“大雪”沒下雪

葉舟萊 王曉平

那年12月初，杭州降溫了。孩子們自然地討論起“冬天是不是來了”的問題。

晨晨說：“冬天沒有來，因?yàn)樗疀]有結(jié)冰?！?/p>

魚魚說：“現(xiàn)在沒有下雪，下雪了才是冬天?！?/p>

成成說：“青蛙找不到了，螞蟻、蜘蛛、菜葉上的小蟲子也找不到了，說明冬天到了。”

昕昕說：“我們都穿棉襖了，那就是冬天來了。”

辰辰說：“我奶奶說立冬了就說明冬天到了。”

聽了辰辰的話，孩子們紛紛問道：“什么是立冬？”“什么時候立冬呢？”

這時，教師解釋道：“立冬是一個節(jié)氣，我們可以去查日歷，就知道什么時候立冬了?！辈榱巳諝v，孩子們才知道“立冬”已經(jīng)過了，不過孩子們發(fā)現(xiàn)，過幾天就是“大雪”節(jié)氣了。頓時，活動室里一片歡呼聲，好多孩子激動地抱在一起，喊道：“要下大雪啦！要下大雪啦！”“我要堆雪人！”“我要打雪仗！”……

要不要讓孩子探究“大雪”節(jié)氣

孩子們對“大雪”那一天充滿了期待，班主任楊老師覺得，可以順勢讓孩子們探究一下“大雪”節(jié)氣。但孩子們的興趣點(diǎn)是氣象上的下大雪，而不是節(jié)氣“大雪”。所以，楊老師很困惑，要不要讓孩子們探究“大雪”節(jié)氣，怎么探究？楊老師把她的困惑帶到了年級組教研活動中進(jìn)行討論。

在討論過程中，李老師覺得，孩子們的情緒已經(jīng)非常高漲了，這時候如果教師不作任何回應(yīng)，可能會錯過教育契機(jī)。張老師認(rèn)為，孩子們的興趣在氣象上的下大雪，與節(jié)氣“大雪”不是同一回事，而且按照杭州的實(shí)際情況，“大雪”節(jié)氣一般是不會下雪的，如果生搬硬套讓孩子探究“大雪”節(jié)氣，不太合適。馮老師則認(rèn)為，節(jié)氣離孩子們的生活并不遙遠(yuǎn)，春天花開，夏天蟲鳴，秋天落葉，冬天結(jié)冰，這些孩子們都能真真切切感受到，只是我們沒有把孩子們的感受與傳統(tǒng)節(jié)氣結(jié)合起來，讓孩子們探究節(jié)氣，其實(shí)就是探究自然界隨著季節(jié)變化的規(guī)律，與我們幼兒園野趣課程的理念非常契合。楊老師也覺得，節(jié)氣是我國勞動人民通過長期觀察自然現(xiàn)象累積的寶貴經(jīng)驗(yàn)，也是我們的文化瑰寶，幫助孩子了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立民族自豪感是幼兒園教師的責(zé)任。俞老師認(rèn)為，節(jié)氣體現(xiàn)的是氣候與氣象的變化，氣候、氣象是孩子可以感知的。他們雖然把節(jié)氣“大雪”與氣象上的下大雪混為一談，但氣象上的下大雪與節(jié)氣“大雪”有一個共同點(diǎn)就是氣溫低，我們可以從氣溫入手，支持孩子進(jìn)行探究。“可是，如果‘大雪那天沒有下雪，孩子們會很失落的，怎么辦？”美美老師有點(diǎn)擔(dān)憂?！澳遣徽呛⒆觽円骄康膯栴}嗎？借此契機(jī)可以讓孩子們了解節(jié)氣與氣象之間的聯(lián)系與區(qū)別?！比~老師說。

教師們表示贊同葉老師的說法。當(dāng)實(shí)際結(jié)果與內(nèi)心的期待不一致的時候，孩子會產(chǎn)生認(rèn)知沖突，這正是支持孩子深入探究、解除內(nèi)心困惑的好時機(jī)。

