初中化學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)設(shè)

樊暢

隨著教育改革的全面深化，初中學(xué)校全面開展學(xué)科教學(xué)改革工作，以踐行教育改革要求，逐步提高初中學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和教育水平。化學(xué)學(xué)科在初中是一門兼具理論性和實踐性的學(xué)科，通過化學(xué)實驗將理論知識與實踐教學(xué)結(jié)合在一起，對學(xué)生綜合能力的提高具有重要作用。在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，是學(xué)科知識和教學(xué)的特殊性所決定的，也是化學(xué)教師必須踐行的教學(xué)要求。初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)模式，能有效突破傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)限制，尊重學(xué)生的個體差異性和學(xué)習(xí)能動性。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，探究小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式在初中化學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用的具體措施，以期與各位初中化學(xué)教師就教學(xué)模式交流經(jīng)驗。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式概述

小組合作學(xué)習(xí)模式最早于20世紀(jì)70年代被美國著名學(xué)者提出，并逐步應(yīng)用于教育教學(xué)中，在教育領(lǐng)域大放異彩，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上輔助教師突破教學(xué)瓶頸。小組合作學(xué)習(xí)模式顧名思義，是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，主要指學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動性，主動學(xué)習(xí)并應(yīng)用知識。教師創(chuàng)設(shè)這一學(xué)習(xí)模式，需要以引導(dǎo)者的身份參與課堂建設(shè)，通過教學(xué)設(shè)計激發(fā)學(xué)生的主動性，并在課堂教學(xué)中始終維系學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)學(xué)生將被動學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)知識并進(jìn)行課堂探索，是一種教師啟發(fā)、引導(dǎo)和激勵學(xué)生主動探索的學(xué)習(xí)模式，在教育界受到廣泛關(guān)注。

初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的小組合作模式，與其他純理論性學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的小組合作學(xué)習(xí)模式存在一定的差異性，主要表現(xiàn)為化學(xué)學(xué)科需要依托大量的化學(xué)實驗，而并不是純理論的知識教學(xué)。教師需要將學(xué)生劃分為不同小組，并輔助學(xué)生分配小組實驗任務(wù)，在保障實驗和操作安全性的基礎(chǔ)上，將實驗室交給學(xué)生，讓學(xué)生在實驗室這一主戰(zhàn)場發(fā)揮能動性，主動進(jìn)行化學(xué)實驗，在實驗過程中探索和學(xué)習(xí)化學(xué)知識。

簡而言之，小組合作學(xué)習(xí)模式是一種以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式。站在學(xué)生的立場來看，該學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主要特征的學(xué)習(xí)模式，與教師占主體地位的課堂教學(xué)模式存在本質(zhì)差異。初中化學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式，是以化學(xué)知識和化學(xué)實驗為中心內(nèi)容的課堂教學(xué)模式，是在教師的啟發(fā)下，學(xué)生自主探索、分工協(xié)作的學(xué)習(xí)模式，不僅在化學(xué)課堂上占有重要地位，還延伸至學(xué)生生活中。

二、初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)小組合作模式的價值

小組合作學(xué)習(xí)模式以其較高的教學(xué)價值受到各個學(xué)科教師的廣泛關(guān)注，逐步成為教育改革背景下學(xué)科教學(xué)的主要模式。在普通六三制初中學(xué)校教學(xué)中，化學(xué)課程的開設(shè)位于初中的最后一個學(xué)年，在學(xué)生升學(xué)中占有重要地位。初中生已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)主動性和探索意識，化學(xué)這類兼具實驗教學(xué)內(nèi)容的課程很容易被學(xué)生所接受，學(xué)生對化學(xué)學(xué)科具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，小組合作學(xué)習(xí)模式作為一種依托學(xué)生小組和學(xué)生個人的教學(xué)模式，在化學(xué)課程中的應(yīng)用恰恰能根植于化學(xué)實驗這一教學(xué)土壤，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)科內(nèi)容和學(xué)科特殊性能有效銜接，在化學(xué)教學(xué)中尤為適用，具有較高的教學(xué)價值。

