讓想象更豐滿(mǎn)

殷皓

如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作文，寫(xiě)好作文，是深深困擾教師的難題。很多學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作文有畏難心理，也有很多學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力很強(qiáng)，落在紙上卻覺(jué)得無(wú)從下筆，還有的對(duì)作文付出很多，但寫(xiě)作能力提升不明顯，種種問(wèn)題都讓學(xué)生作文能力提升受到制約。小學(xué)生正處于感性思維占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位的階段，在寫(xiě)作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，從自身的感受出發(fā)寫(xiě)作，以期實(shí)現(xiàn)小學(xué)生自主作文的目的。

一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力

想象一詞我們一點(diǎn)也不陌生，但什么是想象呢？想象是人類(lèi)所特有的一種心理活動(dòng)，是人在頭腦里對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過(guò)程，同時(shí)想象也是一種思維方式，是在對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)世界認(rèn)知的基礎(chǔ)上，跳出時(shí)間和空間的限制，讓思維更加天馬行空，思接千載。按其形式不同可以分為再造想象和創(chuàng)造想象，而文字可以成為這兩種想象形式的外在體現(xiàn)。想象也不是雜亂無(wú)序的，想象大多根植于客觀實(shí)際，沿著某一脈絡(luò)有序展開(kāi)，在想象過(guò)程中，或多或少都會(huì)蘊(yùn)含著與現(xiàn)實(shí)世界的連接、融合、變化與重組，從而加工形成新的思維、意識(shí)與形象。這就是想象的邏輯性特點(diǎn)。除此之外，想象還具有一定的合理性，想象中的玄幻或穿越，似乎腦洞很大，但仍存有合理性。在寫(xiě)作中運(yùn)用想象，可以給作文插上飛翔的翅膀，讓文章活潑生動(dòng)，下筆如有神，賦予作文以生命力。缺乏想象力的作文，則會(huì)顯得寡淡無(wú)味，缺乏層次感，整體架構(gòu)刻板單調(diào)，作文失去了靈動(dòng)性，更像是華麗詞藻的堆砌，這是在小學(xué)生作文中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題。因此，培養(yǎng)小學(xué)生自主作文能力，首先需要恰當(dāng)?shù)卦谧魑闹羞\(yùn)用想象力。想象運(yùn)用于作文的方法有兩種，即比擬法和比喻法。比擬法即擬人手法，將無(wú)生命力的事物作為有血有肉的人來(lái)看待，使其具有人的思想感情，讓文章充滿(mǎn)活力；而比喻法則可以讓一些抽象的事物具體化，比擬側(cè)重于將兩個(gè)不同事物間的不同特點(diǎn)融合在一起，而比喻則立足于兩個(gè)不同事物之間的相似點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)。

比如，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的《小蝌蚪找媽媽》就是想象力豐富的一篇課文。從文章題目上看，就運(yùn)用了擬人的修辭。小蝌蚪出生后，為了找媽媽?zhuān)葐?wèn)鯉魚(yú)阿姨自己的媽媽在哪里，然后又將烏龜錯(cuò)認(rèn)為自己的媽媽?zhuān)詈笸ㄟ^(guò)不懈努力，小蝌蚪終于找到了自己親愛(ài)的媽媽。整篇文章篇幅不長(zhǎng)，主要是讓小學(xué)生能夠知道小蝌蚪的成長(zhǎng)過(guò)程，教會(huì)學(xué)生青蛙是益蟲(chóng)的知識(shí)。如果這類(lèi)科學(xué)知識(shí)通過(guò)灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，小學(xué)生可能難以理解，但是通過(guò)擬人化的想象，科學(xué)知識(shí)變得通俗易懂，也迎合了小學(xué)生的心理特點(diǎn)，易于小學(xué)生領(lǐng)會(huì)。同時(shí)，也讓學(xué)生在無(wú)形中領(lǐng)悟了擬人寫(xiě)作手法。

