授課與研討相結(jié)合課程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系

范一強(qiáng) 張懿奕

［摘 要］近年來(lái)，研討式教學(xué)方法在全國(guó)各大高校的本科和研究生課程教學(xué)實(shí)踐中得到了較為廣泛的推廣和應(yīng)用。將研討式教學(xué)方法與傳統(tǒng)授課式教學(xué)相結(jié)合，可以有效提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)授課式教學(xué)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)通常通過(guò)學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，而研討式教學(xué)或研討與講授相結(jié)合的課程實(shí)踐中，如何對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行全面且合理的評(píng)價(jià)，尚未有較為統(tǒng)一的方法體系。文章介紹了哈佛大學(xué)生命科學(xué)專業(yè)某基礎(chǔ)課程的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法體系，在該課程的授課實(shí)踐中使用了授課式教學(xué)與研討式教學(xué)相結(jié)合的方式，經(jīng)過(guò)多年的積累和改進(jìn)，形成了一套較為完整的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法，其方法模式對(duì)理工類課程的研討式教學(xué)實(shí)踐具有較強(qiáng)的借鑒性和可操作性。

［關(guān)鍵詞］研討式教學(xué)；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；教學(xué)評(píng)價(jià)

［中圖分類號(hào)］ G640 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2022）11-0292-04

研討式教學(xué)起源于19世紀(jì)的德國(guó)，國(guó)內(nèi)研討式教學(xué)始于20世紀(jì)90年代末由郭漢明教授首先開(kāi)展的研討式教學(xué)實(shí)踐[1]。目前，國(guó)內(nèi)很多高校開(kāi)展了研討式教學(xué)實(shí)踐，并取得了一系列成果[2-3]。在本科和研究生的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，“授課+研討”的課程實(shí)施方法因其最為適應(yīng)我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)的實(shí)際情況而得到較為廣泛的應(yīng)用。而傳統(tǒng)的考試方法并不完全適用“授課+研討”的課程實(shí)施，傳統(tǒng)的考試方法側(cè)重于對(duì)所教授知識(shí)點(diǎn)的考核，缺乏對(duì)學(xué)生研討式教學(xué)學(xué)習(xí)成果和研討過(guò)程中實(shí)際表現(xiàn)的考察，不利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與研討式教學(xué)過(guò)程。目前，許多國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)授課和研討式教學(xué)相結(jié)合課程的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了一系列的探索和實(shí)踐，但是對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尚未形成較為統(tǒng)一的意見(jiàn)[4-5]。

研討式教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在以下幾個(gè)難點(diǎn)。一是缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的持續(xù)性動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方法體系，難以全面、客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生在整個(gè)課程實(shí)施過(guò)程中的學(xué)習(xí)成果；二是研討式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系標(biāo)準(zhǔn)不一，不同課程的評(píng)價(jià)方法可能有顯著差異；三是研討式教學(xué)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)中，對(duì)學(xué)生參與研討的積極性、獨(dú)立思考能力等一些指標(biāo)的評(píng)價(jià)具有一定的主觀性，在實(shí)際操作中難以實(shí)現(xiàn)量化。

哈佛大學(xué)早在1959年就開(kāi)始了研討式教學(xué)的實(shí)踐，并積累了較為豐碩的成果[6]。本文較為詳細(xì)地介紹了哈佛大學(xué)生命科學(xué)專業(yè)某門本科基礎(chǔ)課程的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法體系，以期能夠?qū)δ壳把杏懯浇虒W(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法體系的建立提供一些借鑒。

哈佛大學(xué)的生命科學(xué)專業(yè)在QS世界大學(xué)專業(yè)排名中名列第一，在生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域有過(guò)多位諾貝爾獎(jiǎng)得主。本文所介紹課程的主要授課對(duì)象為本科一年級(jí)新生，總選課人數(shù)約300人，教學(xué)團(tuán)隊(duì)包括授課教授2人、課程指導(dǎo)教師（Preceptors）2人、實(shí)驗(yàn)課程教師2人、助教（Teaching fellow）22人（由該專業(yè)的碩士生、博士生擔(dān)任）。該課程的教學(xué)歷史超過(guò)30年，其授課形式和學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)施和改進(jìn)，目前已較為成熟和穩(wěn)定。筆者通過(guò)全程觀摩學(xué)習(xí)該門課程，形成了本文。

