在小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的策略探究

肖禮

摘 要：隨著新課程改革的深度落實，素質(zhì)教育理念占據(jù)課堂主導，提倡培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，樹立正確的人生觀與價值觀。借助傳統(tǒng)文化繪制小學語文全新的教育藍圖，不僅能夠充分彰顯語文學科魅力，提高教學質(zhì)量，還能夠開闊學生的人文視野，培養(yǎng)小學生的民族自信和文化自信。本文圍繞傳統(tǒng)文化如何滲透到小學語文教學展開探討，以期提高教育質(zhì)量，提升小學生綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文 傳統(tǒng)文化 教學 滲透 DOI：10.12278/j.issn.1009- 7260.2022.10.009

素質(zhì)教育背景下，語文教育承擔著“立德樹人”根本任務，其不僅僅是民族語言教育，更是漢民族文化傳承的重要載體。小學教育是基礎義務教育啟蒙階段，是培養(yǎng)學生良好思想觀念、塑造健全人格、形成良好學習習慣和學習興趣的重要階段，傳統(tǒng)文化于語文，如若水之于魚，不可或缺。抓住小學生可塑性強的關鍵時期，加強語文教學的傳統(tǒng)文化滲透，不僅可以豐富語文教學內(nèi)容，開闊小學生視野，還能夠有效彌補教材知識內(nèi)容空白，形成延伸創(chuàng)新，推動小學語文課程教育教學改革。

一、小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的重要價值

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神根基，在于小學語文教學滲透中華傳統(tǒng)文化具有重要的政治意義、教育意義以及文化意義。具體而言，第一，教育是文化最好的傳播途徑，在長久應試教育體制下，中國傳統(tǒng)文化漸漸失落，小學生“崇洋媚外”的思想屢見不鮮，說到底是教育中傳統(tǒng)文化滲透不足，部分學生對我國我國文化不自知、不自信。借助語文教育這一載體，促進傳統(tǒng)文化滲透，能夠加強小學生對我國悠久歷史的認知，提高傳統(tǒng)文化的受重視程度，進而幫助小學生更好地樹立文化自信、民族自信，推動中華民族偉大復興早日實現(xiàn)。第二，小學語文教材多圍繞小學生心理發(fā)展特點編制，篇幅最長不過幾百字，導致在教學時只能讓學生粗顯的了解文章思想，更多的文化價值未能在文中得到有效彰顯。而加強傳統(tǒng)文化滲透，能夠很好地為教材知識內(nèi)容進行補充，不僅開闊了學生的眼界，還發(fā)散了學生思維，利于構建多元化、廣容量的課堂教學模式，調(diào)動學生主動學習的興趣，對于小學語文教學而言意義重大。第三，傳統(tǒng)文化作為語文學科的重要組成和補充部分，小學生對其的掌握是形成良好語文素養(yǎng)的重要前提。古詩詞能夠提升學生語感；成語、諺語、民間故事等能夠豐富學生語文素材；對漢字文化的研究可以幫助學生識字；禮儀文化的學習可以培養(yǎng)語言交流與待人接物等能力，傳統(tǒng)文化的廣域特征提高了學生不同層次的語文素養(yǎng)能力，為其今后長遠乃至終身發(fā)展奠定了良好基礎。

二、當下小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化存在的問題

1.教師傳統(tǒng)文化滲透觀念不足

新課程改革的多輪落實，素質(zhì)教育理念的傳播普及，教師明白了傳統(tǒng)文化的重要性，但反映在實際教學中，仍存有諸多問題需要解決，部分教師的教育觀念尚未完全革新。在應試教育余溫尚存的當下，教師還是將課本重點知識的講授作為教學唯一重點，分數(shù)觀、成績觀等“功利”主義占據(jù)課堂教學主導，這為傳統(tǒng)文化的滲透帶來限制，滲透實踐開展不足。部分教師一味將語文教學肢解，用理科的教學觀念實施語文教育，讀文、識字、分析、找觀點、背答案的教學過程，而并未有意教授傳統(tǒng)文化，在教材中遇到后也是一掃而過，認為過多講述文化知識浪費了大量課堂時間，傳統(tǒng)文化滲透流于形式。