二、依托生活經(jīng)驗(yàn)，讓想象有章可循

語(yǔ)言是人與人之間交流溝通、抒發(fā)情感、表達(dá)觀點(diǎn)的工具，而作文是語(yǔ)言的書(shū)面表述形式，學(xué)會(huì)寫(xiě)作文，對(duì)于學(xué)生一生都會(huì)產(chǎn)生重要影響。從學(xué)生個(gè)人素質(zhì)提高方面而言，寫(xiě)作可以整合思維方式，提升思想境界，讓思維、語(yǔ)言表達(dá)、書(shū)面寫(xiě)作幾方面有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，最終將學(xué)生的思維、情感、認(rèn)識(shí)、態(tài)度、觀點(diǎn)等外化。而在學(xué)習(xí)、工作和生活中，作文也是必不可少的技能。比如，在學(xué)業(yè)教育中，作文在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占有的比重較大，較強(qiáng)的寫(xiě)作能力有利于其整體學(xué)業(yè)成績(jī)的提升；而在日后的工作和生活中，寫(xiě)作的用處更大，比如總結(jié)報(bào)告、計(jì)劃書(shū)、通知等公文寫(xiě)作，或者個(gè)人總結(jié)、簡(jiǎn)歷、述職報(bào)告等文字材料，都與學(xué)生時(shí)期作文水平的高低密切相關(guān)，因此從小學(xué)生抓起，逐步提高學(xué)生寫(xiě)作能力至關(guān)重要。并且正是世界萬(wàn)物的個(gè)性化與差異化，才使得我們所生活的環(huán)境成為大千世界，成為無(wú)奇不有的客觀存在。小學(xué)生作文也多以記敘文為主，基本上是圍繞主題思想，看到、聽(tīng)到什么就會(huì)寫(xiě)什么，對(duì)于情感的升華也大多為內(nèi)心感受的實(shí)際表達(dá)，對(duì)于充滿(mǎn)理性思維的觀點(diǎn)在作文中體現(xiàn)得較少，所以小學(xué)生的作文素材多來(lái)源于生活，來(lái)源于自身。但小學(xué)生剛剛步入規(guī)范學(xué)習(xí)階段，對(duì)于周邊事物也好，對(duì)于自身的認(rèn)知也罷，尚未形成良好的習(xí)慣，因此需要教師加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教會(huì)學(xué)生對(duì)景物、動(dòng)植物、社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)心觀察，再進(jìn)一步分析、比較、總結(jié)、歸納和判斷各種事物、現(xiàn)象的異同，為寫(xiě)作積累素材，并且在對(duì)事物、現(xiàn)象有一定觀察積累的前提下，展開(kāi)想象，讓作文更有生活氣息。

比如，在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力時(shí)，可以告訴學(xué)生由遠(yuǎn)至近觀察或者從寬泛到細(xì)微處觀察；也可以調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)等感覺(jué)器官，對(duì)事物進(jìn)行全方位的觀察；對(duì)于人物，可以從體貌特征、言談舉止、動(dòng)作表情等進(jìn)行觀察，從而在寫(xiě)作時(shí)，能夠言之有物。部編版小學(xué)語(yǔ)文課文《彩虹》就充滿(mǎn)了生活氣息，充滿(mǎn)了童趣，充滿(mǎn)了想象，如文章提到“雨停了，天上有一座美麗的橋”，用澆花的水壺灑水，是在下雨，圓圓的鏡子是月亮，花裙子化為彩云，小姑娘純真的想法都來(lái)源于生活，通過(guò)自己的想象，表達(dá)內(nèi)心深處對(duì)于爸爸、媽媽和哥哥的美好期待，其中也蘊(yùn)含著小姑娘的善良可愛(ài)。這篇文章基于對(duì)日常生活的觀察，把彩虹比作橋，以生活中事物表達(dá)出小姑娘對(duì)家人的親情，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，但讀起來(lái)令人感動(dòng)。想象是小學(xué)生不可多得的品質(zhì)之一，有了想象，會(huì)讓學(xué)生充滿(mǎn)童真童趣，拓展思維；有了想象，會(huì)讓生活變得色彩斑斕；有了想象，會(huì)激發(fā)創(chuàng)造思維和創(chuàng)造力，促進(jìn)客觀世界的改變。恰當(dāng)?shù)南胂罅Φ倪\(yùn)用，讓小學(xué)生作文充滿(mǎn)了真情實(shí)感，避免了生搬硬套，詞藻堆砌，從而有效提高作文教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)小學(xué)生作文能力，達(dá)到作文教學(xué)的目的。因此，讓小學(xué)生從生活出發(fā)來(lái)寫(xiě)作，利于小學(xué)生發(fā)揮想象力，利于小學(xué)生自主作文。

