三方“聚力”，培養(yǎng)反思型教師

摘要：教師的反思是指把自己或他人的教學(xué)過程作為思考對(duì)象，審視、分析、總結(jié)教學(xué)行為及決策所產(chǎn)生的結(jié)果的過程，也是教師不斷改進(jìn)自己的教學(xué)、提升自己的專業(yè)素養(yǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量的過程。教師應(yīng)加強(qiáng)自身建設(shè)，為反思添“動(dòng)力”；教研組應(yīng)創(chuàng)新教研方式，為反思增“活力”；學(xué)校應(yīng)健全管理方式，為反思加“推力”。

關(guān)鍵詞：反思型教師；教學(xué)反思；教師；教研組；學(xué)校

教師的反思是指把自己或他人的教學(xué)過程作為思考對(duì)象，審視、分析、總結(jié)教學(xué)行為及決策所產(chǎn)生的結(jié)果的過程，也是教師不斷改進(jìn)自己的教學(xué)、提升自己的專業(yè)素養(yǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量的過程。從20世紀(jì)初開始，教師的反思便逐漸受到重視，一些學(xué)校也將其作為教師教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分。但隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，教師的教學(xué)壓力與日俱增，反思的質(zhì)量良莠不齊。

一、 “教師反思”存在問題

教師的成長與反思密不可分，然而，綜觀當(dāng)前中小學(xué)教師反思的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題。

（一） 反思時(shí)間和精力不足

當(dāng)前，教師普遍面臨的一個(gè)問題是教學(xué)任務(wù)繁重。平日里，他們的日程被安排得滿滿當(dāng)當(dāng)——備課、上課、批改作業(yè)、與家長交流、參加各級(jí)各類活動(dòng)和教師競(jìng)賽等。時(shí)間和精神上的雙重壓力，使其沒有足夠的時(shí)間和精力開展反思。

（二） 反思程度較淺

由于沒有充分認(rèn)識(shí)到反思的真正內(nèi)涵和效用，大部分教師的反思程度較淺。而且，誠如前文所說，由于缺少反思的時(shí)間，也沒有反思的精力，大部分教師是被動(dòng)地參與反思的，其主要途徑是參加學(xué)校組織的培訓(xùn)。這樣的培訓(xùn)很難具有針對(duì)性，也就導(dǎo)致反思浮于表面、流于形式。

（三） 反思方式單一

很多時(shí)候，教師反思的方式就是在課后撰寫一篇教學(xué)反思或在學(xué)科教研活動(dòng)中討論交流，且反思常套用模板——首先對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，接著對(duì)教學(xué)中表現(xiàn)好的方面給予肯定，最后提出教學(xué)中的不足及改進(jìn)意見。這樣的反思方式單一，長此以往，就失去了反思的意義。

二、 “教師反思”問題成因分析

造成以上現(xiàn)象的原因可以歸結(jié)到教師、教研組和學(xué)校三個(gè)層面。

（一） 教師個(gè)人層面

不能否認(rèn)的一點(diǎn)是，有不少教師僅把教學(xué)當(dāng)作謀生的工作，沒有意愿去反思自己的工作。他們?cè)诜敝氐慕虒W(xué)壓力下，每天還要應(yīng)付各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，沒有多余的時(shí)間和精力去反思，也沒有時(shí)間去深入、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，自然不知該如何做好反思。此外，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念及其他相關(guān)因素的影響，不少教師會(huì)將教學(xué)中出現(xiàn)的問題一味地歸結(jié)到學(xué)生身上，比如，學(xué)生上課聽不懂是因?yàn)闆]有提前預(yù)習(xí)，學(xué)生考試成績差是因?yàn)樯险n不夠認(rèn)真等。表面看來，教師對(duì)教學(xué)工作做了反思，但這樣的反思顯然沒有針對(duì)性，是一種無用的反思，也就達(dá)不到應(yīng)有的效果。