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式

教育改革背景下，各個學(xué)科教師亟待創(chuàng)新教學(xué)模式，否則將被教育行業(yè)所淘汰，同樣不利于學(xué)生的全面發(fā)展?；瘜W(xué)教師依托小組合作學(xué)習(xí)模式，逐步削弱自己在課堂中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的課堂地位和教學(xué)地位，真正踐行教育改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中主體地位的教學(xué)要求，將學(xué)生作為課堂中心。從課堂教學(xué)的角度而言，教師將被動教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

例如，在九年級化學(xué)上冊第一單元中，該單元是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙單元，教學(xué)的主要目的是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)化學(xué)世界，認(rèn)識“化學(xué)”這一學(xué)科，為后續(xù)進(jìn)行高難度的知識教學(xué)和實驗教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師將教學(xué)課堂分為兩個部分，前15分鐘對學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式閱讀教材內(nèi)容，初步認(rèn)識“化學(xué)”；將課堂剩余的30分鐘用于組織和開展課堂化學(xué)實驗，讓學(xué)生從教材提供的眾多化學(xué)實驗中，選擇一個或多個實驗，嚴(yán)格按照實驗步驟，進(jìn)行化學(xué)實驗，觀察物質(zhì)在實驗過程中的反應(yīng)和變化情況，并記錄。教師在課堂中走動，觀察每個小組的實驗過程，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不規(guī)范操作，并對其進(jìn)行糾正，最大限度地保障課堂的安全性。針對不影響安全性的錯誤操作，教師以語言引導(dǎo)為主要方式，讓學(xué)生自發(fā)發(fā)行實驗中存在的問題，主動改正不規(guī)范操作。如，在“水的沸騰”實驗中，學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)分工，點燃酒精燈后，重點觀察水的沸騰情況和玻璃片的變化情況。酒精燈加熱試管時，酒精燈的外圍火焰溫度較高，通常情況下，化學(xué)實驗一般利用酒精燈的外圍火焰進(jìn)行加熱，水蒸氣出現(xiàn)較快。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有的小組試管固定高度存在一定偏差，可引導(dǎo)該小組與其他同時進(jìn)行該實驗的小組進(jìn)行數(shù)據(jù)對比，使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)自己化學(xué)實驗效果較低，并探求導(dǎo)致這一結(jié)果的具體原因。

小組合作學(xué)習(xí)模式為化學(xué)教師提供了創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的方法載體和課堂形式，初中化學(xué)教師創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)模式，能以化學(xué)實驗有效切入化學(xué)知識教學(xué)，消除學(xué)生對理論知識學(xué)習(xí)的抵觸情緒，在學(xué)生的主動配合下，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，提高化學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量，取得更好的教學(xué)效果。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

鑒于化學(xué)學(xué)科的教學(xué)特殊性，學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)實驗時，往往能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣?；瘜W(xué)教師在學(xué)科教學(xué)中可利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣展開理論知識教學(xué)工作?；瘜W(xué)教師創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅能激發(fā)學(xué)生主動探索的興趣，還能維系學(xué)生在化學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)興趣。例如，在“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”課程教學(xué)中，僅依托于教材內(nèi)容，雖然能讓學(xué)生對“物質(zhì)的變化”產(chǎn)生一定的好奇心，但是無法促使學(xué)生將對知識的好奇心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)動力。教師組織學(xué)生走進(jìn)化學(xué)實驗室，并允許和鼓勵學(xué)生從眾多化學(xué)實驗中選擇相應(yīng)的實驗，按照步驟進(jìn)行實驗，通過動手操作和直觀的觀察，掌握“物質(zhì)變化”這一化學(xué)反應(yīng)，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)后續(xù)的化學(xué)知識打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）促進(jìn)學(xué)生成長

在新時代背景下，社會所需要的人才不僅要具備專業(yè)知識、素養(yǎng)和技能，還要具備與人交流合作的能力。初中化學(xué)教師在學(xué)科教學(xué)中創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)模式，以化學(xué)實驗和化學(xué)知識為載體，以同一學(xué)習(xí)目標(biāo)為引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生人際交往、組織協(xié)調(diào)和團(tuán)結(jié)合作的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

