鞠驪

科學區(qū)新增了“打電話”的游戲，孩子們的目光立刻被新游戲吸引住了。他們好奇地觀察著紙杯、粗棉線、牙簽等材料，在對照圖示了解了“電話”的制作步驟和玩法后，他們開始制作“電話”。不一會兒，科學區(qū)就傳來孩子們焦急的聲音：“老師，我不會打結?！薄袄蠋煟隳軒臀掖蚪Y嗎？”原來孩子們用牙簽在紙杯底部戳了小洞，將棉線穿過小洞后遇到了不會打結的問題。求助是解決問題的方法，但不是唯一的方法，教師何不引導他們自己探究解決的辦法呢？于是，基于幼兒問題的探究之旅就這樣拉開了序幕。

案例實錄1：為什么要打結？

區(qū)域活動結束后，我請科學區(qū)參與做“電話”的孩子分享了他們遇到的問題。有幾個孩子舉手說他們會打結，因為在家里爸爸媽媽教過方法。我請這幾個孩子演示打結的方法，但還是有孩子面露難色，表示沒學會。我問：“制作電話的時候為什么要打結呢？”苗苗說：“棉線打了結就卡在紙杯上，不會從洞里跑出來??！”丁丁補充說：“不打結的話，線一拉就掉了，就不能打電話了?！蔽矣謫枺骸叭绻淮蚪Y，棉線就不能固定在杯子上嗎？”孩子們安靜下來陷入了思考。聰聰忽然舉手說：“我覺得也可以用膠帶把棉線黏在杯底。”我追問：“膠帶可以牢固地把棉線黏在杯底嗎？還有其他的方法嗎？”孩子們再次陷入思考，這一次我沒再組織孩子們討論，而是請他們回家后和爸爸媽媽一起思考。

案例實錄2：用什么方法可以將棉線固定在杯底？

第二天區(qū)域活動前，我在科學區(qū)投放了一張記錄單，記錄單上共三列，第一列是“紙杯和線”的圖標，孩子們可以在圖標下將自己想到的辦法和所需要的材料記錄下來；第二列是“小手”圖標，目的是讓孩子們操作后用“√”或“×”記錄是否操作成功；第三列是“問號”圖標，用來記錄操作過程中遇到的問題或困難。

在使用記錄單時，一半孩子記錄了2～3種方法，用到的材料依次是透明膠帶、雪花片、吸管、油泥等。他們按照記錄表很快找到了相應的材料開始操作。聰聰將棉線從杯底小洞中穿過去，剪了一段透明膠帶把棉線貼在紙杯底部，看似成功了，可是在玩的時候，發(fā)現(xiàn)不能用力拉，一拉棉線還是會滑脫。佳佳選用了雪花片，她先從紙杯底部小洞將棉線穿過，再將棉線從雪花片中間的小洞穿過去，反復纏繞數(shù)圈后，把杯底外側的棉線一拉，雪花片就順勢拉到了杯底，她用力拉了拉，棉線纏在雪花片上沒有動，激動地喊道：“我成功了！”接著佳佳用同樣的辦法完成了另一半的“電話”制作。玲玲找來吸管，剪成小段，把穿過小洞的線頭同樣用了纏繞的方法一圈圈繞到了吸管上，再去拉動另一頭的棉線，吸管卡在紙杯底部，她也成功了。

