基于深度教學(xué)理念下高中地理教學(xué)策略探索

馮發(fā)林

深度教學(xué)是課程改革中提出的新型教學(xué)理念。在高中地理教學(xué)中落實(shí)深度教學(xué)理念，可以有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入探究的更深層次，進(jìn)而提高學(xué)生的地理綜合能力。教師要正確理解深度教學(xué)的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到深度教學(xué)對(duì)高中地理教學(xué)的重要作用，應(yīng)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深入思考；創(chuàng)設(shè)形象化教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生深入理解；運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生深入探究；應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)深層探究動(dòng)力。

傳統(tǒng)理念下的高中地理教學(xué)，教師講解灌輸，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，導(dǎo)致很難激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，高中地理教師要樹(shù)立深度教學(xué)理念，明確深度教學(xué)的內(nèi)涵、價(jià)值與應(yīng)用意義，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，提升學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

一、深度教學(xué)的內(nèi)涵

深度教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入探究性學(xué)習(xí)的更深層次。在深度教學(xué)理念的引導(dǎo)下，一切教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生這個(gè)主體的特點(diǎn)與掌握知識(shí)的規(guī)律為依據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)與展開(kāi)，教師則是教學(xué)活動(dòng)的組織者與促進(jìn)者，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行點(diǎn)撥反饋，促進(jìn)學(xué)生深入思考，使其產(chǎn)生深入探究的欲望。深度教學(xué)要求教師在教學(xué)中善于創(chuàng)設(shè)能夠突出地理教學(xué)特點(diǎn)及教學(xué)重難點(diǎn)的教學(xué)情境，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)多元化教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生由淺入深、層層深入地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等多種教學(xué)形式下，發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)所蘊(yùn)含的更深層次的本質(zhì)關(guān)系與規(guī)律。深度教學(xué)理念下的高中地理教學(xué)更注重于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)的構(gòu)建，注重學(xué)生探究主題的深度推進(jìn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)做筆記、聽(tīng)教師演講轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄颗c合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)了地理綜合素養(yǎng)的提高。

二、高中地理教學(xué)中實(shí)施深度教學(xué)的重要作用

地理知識(shí)具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性與實(shí)踐性。在高中地理教學(xué)中實(shí)施深度教學(xué)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科思辨性與哲理性的認(rèn)知，還可以與人文學(xué)科相融合培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是被動(dòng)的。如在學(xué)習(xí)關(guān)于荒漠化的防治等內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的任務(wù)就是背誦防治荒漠化的措施與造成荒漠化的原因等，這種機(jī)械背誦的方式嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，限制了學(xué)生的思維與創(chuàng)造能力發(fā)展?？菰锏谋痴b記憶使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣。而在高中地理教學(xué)中落實(shí)深度教學(xué)理念，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，根據(jù)高中學(xué)生的興趣愛(ài)好設(shè)置知識(shí)探究主題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更具趣味性與探究性，激活學(xué)生思維，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)追根究底的心理需求。在深度教學(xué)理念下，教師要本著深度探究促進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解內(nèi)化與應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的原則，不斷優(yōu)化教育教學(xué)模式，不斷突破自己現(xiàn)有的教學(xué)模式，使枯燥乏味的講解被學(xué)生自主而深入的探究所替代，讓學(xué)生主動(dòng)探究與應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，而不是被動(dòng)機(jī)械地記憶與背誦，讓學(xué)生從灌輸式教學(xué)模式中解放出來(lái)，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，掌握地理規(guī)律及地理現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)，提高地理綜合能力。

三、深度教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.應(yīng)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深入思考。

在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教師要求完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，很難產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，探究欲望也就無(wú)從產(chǎn)生。但是，如果教師能在地理教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的探究方向進(jìn)行知識(shí)的探索，有利于學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，使學(xué)生由淺入深地按相關(guān)問(wèn)題鏈學(xué)習(xí)地理知識(shí)。學(xué)生根據(jù)教師富有啟發(fā)性的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)新知，激發(fā)學(xué)習(xí)自信與成功感。例如，在教學(xué)人教版高中地理必修3第二章第二節(jié)《森林的開(kāi)發(fā)和保護(hù)———以亞馬孫熱帶雨林為例》時(shí)，教師需要了解學(xué)生對(duì)森林的認(rèn)知。學(xué)生在七年級(jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)《巴西》一課，對(duì)于亞馬孫熱帶雨林的生態(tài)效益有了一定的了解，了解了巴西國(guó)內(nèi)熱帶雨林的破壞情況。所以，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)就要根據(jù)時(shí)事熱點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知能力，制定教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)。教師通過(guò)多媒體展示近年來(lái)森林受到破壞的資料，展示巴西大規(guī)模開(kāi)發(fā)熱帶雨林的相關(guān)報(bào)道以及國(guó)際社會(huì)的批評(píng)輿論，讓學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)實(shí)生活情境，并且提出由淺入深、能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的“問(wèn)題鏈”：世界上一些沿海國(guó)家對(duì)于全球木材生產(chǎn)的年產(chǎn)量報(bào)表十分關(guān)注，并將未來(lái)的命運(yùn)與熱帶雨林的木材公司聯(lián)系起來(lái)，這種擔(dān)心有道理嗎？為什么國(guó)際社會(huì)普遍反對(duì)巴西大規(guī)模開(kāi)發(fā)熱帶雨林？為什么有人把熱帶雨林叫作“長(zhǎng)著森林的綠色沙漠”？亞馬孫熱帶雨林為什么破壞程度如此嚴(yán)重？有哪些因素？這些問(wèn)題鏈?zhǔn)菍?duì)本課教學(xué)內(nèi)容及重難點(diǎn)的整合。在課堂教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生有效完成知識(shí)建構(gòu)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.創(chuàng)設(shè)形象化教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生深入理解。