三、拓展閱讀范圍，讓想象得以伸展

在小學(xué)作文教學(xué)中，學(xué)生的想象力不單單靠憑空想象而來(lái)，而是通過(guò)不斷積累，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)獲得的。讀和寫(xiě)實(shí)質(zhì)上是有機(jī)統(tǒng)一的關(guān)系。閱讀可以幫助小學(xué)生積累大量的寫(xiě)作素材，學(xué)到更多的知識(shí)，擴(kuò)展自己的眼界。在閱讀中，小學(xué)生還可以學(xué)習(xí)好詞、好句、好段，用于豐富自己的作文。文學(xué)作品是作者對(duì)于生活和客觀實(shí)際的概括反映，在閱讀中，學(xué)生的想象力和思維能力都可以得到培養(yǎng)與鍛煉，同時(shí)學(xué)習(xí)寫(xiě)作的思路與技巧，進(jìn)而提高學(xué)生用文字來(lái)表達(dá)思想情感的興趣。所以說(shuō)，讀和寫(xiě)相輔相成，相互促進(jìn)，沒(méi)有閱讀，寫(xiě)作容易變成空中樓閣，地基不牢，失去文字創(chuàng)作的源泉，而閱讀失去了寫(xiě)作的支撐，也不能將閱讀所得轉(zhuǎn)化為輸出，失去了想象與創(chuàng)作的動(dòng)力。教師要從小培養(yǎng)學(xué)生閱讀的意識(shí)與習(xí)慣，以期形成以讀促寫(xiě)、以讀助寫(xiě)的良好局面。

比如，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材節(jié)選了《尼爾斯騎鵝旅行記》一部分，這篇課文為瑞典女作家塞爾瑪·拉格洛夫創(chuàng)作的童話(huà)，首次出版于1907年，是世界文學(xué)史上第一部，也是唯一獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的童話(huà)作品。在該書(shū)中，作者圍繞主人公尼爾斯的一段旅程，用奇妙動(dòng)人的想象力、全知的視角、全方位的感官調(diào)動(dòng)機(jī)制，為孩子們描繪了瑞典的地理、地貌、動(dòng)物、植物、文化古跡、內(nèi)地居民和偏僻民族地區(qū)人民的生活和風(fēng)俗習(xí)慣，通篇融文藝性、知識(shí)性、科學(xué)性于一體，讓孩子們深入故事情節(jié)的同時(shí)，也得到一定的人生感悟。教師可以從作者生平、創(chuàng)作背景、藝術(shù)特色等幾方面來(lái)擴(kuò)充學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，通過(guò)粗讀、細(xì)讀、反復(fù)讀，讓學(xué)生越過(guò)文字，發(fā)揮想象力，仿佛自己也在騎鵝旅行，同時(shí)還可以推介作者的其他作品讓學(xué)生閱讀，以更好地領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作手法和作品主題。

四、加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練，讓想象融入作文

所謂寫(xiě)作，還是應(yīng)以寫(xiě)為主。在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常可以看到學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)很好，但是在作文中，會(huì)出現(xiàn)主題不明確、脈絡(luò)不清晰、遣詞造句不恰當(dāng)?shù)那樾危科湓?，還是寫(xiě)作訓(xùn)練不足。書(shū)面表達(dá)是交流的重要工具，從古至今，流傳下來(lái)的許多經(jīng)典之作，也讓后人領(lǐng)略到文字的魅力，因此要讓學(xué)生多寫(xiě)、多練，不斷提高作文水平，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)于作文的學(xué)習(xí)興趣，從“要我寫(xiě)”到“我要寫(xiě)”，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠自主、自愿、自覺(jué)寫(xiě)作文的目的。當(dāng)然，小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、作文素材的積累還不夠多，寫(xiě)作的技巧、手法還不夠嫻熟，思維發(fā)展還不夠全面，因此對(duì)小學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練，也要結(jié)合實(shí)際，通過(guò)多種方式進(jìn)行。