（二） 教研組層面

教研組作為學(xué)校的一個(gè)重要組織，對(duì)教師的反思行為有著重要的影響。目前，一些學(xué)校的教研組活動(dòng)氛圍較差，不利于教師反思。組內(nèi)教師上一次課就算一次教研活動(dòng)，上課教師提前備好課，其余教師到了規(guī)定的時(shí)間去聽課，聽完以后，提出一些個(gè)人的看法。一場(chǎng)看似熱熱鬧鬧的教研活動(dòng)，實(shí)則是在應(yīng)付式地完成一項(xiàng)任務(wù)。這樣的教研活動(dòng)，雖然“教”了，也“研”了，但深度不夠，達(dá)不到預(yù)期的效果，不利于教師對(duì)教學(xué)過程作出科學(xué)的反思。

（三） 學(xué)校層面

首先，學(xué)校的評(píng)價(jià)導(dǎo)向很大程度上影響著教師的反思行為。在應(yīng)試教育觀念的影響下，很多學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)往往停留在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績上，這在一定程度上導(dǎo)致教師急功近利。試圖通過增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)來提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，無疑也加重了教師自己的負(fù)擔(dān)，“剝奪”了反思的時(shí)間，也“扼殺”了他們反思的積極性和主動(dòng)性。其次，學(xué)校的管理制度也會(huì)影響教師的反思，比如，有些學(xué)校并沒有制訂相應(yīng)的管理制度，沒有對(duì)教師的反思工作提出明確的要求，也沒有對(duì)其作出應(yīng)有的指導(dǎo)，教師自覺、主動(dòng)地進(jìn)行反思的意識(shí)會(huì)降低。最后，學(xué)校對(duì)教師自我評(píng)價(jià)的重視程度，也會(huì)影響教師的反思行為。

三、 培養(yǎng)反思型教師的幾個(gè)策略

基于上述對(duì)現(xiàn)狀及成因的分析，我們應(yīng)該從教師自身、教研組和學(xué)校三個(gè)層面出發(fā)，思考培養(yǎng)反思型教師的可行策略。

（一） 教師：加強(qiáng)自身建設(shè)，為反思添“動(dòng)力”

教師首先應(yīng)當(dāng)努力成為反思型教師。學(xué)校的教學(xué)工作固然繁忙，但若沒有反思，只會(huì)陷入“越來越忙、越忙越亂”的怪圈。所以，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身建設(shè)，增強(qiáng)反思的“動(dòng)力”，讓反思成為推動(dòng)教學(xué)的有力助手。具體而言，可以從培養(yǎng)反思的習(xí)慣、尋求反思的途徑、增強(qiáng)反思的目的性等方面入手。

1. 培養(yǎng)反思的習(xí)慣

反思型教師的養(yǎng)成，首先需要教師具備反思習(xí)慣，把反思融入日常的教學(xué)工作和生活中。一位有反思習(xí)慣的教師，會(huì)在每節(jié)課、每個(gè)環(huán)節(jié)甚至每一分鐘都不停地反思。反思習(xí)慣的養(yǎng)成，可以引導(dǎo)教師在教學(xué)中用審視的眼光觀察自己的表現(xiàn)，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，從而及時(shí)、有效地調(diào)整教學(xué)。反思習(xí)慣的養(yǎng)成，需要教師做個(gè)有心人。例如，在設(shè)計(jì)教學(xué)問題或活動(dòng)時(shí)，反思這樣的問題或活動(dòng)是否有效，是否能引起學(xué)生思考；學(xué)生作出不同的反應(yīng)時(shí)，反思問題是否闡釋清楚了，學(xué)生是否聽懂了；師生互動(dòng)時(shí)，反思如何講述才符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，才能調(diào)動(dòng)他們的積極性等。只有堅(jiān)持反思，才能養(yǎng)成時(shí)時(shí)反思的好習(xí)慣，也才能將反思轉(zhuǎn)化為促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。