在高中地理教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)目標(biāo)，就要讓學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)情境，增加學(xué)生接觸自然與社會(huì)的機(jī)會(huì)，使其進(jìn)入學(xué)習(xí)的更深層次，并運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題。如，在教學(xué)人教版高中地理必修3第一章第一節(jié)《地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響》時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生的直觀體驗(yàn)，教師播放了《舌尖上的中國(guó)》紀(jì)錄片片段，作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入素材。學(xué)生通過(guò)觀看，可以領(lǐng)略大江南北不同地域的民俗風(fēng)情，學(xué)習(xí)欲望被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生通過(guò)觀看此類(lèi)紀(jì)錄片，可以直觀地感受到地理環(huán)境對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，了解全國(guó)各地的相關(guān)情況。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，視頻畫(huà)面給他們直觀形象的感受，這是講解與灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式所無(wú)法達(dá)到的，激發(fā)了學(xué)生深入探究知識(shí)的積極性，促使學(xué)生有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生深入探究。

深度教學(xué)理念指引下的高中地理教學(xué)，要發(fā)揮學(xué)生的合作學(xué)習(xí)作用，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)探究的更深層次。這就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，而不是以教師的講解灌輸替代或擠占學(xué)生的自主與合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與空間。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)可以強(qiáng)化學(xué)生之間的交流。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生既養(yǎng)成了傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的好習(xí)慣，又可以借鑒同學(xué)思考問(wèn)題的角度，使知識(shí)的理解更全面而深入，進(jìn)而提高地理探究能力。例如，在教學(xué)高中地理選擇性必修1第二章《地表形態(tài)的塑造》時(shí)，教師可以本著同組異質(zhì)的原則，將不同層次的學(xué)生平均分配到各個(gè)學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，讓學(xué)生閱讀褶皺、斷層示意圖，共同分析褶皺、斷層的成因及地貌表現(xiàn)，讓學(xué)生在合作探究中總結(jié)地質(zhì)構(gòu)造的基本類(lèi)型及其對(duì)地表形態(tài)的影響，理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解。這種小組合作探究形式可以為每個(gè)學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在探究中相互啟發(fā)與借鑒，不斷進(jìn)入知識(shí)探究的更深層次，提高思維能力。

4.應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)深層探究動(dòng)力。

在高中地理教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)教材的分析而把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并且根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成任務(wù)的形式，讓學(xué)生通過(guò)完成難度階梯遞進(jìn)的任務(wù)建構(gòu)地理知識(shí)體系，使自我超越的專(zhuān)業(yè)精神、好追求卓越的學(xué)習(xí)風(fēng)氣成為集體共享的價(jià)值認(rèn)知與實(shí)踐去向。這是提升學(xué)生地理綜合能力的重要渠道。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)可以使學(xué)生樹(shù)立任務(wù)意識(shí)。學(xué)生把完成任務(wù)作為一種責(zé)任從而產(chǎn)生深層次的探究動(dòng)力。不僅如此，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)還可以激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。為了完成任務(wù)，小組成員密切協(xié)作，合理分配相關(guān)任務(wù)，運(yùn)用適合小組探究的方式完成任務(wù)，產(chǎn)生成就感與集體榮譽(yù)感，從而發(fā)展地理思維。例如，在教學(xué)人教版高中地理必修3第二章第一節(jié)《荒漠化的防治——以我國(guó)西北地區(qū)為例》時(shí)，教師先讓學(xué)生閱讀教材中有關(guān)地區(qū)荒漠化的材料，了解土地荒漠化的危害，然后采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，讓小組成員分工完成相關(guān)目標(biāo)任務(wù)，如土地沙漠化與荒漠化的異同、應(yīng)該如何防止與治理土地荒漠化、怎樣根據(jù)我國(guó)西北地區(qū)的地形及氣候特點(diǎn)有效治理土地荒漠化等。學(xué)生根據(jù)相關(guān)任務(wù)，進(jìn)行探究，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中從基礎(chǔ)知識(shí)入手，使探究不斷推進(jìn)，進(jìn)入問(wèn)題探究的更深層次。學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程也是進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)與達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程，不僅提高了問(wèn)題意識(shí)，也有效鍛煉了深層次探究能力。

在高中地理教學(xué)中實(shí)施深度教學(xué)策略，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入探究的更深層次，認(rèn)識(shí)地理知識(shí)的規(guī)律與本質(zhì)。教師的教學(xué)方式要體現(xiàn)豐富性與多元化，要有效促使學(xué)生深入探究，促進(jìn)學(xué)生地理思維能力的不斷提高與發(fā)展。

注：本文系中山市教育教研2018年度青年項(xiàng)目課題《基于核心素養(yǎng)的初高中地理教學(xué)銜接研究》（課題編號(hào)：C2018121）的階段性研究成果。