2.滲透方法不足

部分教師雖然革新了教育觀念，但是在傳統(tǒng)文化滲透的落實上仍未找到有效突破口，呈現(xiàn)出滲透無效、低效以及過程枯燥、背離實際等現(xiàn)象，都嚴重影響了傳統(tǒng)文化滲透效果。比如，部分教師提倡“自主學習”模式，積極地讓學生在課外尋找相關傳統(tǒng)文化知識，然而在課堂教學時卻并未對學生搜集的材料進行深入講解，忽視學生收獲過程。再如，傳統(tǒng)文化形式多樣，但是部分教師自身認知不足，在開展相關教育時普遍喜歡揪住一種不放，如古詩詞，導致古詩詞文化探究活動開展得紅紅火火，其他傳統(tǒng)文化知識則“備受冷落”。此外，無論是語文教學還是傳統(tǒng)文化，都不應脫離實際，但是很多教師滲透傳統(tǒng)文化的方法過于死板和知識化，與學生生活實際認知相背離，導致學生不易理解。

3.學生對傳統(tǒng)文化的學習興趣不足

在絢爛多彩的多元化化時代背景下，傳統(tǒng)文化學習相較其他活動而言很難對小學生具有太大吸引力，學生學習興趣與動機不足也是影響傳統(tǒng)文化有效滲透于小學語文教學的重要因素。以傳統(tǒng)古詩詞文化的學習為例，小學生的思維還處于形象思維階段，本就對古詩詞學習頗感頭痛，再加大古詩詞滲透量，更讓其感到疲憊不堪。所以教師在課堂引入一些復雜的傳統(tǒng)文化時，會使小學生本能產(chǎn)生抵觸心理，這與教師的引入方式和課堂教學方式有關。小學生的思維方式?jīng)Q定了他們喜歡形象化、趣味式的教學手段，強輸硬灌只會適得其反，然而有些教師卻并未注意到這一點，往往喜歡較為直接果斷的導入形式，導入情境創(chuàng)設不足，從一開始就制約了學生的探究興趣，自然達不到預期的教學效果。

三、小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的落實策略

1.革新教育觀念，豐富自身知識儲備

教師需樹立傳統(tǒng)文化滲透語文課堂教學的意識，轉變應試教育教學思路，做好傳統(tǒng)文化與小學語文教學有機融合的充分準備，把傳統(tǒng)文化滲透當作教學重點看待，以自身態(tài)度引導學生態(tài)度，以自身行為影響學生行為。第一，提升自身教學素養(yǎng)，積極學習傳統(tǒng)文化知識，增加自身知識儲備和認知，做到語文教學內(nèi)容與傳統(tǒng)文化知識結合教學的游刃有余、自然過渡，讓傳統(tǒng)文化的滲透過程“絲滑順暢”，為學生帶來良好的學習體驗。例如，明確傳統(tǒng)文化類別和形式，研究各類傳統(tǒng)文化的組成形態(tài)和內(nèi)涵特征，區(qū)分其與語文教育的異同點，以專業(yè)的態(tài)度審視傳統(tǒng)文化與課堂教學的融合可能。第二，善于捕捉語文課程中的有效滲透點，拓寬傳統(tǒng)文化滲透渠道，對教材中的傳統(tǒng)文化素材足夠重視，并尋找教材之外的文化知識補充，促成以點畫線、以線成面的良好滲透局面。例如，在《花的學校》一課教學中，教師就可以借助“花”這一載體實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的有效補充，向?qū)W生講解我國花文化相關知識，如中國人視花有靈有情，古有“梅蘭竹菊”花中四君、林黛玉葬花等典故，今有各種花語、花意表達祝愿。學生聽得津津有味，不僅提升了傳統(tǒng)文化學習興趣，而且對花的認知更為深刻，促進了課文理解與情感升華，起到了很好的反哺教學作用。

