頭發(fā)花白，背微微駝著，雙手沾滿黃泥，安靜地坐在我面前，熟練地搓揉手中的泥狗子毛坯。我又詫異地發(fā)現(xiàn)，她的指尖有幾處尚未愈合的傷口，是做泥狗子時(shí)被竹簽戳傷的嗎？

老婦人制作泥狗子的技術(shù)或許不完美，但是傷痕累累、沾滿黃泥的雙手，見證了她不懈的努力，體現(xiàn)了她對老手藝的堅(jiān)守與熱愛。

【片段2】當(dāng)天晚上，我便帶著兩包口罩來到李爺爺家。朦朧的月光下，我著實(shí)愣住了：李爺爺家門口已經(jīng)放了好幾袋口罩！大家竟是想到一塊兒去了。仔細(xì)看時(shí)，這些口罩依偎在一起，讓人感到格外溫暖。我心中升騰起小小的雀躍與感動(dòng)：疫情雖然限制了人們的活動(dòng)空間，愛，卻溫暖著每一個(gè)角落……

師：這兩個(gè)片段，小作者分別想要表達(dá)什么樣的主題呢？

生：第一個(gè)片段是贊揚(yáng)民間藝人對于傳統(tǒng)手工藝的堅(jiān)守與熱愛，第二個(gè)片段表達(dá)的是對人間真情的贊美。

生：感覺有文化傳承、家國情懷的意思在里面。

師：你們說得都不錯(cuò)。我們在選材的時(shí)候，可以結(jié)合時(shí)代背景，從這里面挖掘素材，去謳歌時(shí)代的真善美。

（學(xué)生點(diǎn)頭，若有所思。）

師：同學(xué)們再想一想，這兩名小作者所選的素材，遙不可及嗎？

生：感覺離我們的生活挺近的。

師：具體說說看。

生：第一個(gè)素材選的就是我們孤山非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“泥狗子”的制作，我們經(jīng)常能看見這樣的手工藝人；第二個(gè)素材是從志愿者送口罩引發(fā)的思考。

師：是啊，盡管選材貼合時(shí)代背景，但具體寫作時(shí)，切入點(diǎn)還是要小一些。這樣，才能寫得更加真實(shí)生動(dòng)。我們再來看一則材料。

屏顯：

新城開發(fā)，寬闊的馬路縱橫交錯(cuò)，馬路上車輛川流不息，人們的出行更便利了；一座座高樓拔地而起，小區(qū)內(nèi)綠樹成蔭，人們的居住環(huán)境更美了；一個(gè)個(gè)文化娛樂中心建起來了，人們的精神生活更豐富了……

師：這是一個(gè)同學(xué)的選材，他準(zhǔn)備寫家鄉(xiāng)的變化帶給自己的感動(dòng)。同學(xué)們評一評呢？

生：我覺得他這樣寫的話，容易寫得膚淺空洞。

生：我覺得作為總結(jié)性的話語還可以，主要內(nèi)容還是要著眼點(diǎn)小一些。

師：嗯，著眼點(diǎn)要小。如果你來寫，有哪些小的素材可以選擇呢？

生：比如可以通過寫家庭里、社區(qū)中發(fā)生的一些事來表現(xiàn)家鄉(xiāng)的變化。

師：說得很好。下面，請同學(xué)們圍繞“家鄉(xiāng)的變化”這個(gè)話題，動(dòng)手寫寫你選擇的素材。

（生寫作，師巡視指導(dǎo)。）

師：誰來展示一下？

生：我寫的是我家搬進(jìn)了新農(nóng)村洋房，便利的交通、齊全的設(shè)施、優(yōu)美的社區(qū)環(huán)境讓我感嘆家鄉(xiāng)的變化。

師：這個(gè)切入點(diǎn)很好，是你身邊真真切切發(fā)生的事情。還有嗎？

生：我寫的是父親的車的變化。

師：具體到家庭中的物件的變化，也是不錯(cuò)的選擇。

五、選材方法4：閱讀積累

師：老師還有一個(gè)問題，你們平時(shí)喜歡閱讀嗎？

（有學(xué)生說喜歡，有學(xué)生沉默不語。）

師：我們來看屏幕上的這段文字。

屏顯：

“獨(dú)臂英雄”賀炳炎的英雄事跡令我久久不能忘懷。1935年冬，紅軍進(jìn)攻瓦屋塘?xí)r，擔(dān)任紅五師師長的賀炳炎在槍林彈雨中，手提大刀，帶領(lǐng)沖鋒隊(duì)沖鋒，在交戰(zhàn)時(shí)不幸中彈負(fù)傷。在傷勢十分嚴(yán)重的情況下，他未用麻藥和止痛藥，讓醫(yī)生鋸掉了他的整條右臂。

