見“微”知著，情動辭發(fā)

方芳

在人類在社會發(fā)展過程中，科技發(fā)揮著極大的推動性作用，有效地推動了時代的發(fā)展，同時也為教學工作創(chuàng)造了很多的機遇。作為一種科學技術(shù)，微課資源實現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)與資源的有機融合。微課實現(xiàn)了視聽的有機融合，可以有效地提高教學效率，提升教學質(zhì)量。微課有著短小精悍的特點，將其科學地應(yīng)用在教學中，不僅可以幫助學生完成課前預(yù)習工作，而且能幫助學習有效地鞏固與復習所學的知識，并且教師可以利用微課在課堂上為學生講解知識，另外在教學反思與測試練習等諸多方面，其有著良好的應(yīng)用價值，有著很強的針對性與科學性，可以有效地突破教學的重難點。所以，為了提升小學作文教學的有效性，教師要在作文教學中合理地運用微課資源，在此基礎(chǔ)上有效地提高教學的效率，培養(yǎng)學生的思維能力，提升學生的寫作能力和語言表達能力。

一、借助微課積累大量作文素材

小學生的生活經(jīng)歷有限，所以在小學作文教學中，教師要幫助學生積累大量的寫作素材，在此前提下才可以使得學生在寫作時更加有感而發(fā)，做到文思泉涌。在傳統(tǒng)的寫作教學中，教師往往會引導學生進行展延伸閱讀，另外要引導學生徹底地讀懂、讀透教材內(nèi)容，進而幫助學生積累大量的作文素材。然而，新形勢下，單純地依靠這些方式無法有效地培養(yǎng)學生的寫作能力。所以教師就要充分發(fā)揮微課資源的作用，幫助學生深入地解讀與分析范文，幫助學生認真地學習與揣摩文本中采用的語言以及表達方式、修辭方法，在此基礎(chǔ)上幫助學生積累大量的作文素材。除此以外，教師也要借助于微課資源為學生推薦優(yōu)秀的課外讀物，幫助學生了解作品的大概內(nèi)容，有效地激發(fā)學生的閱讀熱情，使得學生可以更好地融入閱讀過程中，這都是科學、有效積累作文素材的途徑，能為學生寫作意識的激發(fā)與寫作能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在為學生講解《小英雄雨來》的相關(guān)內(nèi)容時，教師要幫助學生準確地把握文章的主題，用心地研究與分析文章中人物的行為、神態(tài)、性格以及語言等，基于此幫助學生了解人物具有的精神品質(zhì)，而且有效地培養(yǎng)學生對人物寫作技巧的理解、掌握以及運用。在設(shè)計微課視頻的時候，教師要充分突出重點，要指導學生科學、深入地賞析文本。除此以外，教師也要詳細地為學生解讀在文本中采用的寫作方法以及技巧，在此基礎(chǔ)上幫助學生積累大量的作文素材，有效地培養(yǎng)學生的作文能力。

二、借助微課開展范文賞析教學

在小學作文教學中，在組織學生開展作文訓練活動時，教師要為學生展示具有典型代表的范文，從而激發(fā)學生的寫作熱情，幫助學生了解更多的寫作技巧。有些時候，學生在面對具體的作文主題時往往無法準確地抓住寫作的方向，不知如何下筆，無法建立作文的思維，不能夠形成寫作的思路。如果此時教師為學生展示優(yōu)秀的范文，就可以發(fā)揮良好的借鑒與參考作用，也就會更好地激發(fā)學生的寫作靈感，有效地培養(yǎng)學生的寫作思維，幫助學生了解科學、有效的表達方式與寫作技巧，了解文本構(gòu)建的模式等。所以，新形勢下，教師要充分發(fā)揮微課資源的作用，幫助學生賞析范文，進而有效地開展寫作訓練活動，使得學生獲得更多的寫作素材，活化其寫作思路，拓展其寫作思維，提升寫作能力。