2.借助情境構建，激發(fā)學生學習興趣

我國傳統(tǒng)文化博大精深，是一個涵蓋廣泛且表現(xiàn)形式多種多樣的人文體系，其呈現(xiàn)方式可以是抽象無形的思想，也有附著于具象化的藝術載體。傳統(tǒng)文化的豐富性、多元性、深刻性特點，為其在小學語文課堂的滲透創(chuàng)造了更多可能性?；诖?，教師小學生的認知發(fā)展規(guī)律，立足不同的教學視角，以情境為載體展現(xiàn)富有生命力的傳統(tǒng)文化，增強課堂教學的代入感，激發(fā)學生深入探究的興趣。

古詩詞不僅是小學語文的重要知識模塊，也是傳統(tǒng)文化的縮影，彰顯了古代文人墨客的思想情趣，教師借助教學情境引導學生感受古詩詞的唯美意境。以《山行》的教學為例，此為杜牧所寫描述明麗、充滿生氣的秋景詩，極具畫面感。首先，教師構建感官情境。捕捉詩文中的關鍵詞，如霜葉、寒、晚、白云、人家等，運用多媒體設備以情境圖片的方式展現(xiàn)給學生，將抽象的文字轉化為直觀生動的形象，幫助學生深刻理解詩文內(nèi)容的同時，營造身臨其境之感。以此促使學生對詩文的意境美、韻律美形成初步感知，形成深入探索的欲望。其次，教師構建體驗情境。讓學生以小組為單位，將詩文內(nèi)容編撰成完整、豐富的故事，并以分角色扮演的方式演繹出來。以此引導學生立足第一視角審視詩文，形成自我意志與作者情感的碰撞、交融，實現(xiàn)主客體的融合。在情境的加持下，以深入淺出的方式傳遞傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，讓學生主動參與并樂在其中。

3.結合文化閱讀，拓展課程資源

閱讀是小學語文教學中的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)十分關鍵，是拓寬學生語文視野、提高口語交際能力的重要舉措。因此，教師可以依托閱讀載體，加強傳統(tǒng)文化的教學滲透，以閱讀促進學生對傳統(tǒng)文化認知，以傳統(tǒng)文化拓展課堂閱讀資源，實現(xiàn)教學相長、相輔相成，以此達到提高學生語文核心素養(yǎng)的目的。

首先，古詩詞是小學語文中的重要教學板塊，也是培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)的重要途徑。基于此，教師可從古詩詞教學找到突破口，加強與傳統(tǒng)文化的有機融合，彰顯古詩詞閱讀魅力，調(diào)動學生學習興趣。例如《元日》一詩，春節(jié)是我國傳統(tǒng)節(jié)日，詩文借放鞭炮、貼門神、貼春聯(lián)、穿新衣等情節(jié)講述了春節(jié)的習俗和熱鬧場面，這些場景很容易引起學生的共鳴。教師在帶領學生閱讀詩文時，除了要講解每句詩詞含義，還要引入詩文之外的傳統(tǒng)文化知識，如“年”或“門神”的來歷、春聯(lián)的相關知識和寫法、過年串親時的一些禮文化等。孩子喜歡春節(jié)，喜歡過年時的熱鬧氣氛、美食和新衣，基于學生生活實際進行傳統(tǒng)文化教學滲透，不僅可以豐富學生認知，還可以促進學生對詩詞的理解和內(nèi)化。

其次，課外閱讀是語文閱讀教學中的重要一環(huán)，也是學生非常喜歡的語文學習環(huán)節(jié)。因此，教師可以定期組織學生開展以傳統(tǒng)文化為主題的閱讀活動，像《千字文》《三字經(jīng)》等讀物非常適合小學生閱讀，為加深學生理解和活動趣味。在學生閱讀過程中，教師還可以根據(jù)書中情節(jié)設計一些小游戲，如角色扮演、分段朗誦等，讓學生在潛移默化中接受傳統(tǒng)文化熏陶。

4.借助漢字文化，提高學生識字能力

漢字文化是我國傳統(tǒng)文化的重要構成，立足探尋漢字背后豐富的內(nèi)涵與精神，將漢字文化與小學語文識字教學相結合，可在強化學生識字能力的同時提高識字教學趣味，促進學生文化素養(yǎng)發(fā)展，是契合新時代語文核心素養(yǎng)與學生長遠發(fā)展的重要舉措。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘漢字文化與識字教學的有利結合契機，拓展?jié)h字文化滲透渠道與資源，開展多樣化的識字教學活動。

