打造多樣化初中寫作課堂的方法

顧輝

作文教學(xué)是初中語文教學(xué)最為重要的組成部分，同時也是初中語文教學(xué)的一大難點。新課改要求凸顯寫作教學(xué)的地位，教師要創(chuàng)新和優(yōu)化寫作教學(xué)的理念與模式，尤其是要打造多樣化的寫作課堂，比如智慧課堂和高效課堂，讓學(xué)生掌握豐富的寫作技巧。本文主要分析打造多樣化初中寫作課堂的方法，希望可以為廣大教師提供些許參考。

作文作為初中語文教學(xué)的核心內(nèi)容，要通過多樣的寫作練習(xí)才能提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。初中階段，學(xué)生處于轉(zhuǎn)折時期，既要做好素材積累工作，又要掌握豐富的寫作技巧，所以只有從多個環(huán)節(jié)入手，才能讓學(xué)生的寫作能力得到提升。教師要安排豐富多彩的寫作活動，讓學(xué)生在實踐中提升寫作能力?？傮w上說，教師要調(diào)整教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)活動，注重活動的多樣性、豐富性，從而讓學(xué)生產(chǎn)生不一樣的寫作體驗。

一、初中寫作教學(xué)的問題

在新課改背景下，教師應(yīng)用了一些新的理念與模式，取得了較好的教學(xué)效果，但問題依然較多，影響了寫作教學(xué)效率。具體來說，以學(xué)生的自主寫作為主，教師的個性化指導(dǎo)較少，寫作形式化問題嚴重。很多學(xué)生雖然掌握了一定寫作技巧和方法，但是由于積累不足，思維受限，整體上存在作文缺少新意的問題，寫作離不開固定模式，即使每周有寫作練習(xí)也不能在短時間內(nèi)提升寫作能力。另外，大多數(shù)學(xué)生寫作興趣不濃，甚至部分學(xué)生逃避寫作，對寫作完全提不起興趣。有的學(xué)生為了完成寫作任務(wù)只能東拼西湊，根本沒有深思熟慮，科學(xué)布局，多是敷衍了事。很多學(xué)生在寫作時沒有捋順寫作思路就急于寫作，導(dǎo)致作文內(nèi)容空洞，作文結(jié)構(gòu)不合理。那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，根本不知道寫什么、如何寫。寫作前要列好提綱，做好構(gòu)思，內(nèi)容、材料、結(jié)構(gòu)、布局等都要經(jīng)過深思熟慮才能最終下筆。但是很多學(xué)生沒有寫作興趣，也缺少教師科學(xué)的指導(dǎo)，自然不知道寫什么。此外，初中學(xué)段的寫作訓(xùn)練比較多，但是一些學(xué)生沒有自主積累意識，也沒有對寫作素材進行分類，不能靈活應(yīng)用寫作素材，導(dǎo)致作文水平一直沒有提升。在寫作教學(xué)中，教師沒有對學(xué)生進行全程的指導(dǎo)，任由學(xué)生自由寫作，雖然學(xué)生有一定的寫作基礎(chǔ)，但是多數(shù)學(xué)生不能理解題目背后的深意，在實際寫作過程中存在不能正確使用寫作素材的問題。

二、打造多樣化初中寫作課堂的意義

基于新課改的相關(guān)要求，教師要創(chuàng)新寫作教學(xué)的理念與模式，尤其是在寫作教學(xué)中要運用新型的寫作方法，讓學(xué)生主動參與其中。多樣化寫作課堂注重課堂情境的創(chuàng)設(shè)，尤其是創(chuàng)設(shè)生活化的寫作情境可以將學(xué)生的想象、聯(lián)想充分調(diào)動起來，提高學(xué)生的寫作的興趣。只有激活學(xué)生的寫作思維，作文才能擺脫千篇一律的固定模式，提升學(xué)生作文水平，所以在初中寫作教學(xué)中，打造多樣化的寫作課堂十分重要。在寫作過程中，學(xué)生要充分發(fā)揮想象力，靈活運用積累的寫作素材。教師要安排豐富的寫作活動激活學(xué)生的寫作思維，指導(dǎo)學(xué)生靈活運用不同素材，合理布局謀篇，提升作文水平。寫作的每個環(huán)節(jié)都考驗學(xué)生的寫作能力，如立意、布局、素材應(yīng)用等，所以在初中作文教學(xué)中，打造多樣化的寫作課堂，安排豐富的寫作活動，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，激活學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生有話可寫，有情可抒，進而不斷提升寫作能力。