例如，在以“我的動物朋友”為主題開展作文教學時，教師要為學生制作微課，在微課中為學生展示可愛小動物的圖片與視頻，然后展示學生創(chuàng)作的優(yōu)秀作文，展示學生對這些小動物進行描寫時采用的語言與句子，然后引導其他學生進行品味，充分地感受到這些詞語與句子的精妙。通過賞析，不僅能夠幫助學生充分地體會到這些范文運用語言的精準、構(gòu)思的精妙、結(jié)構(gòu)的嚴謹，為學生樹立良好的榜樣，激發(fā)學生的寫作思維與寫作熱情，還能夠有效地解決學生在寫作思維方面存在的局限性，使得學生能夠以范文作為借鑒、作為參考，慢慢地建立個人的作文架構(gòu)，使其在寫作過程中的文思更加敏捷，文筆也更加流暢，情感更加飽滿，進而創(chuàng)造出更多優(yōu)秀的作品，提升學生的寫作水平。

三、借助微課培養(yǎng)學生的寫作思維

在傳統(tǒng)的作文教學中，教師往往會為學生安排寫作題目，接下來，向?qū)W生講解寫作的要求。然而，學生在面對題目時往往會不知如何下筆。所以為了解決這些問題，為了可以激發(fā)學生的寫作靈感，教師就要在寫作教學中充分發(fā)揮微課資源的作用，創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境，幫助學生獲得身臨其境的體會，引發(fā)學生能夠利用個人豐富的想象力開展寫作練習，培養(yǎng)學生的寫作思維。

例如，以“你好，秋天”為主題寫作，因為學生的經(jīng)歷較少，觀察能力較弱，寫作的時候就會存在著思維的拓展性不強、局限性較強的情況，只能夠根據(jù)范文開展模仿寫作。所以，在學生寫作訓練的過程中，教師就要充分發(fā)揮微課資源的作用為學生創(chuàng)設(shè)真實的寫作情境，展示夏末秋初的圖片，然后講述：“盡管夏天已經(jīng)來到，然而處處還殘留夏日的影子，此時也增添了一些秋天的氣息?！苯酉聛?，教師再為學生展示深秋的圖片，并且描述：“秋風徐徐吹過，樹上的葉子紛紛落在地上，將整個街道鋪滿，人們能夠感受到秋日的涼意。”之后，教師要為學生播放音效，幫助學生充分感受秋風瑟瑟的場景。接下來，教師再為學生播放《大豐收》的兒歌視頻，使得學生能夠充分體會到農(nóng)民伯伯豐收的喜悅，體會到水果成熟、糧食成熟、碩果累累的一片景象。這些圖片以及視頻音頻的展示能夠幫助學生融入秋景之中，使其視聽覺上受到良好的沖擊，使其對秋景產(chǎn)生深刻的感悟，產(chǎn)生對秋天的熱愛之情，打破其寫作思維方面的局限性。

四、借助微課掌握寫作手法

對于微課視頻的制作而言，從表面上看十分簡單，但實際制作起來十分復雜。在制作視頻時會涉及很多技巧，同時也要遵循很多原則。在實際操作中，教師可以改變視頻的內(nèi)容，使其變得更加豐富多彩，更加吸引學生的關(guān)注，更好地激發(fā)學生的學習熱情。除此以外，也能夠引導學生在學習與觀看視頻時采用科學的方法與技巧，這樣一來才能夠更好地提高學生的觀看效率，讓學生獲得更多的收獲，產(chǎn)生體驗與感觸。

例如，教師可以細致地觀察學生日常的學習情況，然后制作成小視頻并對視頻進行講解。在拍攝視頻時，可以由當日開始，之后再回憶，并在其中增加一些片段式的差距。如此一來，可以更好地吸引學生的關(guān)注，使得學生在觀看視頻時更加全神貫注。在學生觀看視頻完畢以后，教師要引導學生對個人觀看的體會進行分享，并關(guān)注視頻的制作方法與過程。在制作時可以采用反問、倒敘、疑問以及插敘等多種不同的方法，由此能夠充分地反映出視頻制作剪輯的方法，而且這些方法也能夠運用到學生的寫作過程中，幫助學生掌握科學的寫作手法。這樣就可以使學生對此產(chǎn)生深刻的記憶，對于不同的手法進行靈活、科學的掌握，并且在寫作中靈活地運用。