三、在初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)小組合作模式的措施

小組合作學(xué)習(xí)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有良好的學(xué)科土壤和知識土壤，能植根于化學(xué)實驗中，兼顧理論知識教學(xué)的同時，合理利用化學(xué)實驗，為學(xué)生主動探索和小組合作提供具體的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生在小組協(xié)作中發(fā)揮主觀能動性，逐步提高動手實踐能力、合作探索能力、交流表達(dá)能力、知識總結(jié)能力和知識學(xué)習(xí)能力。要達(dá)到上述教學(xué)效果，化學(xué)教師要發(fā)揮其在化學(xué)課堂中的組織引導(dǎo)作用，激發(fā)和維系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（一）小組劃分：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)

隨著小組合作學(xué)習(xí)模式在各個學(xué)段和學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)科教師在劃分和應(yīng)用學(xué)生小組的過程中，逐步總結(jié)出小組劃分的原則和依據(jù)，為各學(xué)科教師提供應(yīng)用該課堂教學(xué)模式的主要參考。初中化學(xué)教師創(chuàng)設(shè)小組合作教學(xué)模式的第一步就是在班級內(nèi)劃分學(xué)習(xí)小組，依據(jù)學(xué)生的能力和學(xué)科成績，將學(xué)生劃分為不同的化學(xué)學(xué)習(xí)小組，并在這一基礎(chǔ)上構(gòu)建化學(xué)學(xué)習(xí)群。合理劃分化學(xué)小組，在最大程度上發(fā)揮小組在學(xué)生探索和學(xué)習(xí)化學(xué)知識方面的作用。

化學(xué)教師需要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，對班級內(nèi)學(xué)生的化學(xué)成績和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合分析，按照能力高低對學(xué)生進(jìn)行初步排序，并劃分等級，分別將學(xué)生劃分為優(yōu)等生、中等生以及學(xué)困生。劃分小組時，教師選擇能力最強(qiáng)的八位學(xué)生作為每個小組的組長，在梯隊中選擇學(xué)生，加入化學(xué)學(xué)習(xí)小組，確保每個化學(xué)學(xué)習(xí)小組都要包括優(yōu)等生、中等生以及學(xué)困生，每個小組在化學(xué)學(xué)科的整體能力基本一致；同時，每個小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績要存在差異性和層次性，從而發(fā)揮優(yōu)等生對中等生和學(xué)困生的引導(dǎo)作用，中等生對學(xué)困生的激勵作用，逐步提高小組內(nèi)的整體學(xué)習(xí)水平和能力。

在化學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，教師要從旁輔助小組內(nèi)部分工合作，確保每一位學(xué)生都能參與小組學(xué)習(xí)，在小組中獲得參與感和認(rèn)同感，找到自己在小組中存在的價值。

例如，在“制取二氧化碳”的化學(xué)實驗課堂中，二氧化碳作為一種氣體，對制取條件和實驗步驟的要求較高，實驗步驟可以分為：檢查制取設(shè)備的氣密性、采用向上排空氣法手制二氧化碳、檢驗制取的氣體是否為二氧化碳。教師根據(jù)實驗步驟、要求和小組人數(shù)，輔助小組長在實驗開始前進(jìn)行組內(nèi)分工，將檢查設(shè)備氣密性這項工作交由學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，為了防止人為不良操作而發(fā)生不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}，在檢查設(shè)備氣密性這一環(huán)節(jié)，小組內(nèi)需要由兩位學(xué)生互相監(jiān)督、共同負(fù)責(zé)。在制取二氧化碳實驗的過程中，小組內(nèi)的每一位學(xué)生都要參與其中，或動手參與實驗過程，或全程記錄實驗反應(yīng)。觀察記錄的小組成員同時也扮演著實驗監(jiān)督者的身份，監(jiān)督實驗步驟和實驗操作，記錄并及時反饋實驗過程中存在的不合理操作或不合流程的實驗步驟。在實驗總結(jié)環(huán)節(jié)，小組長需要組織實驗操作者和記錄者探討實驗過程。若實驗失敗，則根據(jù)實驗記錄分析失敗的原因；若實驗成功，則要回顧實驗流程，總結(jié)實驗過程，并進(jìn)行下一步檢驗制取氣體性質(zhì)的實驗。