首先，從字源演變角度融入漢字文化，例如針對《灰雀》一文中的“雀”字識字教學，教師就可以將其字源演變過程展示在學生面前，提高教學趣味?！叭浮弊直緸樾蜗笞郑从诩坠俏?，像一個鳥頭的樣子，鳥的頭頂有一撮羽毛；本義指麻雀或山雀，由于這類鳥體型較小，所以也泛稱體型較小的鳥為“雀”。而小篆中的“雀”字也變成“從小從隹”，成為會意字，專指小鳥。此外，教師還可以從“鳥”和“隹”偏旁入手，如鸝、雁、鷗、鶴、鵑、雉等，讓學生觀察鳥名，發(fā)現(xiàn)鳥的特點，提高學生識字趣味和認知。

其次，從漢字藝術角度融入漢字文化，幫助學生總結漢字規(guī)律，加強記憶。例如，把姓氏歌中的姓名文化融入識字教學，先著重根據(jù)班級學生姓氏講解漢字構成，再慢慢拓展姓氏歌中其他字符的教學，豐富學生的課外識字內(nèi)容。比如，“李”這一姓氏，教師可以借助歷史故事理政被追殺途中食李果充饑而得“李”姓的故事，讓學生在有趣的歷史故事背景下加深對“李”字文化內(nèi)涵的認知，并將“李”字分解，讓學生體會方塊字的魅力，以此提高學生的識字能力。

5.引導小組合作，開展文娛競賽

學生是課堂主體，無論是傳統(tǒng)文化滲透或是小學語文教學，都離不開學生主體參與，從學生的素養(yǎng)發(fā)展角度設計課堂教學活動，是加深學生對傳統(tǒng)文化認知與熱愛的必要前提。因此，在傳統(tǒng)文化滲透教學過程中，教師可以引導學生開展小組合作學習，設計、布置各項學習探究任務調(diào)動學生主觀能動性，并依托知識競技的形式激發(fā)學生小組榮譽感、參與感、價值感、趣味感，提升傳統(tǒng)文化滲透效果。

首先，將學生按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則劃分學習小組，保證每個小組的單位學習力處于均衡態(tài)勢，并實現(xiàn)優(yōu)劣互補。然后根據(jù)教學內(nèi)容和傳統(tǒng)文化滲透目標統(tǒng)籌設計小組探究任務，例如，在教《清明》一課時，可以讓各個小組搜集一些與清明節(jié)相關的傳統(tǒng)文化信息，比如人物、食物、習俗、節(jié)氣、術語、詩詞等，看看哪個小組搜集的材料最多、最有價值，調(diào)動學生對傳統(tǒng)文化的主動學習激情。再如，教《紙的發(fā)明》時，教師可以組織開展與紙相關的競技活動，如折紙、剪紙比賽，根據(jù)各小組最終呈現(xiàn)的紙藝作品，選出班級折紙、剪紙小能手，樹立學生實踐自信、文化自信。

此外，教師還可以將團體文化活動拓展到課外，滲透入校園，借助學校力量開展相關傳統(tǒng)文化傳播活動，樹立獨特的校園文化旗幟，彰顯傳統(tǒng)文化魅力。例如，舉辦傳統(tǒng)文化表演比賽，煙云渺渺、鐘聲遙遙，還有背景屏幕上的山河畫卷，讓學生在此情境中化身劍客、化身書生、化身舞者，或仗劍天涯、或讀書奏琴、或舞動乾坤，用精彩的表演彰顯我國深厚的文化底蘊，以此提高學生對傳統(tǒng)文化學習的興趣，對語文學習的熱情。

總而言之，基于語文的課程特點和小學生的心理發(fā)展特征，抓住小學生可塑性強的黃金時期，將傳統(tǒng)文化滲透于小學語文教學當中，是必要且必需的，教師要從提高自我傳統(tǒng)文化認知、捕捉傳統(tǒng)文化滲透點、豐富傳統(tǒng)文化滲透模式等維度著手，探究小學語文教學與傳統(tǒng)文化的有機融合策略，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)小學生文化素養(yǎng)。

參考文獻：

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