三、打造多樣化初中寫作課堂的方法

1.個性化指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

同質(zhì)化寫作是現(xiàn)階段初中寫作教學(xué)中的主要問題，這一階段學(xué)生雖然有一定的寫作基礎(chǔ)，但是素材積累有限，且參加的寫作練習(xí)較少，不能避免寫作同質(zhì)化的問題。為了凸顯作文創(chuàng)意，教師要個性化地指導(dǎo)學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生寫作興趣。很多學(xué)生雖然能完成寫作任務(wù)，但作文缺少亮點，為了擺脫這種固化式的寫作狀態(tài)，教師要滲透豐富的寫作元素，繼而激發(fā)學(xué)生寫作興趣。個性化寫作指導(dǎo)要結(jié)合不同學(xué)生的情況，以充分發(fā)揮個性化寫作教學(xué)的價值，激活學(xué)生的寫作思維。

例如，教學(xué)《秋天的懷念》，教師可以設(shè)計相同主題的作文題目，為了讓學(xué)生有話可寫，可以依托實踐活動，讓學(xué)生在實踐中獲得寫作靈感。寫作前，教師可以將學(xué)生分成不同小組，讓學(xué)生分享自己和母親之間的親情故事，通過這些活動，學(xué)生可以獲得真實的寫作素材和靈感，對寫作主題的認識更加深刻，有利于激活寫作思維。在交流中，學(xué)生可以互相借鑒，繼而將交流中、探討中的感受、事跡寫到作文中，這樣作文內(nèi)容會更加充實。不同學(xué)生在交流探討中獲得的感受是不一樣的，教師要充分挖掘?qū)W生的寫作潛力，從而解決同質(zhì)化作文的問題。

2.運用多媒體創(chuàng)設(shè)寫作情境

寫作需要靈感，大腦一片空白時，學(xué)生自然無話可寫。教師可以借助與寫作題目相關(guān)的事物激發(fā)學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生通過聯(lián)想產(chǎn)生豐富的寫作靈感，繼而寫出有新意的作文。多媒體可以呈現(xiàn)豐富的寫作資源，展示不同的素材，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)寫作情境，在情境的刺激下讓學(xué)生發(fā)揮想象力，進行創(chuàng)意寫作，進而提升作文水平。

例如，《紫藤蘿瀑布》是寫景的經(jīng)典之作，文筆細膩，值得借鑒。教師可設(shè)計主題性的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在寫作訓(xùn)練中提升寫作能力。寫作前，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生認真觀察寫作對象，了解景物的特征、美感，同時靈活延伸，探討、猜想景點的出處、歷史淵源等，讓學(xué)生深入了解寫作對象。用多媒體播放景物的視頻，以情境激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，產(chǎn)生源源不斷的靈感，進而提升寫作能力。

3.依托課堂小練筆

寫作能力的提升是循序漸進的，不能一蹴而就，教師和學(xué)生不可操之過急，也不能抱有“一口吃成大胖子”的心理，從而忽視寫作訓(xùn)練。為了滿足學(xué)生的寫作需求，可以創(chuàng)建課堂練筆平臺，鼓勵學(xué)生在現(xiàn)有文章的基礎(chǔ)上續(xù)寫，或是寫出閱讀文章后的感想、總結(jié)等。學(xué)生的思想都是獨特的，在課堂小練筆活動中，可以從學(xué)生的差異性入手，根據(jù)學(xué)生寫作能力的不同安排差異化課堂小練筆活動，尊重學(xué)生的個性發(fā)展。寫作不應(yīng)該是千篇一律的，而應(yīng)該是百花齊放的，依據(jù)學(xué)生的能力量體裁衣，才能提升課堂小練筆活動的效率，繼而讓學(xué)生在實踐中提升寫作素養(yǎng)。對于學(xué)生的不同想法，教師要加以肯定，幫助學(xué)生樹立寫作自信。

例如?！队薰粕健?，教師可以指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫文本，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，比如后期會發(fā)生什么，內(nèi)容、角度均不限，鼓勵學(xué)生從獨特的角度出發(fā)續(xù)寫，描寫愚公移山的后續(xù)故事。在續(xù)寫活動中，有的學(xué)生從放棄移山的角度入手，有的學(xué)生從堅持移山的角度入手，都寫出了精彩的故事。續(xù)寫完成，教師可利用剩余時間讓學(xué)生講故事，分享自己的作品。教師要肯定學(xué)生的想法，在幾輪精彩的故事分享后，教師將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生在小組中分享自己的寫作方向，并闡明作文亮點。小練筆、演講、討論等作文活動，充分激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