比如，可以讓小學(xué)生將每天發(fā)生的、觀察到的、體會(huì)到的都寫(xiě)到日記中，引導(dǎo)學(xué)生談感受，說(shuō)想法，避免寫(xiě)成流水賬，同時(shí)也要有一定字?jǐn)?shù)的要求。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生，可以從一句話(huà)、一段話(huà)開(kāi)始逐步引導(dǎo)，比如天上云彩像什么，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)像棉花糖、像魚(yú)鱗，像小動(dòng)物等，整句連起來(lái)就是一句充滿(mǎn)想象力的話(huà)，慢慢地再練習(xí)寫(xiě)一段話(huà)。對(duì)于中、高年級(jí)的小學(xué)生，教師可以安排學(xué)生圍繞某一主題開(kāi)展小練筆，以記敘文為主，務(wù)求“麻雀雖小，五臟俱全”，即文章主題要明確，架構(gòu)要明晰，語(yǔ)句要通順，最好也要有作者思想感情的表達(dá)，從短小的作文開(kāi)始，逐步寫(xiě)好大文章。在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，為提高學(xué)生的興趣，還可以尋求與其他方式的結(jié)合，比如，低年級(jí)小學(xué)生喜歡畫(huà)畫(huà)，那么就可以讓學(xué)生為圖畫(huà)配一句話(huà)或一段話(huà)，圖文結(jié)合，讓作文練習(xí)不再枯燥，也可以讓學(xué)生在大自然中、社會(huì)生活中尋找作文的靈感。不論哪種形式，其最終目的都是讓小學(xué)生不再認(rèn)為作文很難，而是輕松表達(dá)的過(guò)程。

五、注重興趣激發(fā)，讓學(xué)生自主寫(xiě)作

作文之所以讓學(xué)生感覺(jué)很難，很大一部分原因在于作文的提升是緩慢的，長(zhǎng)期的過(guò)程。學(xué)生付出了努力，但是短時(shí)間內(nèi)寫(xiě)作并未見(jiàn)到成效，會(huì)讓學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作沒(méi)有成就感，長(zhǎng)此以往，喪失了作文學(xué)習(xí)的信心，所以教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作給予特殊的評(píng)價(jià)方式。興趣是最好的教師，對(duì)于小學(xué)生而言，只要其對(duì)事物感興趣，就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果，因此教師也要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，讓文字活起來(lái)，讓學(xué)生逐漸愛(ài)上寫(xiě)作。

比如，可以通過(guò)點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀作文，讓學(xué)生之間互相借鑒學(xué)習(xí)。也可以寫(xiě)好作文后，引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的精準(zhǔn)度，字、詞、句的精確度等方面自己進(jìn)行修改、潤(rùn)色，每一次修改、潤(rùn)色，都會(huì)讓文章內(nèi)容更加飽滿(mǎn)、豐富，曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》“披閱十載，增刪五次”；魯迅的《藤野先生》改過(guò)一百六七十處；托爾斯泰的《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》，開(kāi)頭部分就改了十五次……，這都說(shuō)明文章潤(rùn)色的重要性。還可以拿給教師、同學(xué)、家長(zhǎng)閱讀，虛心聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，讓文章更加完美。而在這一修一改中，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，也會(huì)看到與他人的差距，從而激發(fā)起學(xué)生作文的興趣。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文，教師可以組織學(xué)生表演課本劇，比如《紅樓夢(mèng)》中的語(yǔ)言很精彩，寫(xiě)作手法靈活，對(duì)于小學(xué)生而言，理解有一定難度，教師就可以在學(xué)習(xí)后組織學(xué)生按照劇情進(jìn)行表演，讓學(xué)生通過(guò)角色的揣摩、語(yǔ)言的表達(dá)、語(yǔ)氣的變換、動(dòng)作身形的塑造，去理解領(lǐng)會(huì)文章，而在此基礎(chǔ)上，才能夠更為深入地領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作技巧，為自主作文提供助力。