最終，大家認(rèn)為可以讓孩子們探究“大雪”節(jié)氣，支持他們觀察、關(guān)注“大雪”前后周圍事物的變化，包括一些傳統(tǒng)的民俗活動。

回到班里，楊老師便帶領(lǐng)孩子們觀察、關(guān)注周圍的事物發(fā)生了什么變化。那幾天，孩子們經(jīng)常在一起議論：“我發(fā)現(xiàn)我家所在的小區(qū)里有很多人家的陽臺上掛著自己做的醬肉和醬鴨呢。”“我奶奶做了很多腌菜呢?！薄拔野l(fā)現(xiàn)有些樹上的葉子快掉完了。”“我看到小草變黃了?！薄皻鉁刈兊土?，我們要多穿些衣服?！薄?/p>

“大雪”沒下雪

12月7日，孩子們期盼的“大雪”節(jié)氣終于到了，那天氣溫是7℃～16℃，沒有下雪。孩子們很失落，很多孩子問：“為什么今天是‘大雪，卻沒有下雪呢？”

有些孩子猜測：“因?yàn)槲覀冊谀戏?，南方很少下雪?！薄耙驗(yàn)槲覀冞@里冬天不是很冷。”“因?yàn)榭諝馓珶崃?，小雪花飄到半空時就融化了?！薄耙?yàn)檠┗ǘ既ケ睒O了，北極才有冰天雪地?！?/p>

楊老師認(rèn)為，孩子們對“大雪”為什么沒下雪有探究興趣，教師應(yīng)從哪個點(diǎn)入手引導(dǎo)孩子探究呢？楊老師再一次把問題帶到了年級組教研活動中。

余老師說：“其實(shí)，很久以前杭州在‘大雪節(jié)氣前后也會下雪。但受全球氣候變暖的影響，現(xiàn)在杭州的冬天就很少下雪了，我們可以從全球氣候變暖這個點(diǎn)入手，引導(dǎo)孩子們關(guān)注氣候變化?！?/p>

葉老師說：“全球氣候變暖的議題的確有價值，但是對于幼兒園階段的孩子來說有點(diǎn)難，氣候變暖是一個非常緩慢的過程，孩子們無法真實(shí)地感受到?！?/p>

沈老師說：“既然孩子們很希望下雪，那就讓他們從了解下雪需要具備什么條件入手，通過觀察當(dāng)前的氣候狀況，測量、記錄當(dāng)前的氣溫、空氣濕度等，理解為什么目前沒有下雪?！?/p>

葉老師說：“這個方法好，孩子比較容易理解?！?/p>

王老師說：“雖然我們這里沒有下雪，但是北方下雪了，昨天新聞里還說哈爾濱因暴雪交通堵塞。”

俞老師說：“中國幅員遼闊，各地的氣候有很大的區(qū)別，之前開展的‘大中國主題活動，讓孩子們對中國南北方的氣候差異有了一定的了解，我們可以讓孩子們通過對比南北方的氣候狀況，了解為什么北方常下雪，南方很少下雪?！?/p>

最后，教師們決定讓孩子們通過收看、記錄中央電視臺的天氣預(yù)報(bào)，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題、解除困惑。

楊老師和班里的孩子們討論后，孩子們決定每天晚上收看中央電視臺的天氣預(yù)報(bào)節(jié)目，并記錄杭州、北京和哈爾濱的天氣情況。通過一段時間的收看和記錄，孩子們發(fā)現(xiàn)哈爾濱比北京冷、北京比杭州冷。這是為什么呢？