（二）教學(xué)模式：小組參與教學(xué)設(shè)計

小組合作學(xué)習(xí)模式在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師“退居幕后”，將化學(xué)課堂交給學(xué)生。鑒于學(xué)生在課堂中的關(guān)鍵地位，化學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，不僅要以自己為設(shè)計主體，還要引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)設(shè)計，獲悉學(xué)生對化學(xué)課堂的實際需求，從學(xué)生的角度分析教學(xué)目標(biāo)、規(guī)范課堂教學(xué)、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

例如，化學(xué)教師可利用課堂的最后五分鐘總結(jié)課堂教學(xué)效果，獲取學(xué)生對課堂的反饋意見，尤其是在化學(xué)教學(xué)中具有共性價值的意見，將其作為后續(xù)教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。再如，教師可利用微信、QQ等社交軟件發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)和預(yù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)化學(xué)知識，并根據(jù)后臺統(tǒng)計的預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)和學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)束后提交的反饋，在學(xué)生的參與下合理設(shè)計化學(xué)教學(xué)課堂，將學(xué)生作為課堂設(shè)計的參與者。

例如，在“蠟燭燃燒”的化學(xué)實驗設(shè)計環(huán)節(jié)，教師通過發(fā)布“燃燒的物質(zhì)條件”預(yù)習(xí)課題，讓學(xué)生聯(lián)合生活經(jīng)歷預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，探究燃燒的物質(zhì)組成和必要條件。教師對學(xué)生反饋的預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本都能明確“氧氣”是發(fā)生燃燒這一化學(xué)反應(yīng)的必要條件。且大部分學(xué)生都對化學(xué)燃燒這一實驗充滿興趣，希望能在課堂上進(jìn)行實驗。教師對獲取的學(xué)習(xí)需求和預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行綜合分析，并以其為依據(jù)，設(shè)計化學(xué)教學(xué)課堂內(nèi)容?；凇跋灎T燃燒”這一化學(xué)實驗的難度較大，且存在一定的安全隱患，化學(xué)教師對原有的化學(xué)小組進(jìn)行重新分組，要求小組內(nèi)的學(xué)生兩兩結(jié)合，兩人一組進(jìn)行燃燒實驗，觀察實驗過程；實驗結(jié)束后，原有的化學(xué)小組成員依托自己開展的燃燒實驗交流實驗過程，總結(jié)蠟燭燃燒過程中形態(tài)的變化和火焰的層次，共同完成化學(xué)實驗報告。

（三）學(xué)習(xí)模式：植根于實驗，促進(jìn)合作探索

在小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用背景下，化學(xué)課堂教學(xué)以實驗為載體，在最大程度上激發(fā)和維系學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索興趣，促進(jìn)學(xué)生主動加入化學(xué)小組，在小組內(nèi)進(jìn)行合作探索。

比如，在“走進(jìn)化學(xué)實驗室”的課堂教學(xué)中，教師講解化學(xué)實驗室的圖標(biāo)意義和實驗器材的使用步驟，組織學(xué)生主動探索操作化學(xué)設(shè)備和儀器，內(nèi)部成員互相監(jiān)督，對小組成員存在的不合理或不合規(guī)范的操作進(jìn)行批評指正，將學(xué)習(xí)和監(jiān)督的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在小組中獲得存在感，體會個人在小組合作模式中的價值以及小組合作學(xué)習(xí)模式對個人學(xué)習(xí)的積極意義。

四、結(jié)語

在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，是教育改革對化學(xué)教師提出的教學(xué)要求，也是化學(xué)教師尋求提高教學(xué)質(zhì)量和效率的有效路徑。化學(xué)教師需要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)設(shè)計，明確組內(nèi)分工，將由學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組作為課堂的中心環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生課堂探索、實驗操作和知識學(xué)習(xí)的心理動機(jī)，將實驗教學(xué)與理論知識教學(xué)有機(jī)融合，逐步提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。