該課程的授課環(huán)節(jié)共有22講（每周2講），每講75分鐘，分別由兩位授課教授主持開(kāi)展。授課環(huán)節(jié)的節(jié)奏比較緊湊，主要以授課式教學(xué)為主，伴隨少量的隨堂演示和實(shí)驗(yàn)，學(xué)生提問(wèn)和討論的時(shí)間較少（課程具體實(shí)施過(guò)程在下節(jié)詳細(xì)介紹）。該課程除授課外，還包括學(xué)生必須參加的13次研討課或?qū)嶒?yàn)課（每周1次），在助教或?qū)嶒?yàn)教師的帶領(lǐng)下分組（每組10～15人）進(jìn)行，時(shí)長(zhǎng)為3小時(shí)。此外，每周還會(huì)組織學(xué)生自愿參加小組學(xué)習(xí)討論，每組10～15人（課程網(wǎng)站自愿報(bào)名登記），時(shí)長(zhǎng)為2小時(shí)，學(xué)生一般會(huì)利用這個(gè)時(shí)間來(lái)討論作業(yè)或課程項(xiàng)目。在期中、期末考試前還會(huì)增加一些復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，由課程指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。該課程每周還設(shè)有多個(gè)一對(duì)一答疑環(huán)節(jié)，在答疑環(huán)節(jié)學(xué)生可以根據(jù)需要與教授或指導(dǎo)教師單獨(dú)討論。

一、課程組織實(shí)施過(guò)程

該課程的組織架構(gòu)較為復(fù)雜，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)點(diǎn)也較多。為了更好地理解其各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，有必要簡(jiǎn)要介紹該課程的組織實(shí)施過(guò)程，課程實(shí)施的基本組織架構(gòu)如圖1所示。課程實(shí)施的基本組織架構(gòu)主要包括課前預(yù)習(xí)小測(cè)、課堂授課、作業(yè)、期中與期末考試、研討課、實(shí)驗(yàn)課、課程項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)撰寫等環(huán)節(jié)。

圖1A展示了該課程每周的基本授課規(guī)律，在每次授課開(kāi)始的前48小時(shí)，課程網(wǎng)站會(huì)給出相應(yīng)授課內(nèi)容的教材章節(jié)電子版，還會(huì)提供將要授課內(nèi)容的部分幻燈片供學(xué)生預(yù)習(xí)。完成預(yù)習(xí)后，學(xué)生需要在上課前登錄網(wǎng)站進(jìn)行預(yù)習(xí)知識(shí)的在線測(cè)試，在線測(cè)試的參與情況（不計(jì)回答對(duì)錯(cuò)）將計(jì)入最終成績(jī)。隨后，在教授的帶領(lǐng)下開(kāi)展課堂授課，授課過(guò)程中會(huì)有2～3次的隨堂測(cè)試（多為選擇題），學(xué)生可通過(guò)手機(jī)或者電腦實(shí)時(shí)參與答題，教授可以實(shí)時(shí)查看和分享測(cè)試結(jié)果并進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，隨堂測(cè)試的參與情況（不計(jì)對(duì)錯(cuò)）也將計(jì)入最終成績(jī)。課程中的隨堂測(cè)試環(huán)節(jié)也間接考查了學(xué)生的出勤情況。

授課結(jié)束后，課程網(wǎng)站會(huì)給出當(dāng)天授課所使用的所有幻燈片和演示動(dòng)畫(huà)視頻的副本，還會(huì)提供當(dāng)天授課的全程錄像供學(xué)生復(fù)習(xí)。隨后由助教或?qū)嶒?yàn)課教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行每周一次的研討課或?qū)嶒?yàn)課（分小組進(jìn)行，每組10～15人），每次時(shí)長(zhǎng)3小時(shí)，助教會(huì)記錄學(xué)生參與研討課的情況并進(jìn)行評(píng)分。研討課內(nèi)容圍繞該周2次授課的內(nèi)容進(jìn)行回顧和拓展，還包括作業(yè)和考前復(fù)習(xí)等內(nèi)容的討論。在該課程實(shí)施過(guò)程中，每周會(huì)布置1次作業(yè)，如果有實(shí)驗(yàn)課，還會(huì)安排實(shí)驗(yàn)課作業(yè)。需要指出的是，如果該周有期中考試或網(wǎng)上考試，作業(yè)量會(huì)相應(yīng)減少。該課程每周還會(huì)安排學(xué)生自愿參加的學(xué)習(xí)小組討論，雖然其出勤不直接計(jì)入學(xué)生學(xué)業(yè)考核結(jié)果，但學(xué)生普遍反映，學(xué)生之間的集體學(xué)習(xí)與討論對(duì)促進(jìn)課堂授課知識(shí)的理解和消化具有顯著的促進(jìn)作用。

課程實(shí)施過(guò)程中還并行開(kāi)展了課程項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)（單人、多人合作皆可）的寫作，學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自定題目，提交1份研究計(jì)劃。學(xué)期中段提交計(jì)劃書(shū)草稿，兩周后提交第二稿，期末前提交課程項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)的終稿。課程項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)的寫作鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，同時(shí)要充分論證其可行性。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣靈活拓展和應(yīng)用學(xué)習(xí)內(nèi)容，也鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