2. 尋求反思的途徑

除了從自身的教學(xué)水平發(fā)展出發(fā)來反思，教師應(yīng)當(dāng)尋求更多、更有效的反思途徑。例如，可以利用反思日記記錄自己的教學(xué)感受和課堂印象，可以通過觀看錄像更清晰地了解授課情況等。從學(xué)生和家長兩方面對(duì)自身的教學(xué)作出反思具有更加重要的意義。從學(xué)生的角度出發(fā)，教師可以仔細(xì)觀察學(xué)生在課堂上的行為，通過學(xué)生在課堂上的反應(yīng)以及與教師的互動(dòng)情況等來反思自己的教學(xué)；也可以從學(xué)生的課堂作業(yè)、課后練習(xí)、考試等方面發(fā)現(xiàn)問題，將其作為反思的材料；還可以讓學(xué)生評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，記錄他們對(duì)教學(xué)的建議和要求，寫下他們學(xué)習(xí)的感受和體驗(yàn)等，以此為切口來反思自己的教學(xué)。這樣“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”的反思，能夠使教師的教育行為更加合理，教學(xué)效果更佳。從家長的角度出發(fā)，教師可以通過電話溝通、家訪等方式聽取家長的意見，了解家長的需求，以此豐富反思的內(nèi)容，進(jìn)而提高反思的效果。利用多種途徑，教師將會(huì)有全新的反思視角，效果也將大大提升。

3. 增強(qiáng)反思的目的性

反思應(yīng)有目的。教師可以針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的關(guān)鍵問題制訂階段性的研究計(jì)劃，將反思與專題研究緊密結(jié)合。起初，教師應(yīng)自覺針對(duì)這一專題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，然后收集、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反思教學(xué)中存在的問題。在認(rèn)識(shí)到問題后，教師應(yīng)查找原因，提出改進(jìn)方法，再進(jìn)行第二次實(shí)踐。最后，教師應(yīng)對(duì)比兩次實(shí)踐，總結(jié)過程經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)專題的理解。這樣與實(shí)踐研究相結(jié)合的反思是有目的、有實(shí)效的，可以助力教師的教學(xué)，也能夠使反思更加深入。

（二） 教研組：創(chuàng)新教研方式，為反思增“活力”

教研組在教師專業(yè)發(fā)展方面的作用不容忽視。培養(yǎng)反思型教師，教研組責(zé)無旁貸。但有些陳舊的教研方式容易讓教師產(chǎn)生“疲憊感”，不利于反思的進(jìn)行。因此，教研組應(yīng)創(chuàng)新教研方式，為教師反思增添“活力”。

1. 組織理論學(xué)習(xí)

反思需要一定的理論基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論和經(jīng)驗(yàn)，有助于教師擺脫束縛，跳出窠臼，實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)驗(yàn)型教師”向“反思型教師”的轉(zhuǎn)變。理論知識(shí)包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)和相關(guān)的教育教學(xué)知識(shí)等。由于這些知識(shí)缺少趣味性，學(xué)習(xí)難以長期堅(jiān)持。教研組應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到這一問題，定期組織教師集體學(xué)習(xí)理論，以專家講座或交流討論所閱讀的文獻(xiàn)等方式，激發(fā)思維碰撞，推動(dòng)教師堅(jiān)持學(xué)習(xí)、不斷反思。

2. 創(chuàng)新教研活動(dòng)

為了讓教師的反思更有“活力”，教研組可以創(chuàng)新教研活動(dòng)，吸引教師在活動(dòng)中加強(qiáng)實(shí)踐性反思。如在開展備課、上課、聽課、評(píng)課等系列活動(dòng)時(shí)，讓教師深度投入、互相觀摩，既做個(gè)人反思，也做集體反思。授課教師和聽課教師可以開展組內(nèi)集體備課，把集體的智慧和反思成果作用于教學(xué)；可以多人上同一內(nèi)容，在對(duì)比中促進(jìn)反思；可以從多個(gè)角度聽課，發(fā)現(xiàn)更多的教學(xué)智慧和現(xiàn)實(shí)問題，為反思提供助益；還要抓住評(píng)課的機(jī)會(huì)，讓教師盡可能地面對(duì)面交流溝通，促使教師多聽、多思、多問、多做，共同提升。此外，還可以在某個(gè)階段或固定時(shí)間圍繞某個(gè)主題開展專題教研活動(dòng)，既引導(dǎo)教師對(duì)一段時(shí)間內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐和工作經(jīng)驗(yàn)作出總結(jié)與反思，又提供交流與“碰撞”的機(jī)會(huì)，讓反思更具深度。

（三） 學(xué)校：健全管理方式，為反思加“推力”

學(xué)校是教師工作和生活的主要場(chǎng)所。學(xué)校的管理方式直接影響教師的發(fā)展。所以，學(xué)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面著手，為教師反思加“推力”。