4.合理運用生活元素

作文中的物、事均來自于生活，總體來看無非是借景抒情、借物抒情，都是作者的真情實感。在寫作教學(xué)中，教師要意識到生活中不同寫作元素的價值，結(jié)合不同的寫作主題、對象，打造生活化的寫作課堂，讓學(xué)生從直觀的角度理解寫作意圖，并積累寫作素材，產(chǎn)生寫作靈感。寫作教學(xué)兼具形象化、情感化的特點，滲透生活化元素可以為課堂注入活力，教師應(yīng)該充分挖掘，科學(xué)運用。

例如，教學(xué)《蟬》，教師可以提供寫作素材，打造生活化的寫作課堂。寫作活動開始前，教師可以準備常見昆蟲的圖片，如蝴蝶、螞蚱、蟈蟈等，讓學(xué)生先觀察寫作對象，全面了解昆蟲的生活習(xí)性、特點等，然后寫作。學(xué)生對寫作對象有了充分的了解，就可以實現(xiàn)高效寫作。

5.打造閱讀與寫作一體化的教學(xué)課堂

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)聯(lián)系緊密，將讀寫結(jié)合起來可以有效地提升學(xué)生的作文水平。從當前的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)情況看，一些教師還存在著將閱讀與寫作完全分離的問題，沒有將兩者有機結(jié)合起來，不能解決學(xué)生“寫什么”和“怎么寫”的問題。新課改要求教師將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，打造閱讀與寫作一體化的教學(xué)課堂，讓學(xué)生在閱讀過程中掌握寫作技巧，在寫作過程中運用在閱讀過程中積累的知識點。打造閱讀與寫作一體化教學(xué)課堂時，教師要重點做好兩個方面的教學(xué)工作，一是利用閱讀教學(xué)提升學(xué)生的作文水平，二是利用寫作教學(xué)提升學(xué)生的讀寫能力。

（1）課內(nèi)閱讀與課外閱讀均是有效提升學(xué)生寫作能力的重要途徑，教師要將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相融合。具體來說，在閱讀教學(xué)中，不僅要帶領(lǐng)學(xué)生賞析好詞佳句，而且要分析寫作技巧，讓學(xué)生分析寫作手法和技巧。學(xué)生有了深入理解，便可組織他們隨堂寫作，以鞏固閱讀效果，實現(xiàn)以讀促寫的教學(xué)目標。從閱讀教學(xué)的角度說，教師要指導(dǎo)學(xué)生完成三個方面的學(xué)習(xí)任務(wù)，一是要求學(xué)生在閱讀過程中積累豐富的寫作素材，二是要求學(xué)生在閱讀過程中熟練運用素材，三是要求學(xué)生在閱讀過程中掌握寫作技巧。在閱讀過程中積累寫作素材，教師要叮囑學(xué)生在閱讀過程中及時謄抄好詞佳句，細細品味，尤其要賞析作者的寫作技巧，為后續(xù)的寫作做準備。若是在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)一些比較傳神和生動的句子，可以讓學(xué)生在課堂上表演，并加入自己的情感與語言，這樣可以更好地幫助學(xué)生理解句子所表達的情感，稍加整理和修飾，就可以運用到自己的作文中，解決了學(xué)生作文內(nèi)容空洞、雷同等問題。學(xué)完一篇課文后，教師要隨堂訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，讓他們可以及時運用積累的素材。

例如，教學(xué)史鐵生的《秋天的懷念》，學(xué)生閱讀完課文勢必被史鐵生的堅強意志所感動，從而理解了史鐵生的“好好兒活”的內(nèi)涵?；趯W(xué)生的感悟和積累的素材，教師可以在課堂上布置寫作任務(wù)，以“感悟生命”為題，讓學(xué)生緊緊圍繞“表達對生命的感悟”這一主題寫作，實現(xiàn)寫作教學(xué)與德育教育的雙重目標。

（2）在寫作教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，讓學(xué)生真正做到“下筆如有神”，知道“寫什么”和“怎么寫”。將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)有機結(jié)合，可以讓學(xué)生掌握和熟練運用所學(xué)知識，樂于寫作。

比如，教學(xué)朱自清的《背影》，教師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)階段布置學(xué)習(xí)任務(wù)，即“描寫父親的背影”。上課時，讓學(xué)生將自己所寫的小短文與《背影》這篇課文作對比，更好地了解朱自清和父親之間的情感。很多學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來背影還可以這樣寫。講完課文知識點，教師可以根據(jù)學(xué)生的作文水平布置課后作業(yè)，讓學(xué)生以“背影”為話題寫作，進一步提升學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，在初中寫作教學(xué)中，教師要安排多樣化的寫作活動，激活學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生找到獨特的寫作方向，積累個性化的寫作素材，從而豐富作文內(nèi)容，提升寫作能力。