從課程的授課方式和組織架構(gòu)可以看出，該課程盡可能地為學(xué)生對(duì)該門課知識(shí)的掌握提供各種有利條件。在整個(gè)課程開(kāi)展的過(guò)程中，課程的組織架構(gòu)設(shè)計(jì)保證了學(xué)生可以隨時(shí)得到教授、助教或其他學(xué)生的幫助。如果需要，學(xué)生甚至可以在已有的課程安排之外單獨(dú)申請(qǐng)一對(duì)一的課外輔導(dǎo)，由高年級(jí)選修過(guò)該課程且取得良好成績(jī)的學(xué)生負(fù)責(zé)輔導(dǎo)，輔導(dǎo)費(fèi)用由學(xué)校承擔(dān)。

總體來(lái)看，該課程的實(shí)施過(guò)程節(jié)奏較為緊湊，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性要求較高。據(jù)筆者粗略估計(jì)，學(xué)生每周在該課程上投入的時(shí)間不少于12小時(shí)，而該專業(yè)本科生每學(xué)期的選修課一般不低于3門，因此，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)較重。

二、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法

作為授課式教學(xué)和研討式教學(xué)相融合的課程，為了公正、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和持續(xù)激發(fā)學(xué)生在各學(xué)習(xí)階段的積極性，該課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系科目較多，具體如表1所示。

本課程的各項(xiàng)考試在課程考核總分中的占比為55%，在總共只有13～14周的教學(xué)時(shí)間里，密集安排了5次考試，包括網(wǎng)上考試、期中考試、期末考試等，其具體實(shí)施方法與時(shí)間如圖2所示。在開(kāi)學(xué)第3周組織第1次網(wǎng)上考試，學(xué)生參加網(wǎng)上考試時(shí)可以攜帶參考書(shū)籍，但不能使用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，網(wǎng)上考試采用計(jì)算機(jī)作答，答題時(shí)間為40分鐘。第6周組織第1次期中考試，考試時(shí)長(zhǎng)為1.5小時(shí)，閉卷筆試，可以攜帶一張手寫的A4紙作為參考。隨后還會(huì)進(jìn)行第2次網(wǎng)上考試、第2次期中考試和最終的期末考試。在每次期中、期末考試之前課程網(wǎng)站會(huì)發(fā)布2～3套模擬試題及答案，并且組織額外的復(fù)習(xí)課，幫助學(xué)生加深重要知識(shí)點(diǎn)的理解。

需要指出的是，網(wǎng)上考試、期中考試和期末考試分別占據(jù)不同比重。為了方便學(xué)生理解，課程設(shè)計(jì)者采用了如圖2所示的冰盒原理來(lái)進(jìn)行解釋。冰盒內(nèi)有9塊冰，2次網(wǎng)上考試共占2塊，2次期中考試共占4塊，期末考試共占3塊。在最終的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中，學(xué)生可以自己選擇去掉1塊不理想的成績(jī)，用其他成績(jī)進(jìn)行最終的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。例如，某次網(wǎng)上考試成績(jī)不理想，可以選擇從最終成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中剔除該成績(jī)，如果是期中或者期末考試，則可按比例降低不理想成績(jī)的比重。這個(gè)“冰盒”考試評(píng)價(jià)方法較為公正合理，也體現(xiàn)了人性化的一面。

該課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系較為復(fù)雜，評(píng)價(jià)項(xiàng)目較多，為了能夠讓學(xué)生及時(shí)掌握自己的學(xué)業(yè)成績(jī)，在課程實(shí)施過(guò)程中還會(huì)分3次通過(guò)電子郵件對(duì)所有學(xué)生分別發(fā)出成績(jī)預(yù)警（預(yù)測(cè)），具體發(fā)出成績(jī)預(yù)警的時(shí)間如圖2所示。預(yù)警（預(yù)測(cè)）的成績(jī)是基于學(xué)生現(xiàn)階段作業(yè)、考試等情況的最低成績(jī)進(jìn)行預(yù)測(cè)的，整體成績(jī)偏低，對(duì)學(xué)生有一定的鞭策作用。

據(jù)筆者觀察，在課程實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)緊密安排的5次考試和成績(jī)預(yù)警等，對(duì)學(xué)生造成了較大的壓力，對(duì)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有推動(dòng)作用。實(shí)際上，大部分學(xué)生也能夠通過(guò)課程提供的各項(xiàng)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源順利完成課程學(xué)習(xí)。從每次發(fā)布的考試平均成績(jī)來(lái)看，每個(gè)學(xué)生的成績(jī)均值在86～88之間（百分制），反映了學(xué)生較好的學(xué)習(xí)效果。