五、利用微課組織前置學習

在當前小學階段的作文教學中，基本套路為“老師牽著學生的鼻子走”，無論是前期階段的作文指導，還是后續(xù)的作文評改，都是老師全程參與其中，挑大梁，嚴重影響到學生的自主學習能力和合作探究能力的養(yǎng)成，教學效果相對較差。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要有兩個方面：第一，學生作文訓練的空間相對比較狹窄，寫作只局限于作文課堂內(nèi)，沒有適當?shù)貙懽骰顒友由斓秸n外。第二，老師在作文教學期間沒有將學生的主動性和積極性充分調(diào)動出來，使得學生參與學習的熱情大打折扣。因此，語文老師在組織教學期間，要堅持翻轉(zhuǎn)課堂的教學觀念，將微課教學模式所具有的優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來，利用微課手段引導學生展開前置學習，先學后教，為后續(xù)的寫作奠定基礎(chǔ)。

在微課視頻中，語文老師所設(shè)計的內(nèi)容主要包含風靡全國的美食紀錄片《舌尖上的中國》影視片段，將精美的美食照片和視頻等展現(xiàn)給學生，包括過橋米線、松鼠鱖魚、北京烤鴨等等。甚至還可以引導學生猜關(guān)于美食的謎語。設(shè)計學習任務(wù)清單：第一，引導學生通過詢問家長、老師，上網(wǎng)查閱資料等了解美食的由來、藥用價值、營養(yǎng)價值等等。第二，與美食合影拍照，拍攝關(guān)于美食的視頻或者是美食制作的視頻。拍攝的微課視頻可以發(fā)送到班級學習群中，使得學生可以在家學習。一節(jié)生動且形象的微課使學生的美食品嘗體驗得到激發(fā)，明白中國美食體系的完善性，且美食既可以是風味小吃，又可以是正餐大菜，還可以是家常小菜，讓學生清楚地認識到美食就在自己的身邊。

除此之外，在教學中，為了提高學生的綜合素養(yǎng)，保證學生對信息技術(shù)手段有正確的認識和良好的應(yīng)用，還可以讓學生自行制作微視頻，使用視頻拍攝軟件、視頻剪輯軟件，與家長和同學進行合作，形成適合共享的微視頻。學生在微視頻拍攝之前組建合作學習小組，根據(jù)自己的寫作計劃編寫微視頻拍攝和制作方案，并按部就班地進行。完成拍攝以后，老師鼓勵學生將視頻分享到班級群內(nèi)，利用這種方式幫助學生提高信息素養(yǎng)和規(guī)劃能力。學生在觀看其他同學微視頻的時候，也可以學習同學的拍攝方法和故事敘述技巧，還可以按照其他同學的思路寫作。這種教學模式，可以讓學生真切地投入寫作全過程，從收集素材、整理資料、作文寫作等全方面著手。

小學作文教學一直以來是語文教學的重點和難點，在小學階段的作文教學中，語文老師要充分認清學生的學習特點和個性特征，運用有針對性的教學手段提高學生的學習水平。當前，信息技術(shù)手段在教育領(lǐng)域中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，老師在組織教學期間，可嘗試性地采用多媒體技術(shù)、微課教學模式等展開教學。本文從小學作文教學的角度出發(fā)，探究分析微課在課程教學中的應(yīng)用路徑，通過研究分析微課在收集整理素材、開展范文賞析、養(yǎng)成學生良好寫作思維、幫助學生掌握寫作手法、改進學生課前學習方式等方面的作用和價值，為語文老師改進教學方法提供借鑒。