案例實錄3：同樣選用油泥，為什么結果不一樣？

活動結束后，聰聰拿著他的活動記錄講述操作結果：“我第一次選用膠帶黏棉線，算成功的，但不能太用力拉扯。第二次選用油泥來黏棉線，看起來是卡住了，但是我和笑笑玩‘打電話游戲時，一拉緊紙杯棉線就跑出來了，不成功。”我連忙問：“有沒有人使用油泥獲得成功的？”只見小印高聲說：“我成功的！”在大家半信半疑的目光中，小印走向柜子拿出他之前制作的“電話”，還一邊拉動棉線一邊說：“你們看，我的‘電話可以打?！蔽艺f：“同樣選用油泥，為什么結果不一樣？”小印剛要解釋，我對他做了個暫停的手勢，“小印和聰聰把‘電話放在一起，大家都來看看、猜猜，有什么秘密？”孩子們仔細觀察了兩人制作的“電話”，確實都使用了油泥，小印提示他們可以用手摸一摸，這一摸，孩子們恍然大悟：“小印的油泥是干的，聰聰?shù)挠湍嗍擒浀?，把棉線繞在油泥中，等油泥干后就可以粘住了?！?h3>案例分析：

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望?！薄耙M量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。”在制作“電話”過程中，孩子們遇到了打結的難題，如果教師執(zhí)意要讓幼兒學會打結，通過真人演示、幼兒反復練習，我相信幼兒一定能夠學會，但幼兒對待問題的思維方式會產生極大的局限。如何培養(yǎng)幼兒的實踐能力和創(chuàng)新意識？教師的方法是通過觀察幼兒制作“電話”過程中出現(xiàn)的打結問題，捕捉教育契機，以幼兒為探究主體，鼓勵幼兒根據(jù)自己的興趣探究問題，選擇材料及操作方法，繼而獲得解決問題的經驗。

1.拋出問題，激發(fā)幼兒主動探究的興趣

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。”幼兒在制作電話的過程中，更多的是在按照教師給出的圖示方法制作，整個過程僅僅是一個模仿學習、模仿操作的過程，當在這個過程中遇到困難時幼兒解決問題的方式是單一的，因為他們認為只有打結才能完成制作。因此，教師適時拋出了“為什么要打結”的問題，讓幼兒思考打結在整個制作電話過程中的作用。當幼兒理解了自己的操作目的后，方法和途徑自然也就不再單一，也再次激發(fā)了幼兒主動探究的興趣。這種基于問題的探究更有意義，更能促進幼兒探究與創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2.材料提供，培養(yǎng)幼兒科學探究的思維

在第二次探究活動時，教師通過提供記錄單，給予幼兒一個猜測、思考的過程，讓幼兒在之后的實踐中更有計劃性和目的性，引導幼兒遵循從想象猜測——操作驗證——發(fā)現(xiàn)問題——解決問題的探究過程。同時記錄單的呈現(xiàn)，也為幼兒提供了相互學習、相互交流的機會。探究中幼兒解決問題的途徑也是多樣的，有的是自我的反思與總結，有的來自同伴的經驗，有的來自教師和家庭。案例中當小印的方法和結果呈現(xiàn)在大家眼前時，教師并沒有直接讓小印來分享經驗，而是讓幼兒通過觀察、感知發(fā)現(xiàn)成功的秘密，幫助幼兒建立以事實為依據(jù)得出結論的探究思維。

3.有效推動，實現(xiàn)幼兒探究經驗的建構

在整個案例中，教師的直接參與并不多，重在“幕后”作用。用什么方法可以將棉線固定在紙杯上？同樣是用的油泥固定，為什么有的成功了？有的失敗了呢？以上問題的提出都是教師在整個探究活動中的有效推動，而在關鍵點上提出關鍵問題，引發(fā)幼兒的思考，或是引導幼兒分享與交流，或是遷移已有經驗，都能支持幼兒通過操作來探索和發(fā)現(xiàn)。幼兒在這些問題的推進下，興趣會濃厚、持久，從而也會引發(fā)幼兒自主自發(fā)地提出問題，并積極地想辦法去驗證自己的想法，由此引發(fā)系列探究活動，推動幼兒探究經驗的建構。

基于幼兒問題的探究性活動，一方面能讓幼兒對周圍事物產生新的感知，獲得內心的自我滿足；另一方面能促使幼兒在探究過程中發(fā)揮主動性、積極性，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性解決問題的能力。