1. 改善評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)的目的應(yīng)當(dāng)是讓教師在開展教學(xué)工作時(shí)有所依照，促進(jìn)教師更好地發(fā)展。為培養(yǎng)反思型教師，學(xué)校應(yīng)更注重對(duì)教師教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，激發(fā)教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐作出省思。首先，可以改變?cè)u(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，即不是簡(jiǎn)單地以學(xué)生的考試成績作為評(píng)價(jià)的指標(biāo)，而是建立多種評(píng)價(jià)指標(biāo)，如教師的專業(yè)發(fā)展水平、教學(xué)科研成果、教學(xué)理論素養(yǎng)等，推動(dòng)教師從多方面、多角度審視、反思自己的教學(xué)工作。其次，評(píng)價(jià)主體可以多元化。學(xué)校可以收集領(lǐng)導(dǎo)者、教師同行、學(xué)生、社會(huì)等各方面的外部評(píng)價(jià)來促進(jìn)教師對(duì)自己的教學(xué)行為作出反思。最后，學(xué)?？梢越⑼晟频脑u(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，如對(duì)相關(guān)教師和教研組的優(yōu)秀反思成果給予及時(shí)的反饋和相應(yīng)的表彰，為其他教師提供方向性的指引的同時(shí)，增強(qiáng)教師反思自身教學(xué)的主動(dòng)性。

2. 減輕教師負(fù)擔(dān)

過重的負(fù)擔(dān)是阻礙教師作出教學(xué)反思的重要原因之一。所以，要推動(dòng)教師進(jìn)行反思，應(yīng)適當(dāng)減輕教師的負(fù)擔(dān)。但由于受到多種因素的制約，減輕教師負(fù)擔(dān)不是一件容易的事，需要智慧。首先，學(xué)校應(yīng)知人善任。在安排教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)根據(jù)教師自身的能力和知識(shí)合理分配。這不僅可以減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，降低教師的工作壓力，還可以給教師足夠的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，促進(jìn)教師反思。其次，對(duì)教師的反思成果，學(xué)校應(yīng)提倡“量可少，質(zhì)必優(yōu)”，即不對(duì)反思的數(shù)量做統(tǒng)一規(guī)定，而對(duì)反思的質(zhì)量提出高要求，以避免出現(xiàn)反思只是為了完成學(xué)校布置的教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象。這是減輕教師負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵方法，更重要的是，能引導(dǎo)廣大教師真正認(rèn)識(shí)到反思的意義，將有限的時(shí)間和精力集中在一處，從而將反思真真切切落到實(shí)處。

3. 提供反思平臺(tái)

反思的方式很多，除了上述提到的教師個(gè)人層面的反思方式和教研組提供的反思途徑外，學(xué)校也可以提供不同的反思平臺(tái)，讓教師的反思更加深入和全面。

例如，每學(xué)期，我們都會(huì)開展“賢書共閱以書養(yǎng)賢”活動(dòng)，讓所有教師共讀一本書，并展開一系列的活動(dòng)；每個(gè)月，所有的教師都需要在“思賢論壇”上分享每一章的閱讀心得和一個(gè)月的反思總結(jié)；期末還會(huì)組織讀書沙龍活動(dòng)，先分教研組交流，再由每個(gè)組選出優(yōu)秀代表進(jìn)行校級(jí)交流。此外，學(xué)校還鼓勵(lì)教師深度結(jié)合自己的教學(xué)工作，選取書中的某一個(gè)內(nèi)容點(diǎn)，撰寫反思性的讀書筆記；還在“思賢論壇”上開設(shè)了主題討論區(qū)，為教師提供自由研討、積極反思的空間。

每個(gè)教師的成長路徑不同，但反思，應(yīng)當(dāng)是其中的要義。反思不在一朝一夕，而是從一點(diǎn)一滴的反思中發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)展智慧、發(fā)揮專業(yè)的長久過程。愿教師、教研組和學(xué)校，能夠凝聚更多的力量，助力反思型教師的養(yǎng)成。

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（倪仁英，江蘇省蘇州市吳江區(qū)思賢實(shí)驗(yàn)小學(xué)。）