師：這段文字選自一位同學(xué)的作文。我要表揚(yáng)的是，他熱愛閱讀，這個(gè)素材就是他的閱讀積累。同學(xué)們，報(bào)刊、書籍、網(wǎng)絡(luò)等為我們打開了了解世界的多重大門，廣泛閱讀，同樣能幫助我們獲取寫作的素材。我們更可以將課本中的優(yōu)秀文章和自己的生活聯(lián)系起來，得到寫作的啟發(fā)。比如《誰是最可愛的人》中，那些“最可愛的人”讓魏巍“思想感情的潮水”恣意奔流。你們身邊有類似的“最可愛的人”嗎？

生：白衣天使、抗疫志愿者。

生：“逆行”的消防員。

師：再比如朱自清的《背影》。父親攀上月臺(tái)給兒子買橘子的情景，被朱自清寫得平實(shí)而又生動(dòng)感人。由此，我們也一定會(huì)聯(lián)想起父母平時(shí)為自己所做的一切。所以，從閱讀積累的角度看，我們還可以做些什么？

生：把優(yōu)秀人物或經(jīng)典事件納入素材庫。

師：還有呢？

生：還可以多感受他人的故事，多借鑒他人的做法，充實(shí)自己的素材庫。

師：還有沒有了？

生：我覺得還是要多閱讀。

師：是的，閱讀對我們寫作的幫助真的非常大，同學(xué)們一定要重視閱讀。

師：現(xiàn)在，我們再一起看大屏幕。老師將今天的課堂教學(xué)內(nèi)容做了總結(jié)，請大家齊讀并做好筆記。

屏顯：

方法一：觀察生活（校園生活、家庭生活、社會(huì)生活等）

方法二：借意自然（四季輪回、萬物生長、草木河流等）

方法三：關(guān)注時(shí)代（文化傳承、強(qiáng)國建設(shè)、家國情懷等）

方法四：閱讀積累（素材轉(zhuǎn)換、借鑒寫法、聯(lián)系生活等）

（生齊讀，做筆記。）

師：同學(xué)們，今天我們一起探究了寫作素材的選擇。希望你們在今后的學(xué)習(xí)中，多關(guān)注生活、自然、時(shí)代，多閱讀，勤思考，老師相信你們一定會(huì)寫出優(yōu)秀的文章。今天的課就到這里，下課！

【教學(xué)反思】

我們經(jīng)常說，素材是作文的基礎(chǔ)，是文章的“血肉”。一篇作文，如果沒有好的素材，就會(huì)十分空洞。對于初中生而言，我們應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們關(guān)注生活、勤于思考的習(xí)慣，這樣，他們在寫作時(shí)才有可能選準(zhǔn)切合主題的素材。

這節(jié)寫作指導(dǎo)課由上一次作文的寫作情況導(dǎo)入。我設(shè)計(jì)了一張示意圖，直觀地向?qū)W生展示了他們選擇的各種素材的占比情況。這一做法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，后面的教學(xué)也就事半功倍了。

本節(jié)課主要的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生著眼小處，從“觀察生活”“借意自然”“關(guān)注時(shí)代”“閱讀積累”四個(gè)角度選材，寫出有“理趣”的作文。每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)均圍繞學(xué)生的習(xí)作片段或經(jīng)典文本展開討論，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出選材方法。整個(gè)過程做到了讀與說、說與寫的有機(jī)結(jié)合。

當(dāng)然，本節(jié)課的設(shè)計(jì)還有一些不足之處。比如這四個(gè)角度的某些內(nèi)容有重疊，如果能刪繁就簡，更加清晰地設(shè)計(jì)分項(xiàng)，教學(xué)效果或許會(huì)更好，學(xué)生的收獲也可能更多。諸如此類的問題需要我在今后的教學(xué)中不斷解決。

（作者單位：江蘇省靖江市城北實(shí)驗(yàn)學(xué)校）