在表1所示的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目中，作業(yè)占比15%，比重較高。課程每周會(huì)布置1次作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容較多且開(kāi)放性較強(qiáng)。作業(yè)一般包括8～12道題目，僅有2～3道題目為基礎(chǔ)知識(shí)考查題目，其他題目則需要通過(guò)反復(fù)的教材研讀、查閱資料甚至學(xué)生之間討論后才可以得到正確答案，粗略估計(jì)單次作業(yè)需要5～6小時(shí)。據(jù)筆者觀察，超過(guò)一半的學(xué)生在自愿參與的學(xué)生小組學(xué)習(xí)中將作業(yè)內(nèi)容作為討論的重點(diǎn)，實(shí)際上，該課程的設(shè)計(jì)者建議學(xué)生先獨(dú)立完成作業(yè)后再針對(duì)作業(yè)難點(diǎn)進(jìn)行討論。

在學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)經(jīng)過(guò)多次修改后由教授進(jìn)行最終的評(píng)分，優(yōu)秀者可以推薦參加國(guó)際會(huì)議，學(xué)生的熱情較高。該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)在最終的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中也占了10%的比重。

表1中的預(yù)習(xí)后小測(cè)、隨堂小測(cè)、研討環(huán)節(jié)的評(píng)分主要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和出勤情況。在預(yù)習(xí)后的網(wǎng)上測(cè)度中，如果回答錯(cuò)誤系統(tǒng)會(huì)不斷提示，直到回答正確為止。隨堂小測(cè)的目的在于實(shí)時(shí)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況，授課教師也可以根據(jù)測(cè)試情況及時(shí)實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。隨堂小測(cè)只根據(jù)學(xué)生的參與情況進(jìn)行評(píng)分（不計(jì)回答對(duì)錯(cuò)）。

表1中的研討環(huán)節(jié)由助教帶領(lǐng)小組進(jìn)行討論，研討環(huán)節(jié)評(píng)分的占比為3%，主要依據(jù)學(xué)生在討論環(huán)節(jié)中的參與程度，主觀性較強(qiáng)。研討環(huán)節(jié)雖然只占3%，但是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的回顧和拓展具有重要作用，學(xué)生的參與程度較高。該課程的設(shè)計(jì)者特別指出，學(xué)生在聽(tīng)課學(xué)習(xí)和閱讀教材后往往會(huì)產(chǎn)生知識(shí)掌握情況良好的錯(cuò)覺(jué)，只有在討論和作業(yè)等過(guò)程中才能發(fā)覺(jué)自身對(duì)知識(shí)掌握的錯(cuò)覺(jué)和不足。筆者觀察到在研討環(huán)節(jié)開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生參與討論的積極性普遍較高，能夠圓滿完成助教安排的任務(wù)。研討環(huán)節(jié)與該課程授課教學(xué)環(huán)節(jié)相輔相成，每次3小時(shí)的討論環(huán)節(jié)能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)授課知識(shí)的消化與吸收。

從預(yù)習(xí)后小測(cè)、隨堂小測(cè)、研討環(huán)節(jié)這3項(xiàng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可以看出，在授課和研討的過(guò)程中，非常鼓勵(lì)學(xué)生積極參與和主動(dòng)思考，并不單純糾結(jié)于學(xué)生回答的對(duì)錯(cuò)，這也充分體現(xiàn)了課程設(shè)計(jì)者的教學(xué)思想。

在該課程最終成績(jī)（由表1計(jì)算得到）的評(píng)定上，只有最終成績(jī)前10%的學(xué)生才可以獲得A-及以上的成績(jī)，前20%的學(xué)生可以獲得B及以上的成績(jī)。該課程可以認(rèn)為是哈佛大學(xué)生命科學(xué)本科學(xué)生的入學(xué)“第一課”，選課人數(shù)眾多，競(jìng)爭(zhēng)較為激烈，對(duì)學(xué)生完成從高中到大學(xué)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)換和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有顯著的作用。

三、總結(jié)

文章介紹了哈佛大學(xué)的一門授課式與研討式教學(xué)相結(jié)合課程的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法。其評(píng)價(jià)方法較為完整地涵蓋了課堂教學(xué)、研討教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程項(xiàng)目等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)方法中考查點(diǎn)繁多卻不散亂，一方面體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生每堂課、每次研討、每次作業(yè)、每次大小考試的嚴(yán)格要求；另一方面也體現(xiàn)出鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)與討論，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考與團(tuán)隊(duì)合作的精神。本文所介紹的基于授課式與研討式相結(jié)合課程的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法，對(duì)國(guó)內(nèi)相關(guān)課程的開(kāi)展具有一定的借鑒作用。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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