楊老師引導(dǎo)孩子們在中國地圖上找到北京、哈爾濱和杭州的位置。孩子們這才明白：哈爾濱比北京更靠北，北京比杭州更靠北，所以哈爾濱比北京冷，北京比杭州冷。

當(dāng)看到天氣記錄表上“-13℃”“-9℃”的數(shù)字時，孩子們很好奇：-13℃到底有多冷呢？于是，孩子們拿著溫度計(jì)在幼兒園的各個角落里測量，發(fā)現(xiàn)雖然幼兒園不同的位置氣溫會有點(diǎn)差別，但都在零攝氏度以上。這時，有孩子想到冰箱冷凍室里的溫度會在零攝氏度以下。于是，楊老師又帶著孩子們?nèi)ケ淅镆惶骄烤埂：⒆觽儼l(fā)現(xiàn)，冰箱冷藏室里的溫度大概在-5℃～0℃，冷凍室里的溫度大概在-15℃～-5℃。

成成說：“原來哈爾濱、北京的人們冬天就像生活在大冰柜里！”

軒軒說：“最冷的時候，我們杭州人就像生活在冰箱的冷藏室里，而哈爾濱人、北京人像生活在冰箱的冷凍室里?！?/p>

早早說：“北方小朋友是怎么過冬的呢？他們不會被凍僵嗎？”

杰杰說：“我要把我的大棉襖送給他們穿?！?/p>

木木說：“老師，我們要給他們送棉被、棉衣褲去。”

……

孩子們想給北方小朋友送溫暖

楊老師與班里的其他兩位教師分享了孩子們想了解北方小朋友是怎么過冬的，以及想給他們送棉衣棉被的想法。教師們覺得孩子們對北方小朋友的關(guān)心之情令人感動，但該怎么去幫助孩子們實(shí)現(xiàn)自己的想法呢？

有教師說可以讓孩子們上網(wǎng)查相關(guān)資料，了解北方小朋友是怎樣過冬的。

楊老師說：“讓孩子上網(wǎng)查資料雖然能夠解答孩子們的疑問，但是感覺這樣得到的答案太冷冰冰了，沒有情感上的互動。”

葉老師說：“是的，孩子們現(xiàn)在很關(guān)心北方小朋友在這么冷的天氣里如何過冬，而不只是要得到問題的答案，我們要重視他們的情感表達(dá)?！?/p>

楊老師說：“小朋友說要捐棉衣褲，我覺得這不太合適。北方只是天氣比較冷，那里的小朋友并不缺衣服穿。我們貿(mào)然地捐衣服是很不禮貌的?！?/p>

俞老師解釋道：“因?yàn)橹昂⒆觽儏⒓舆^‘捐冬衣的公益活動，所以聽說北方很冷以后，他們就想到要給北方小朋友捐衣服?！?/p>

楊老師說：“孩子們還是因?yàn)椴涣私獗狈饺藗冞^冬的方式，所以才會有要送棉衣棉被的想法，他們不知道北方有供暖系統(tǒng)，在室內(nèi)人們是不會感到冷的。所以我們先要讓孩子們了解北方小朋友是怎么過冬的?！?/p>

最后，教師們認(rèn)為，既要解答孩子們的疑問，也要呵護(hù)他們關(guān)心朋友的那份情感。如果能夠把孩子們的關(guān)心傳遞出去，得到北方小朋友的回應(yīng)，那就更好了。

后來，教師們通過園長聯(lián)系到一家北方幼兒園的教師，他們表示愿意給孩子們隔空互動的機(jī)會。于是，楊老師幫助孩子們錄制視頻。視頻里，孩子們有詢問北方小朋友是怎么過冬的，有表達(dá)對北方小朋友關(guān)心的。最后，楊老師把視頻發(fā)送了過去，孩子們非常期待能得到北方小朋友的回應(yīng)，每天都會問教師北方小朋友有沒有回應(yīng)。

與北方小朋友互動

沒想到幾天后，因?yàn)榉N種原因，那家北方幼兒園的教師表示沒辦法幫助孩子們互動了。教師們雖然有些遺憾，但還是非常理解。怎么向孩子們交代呢？楊老師把事情向園長作了匯報(bào)。為此，園長特地組織了一次大班組教師研討會。

研討會上，有教師提議，找幼兒園里曾在東北生活過的劉老師來替代，讓她用錄音的方式給孩子們回應(yīng)。

沈老師不太認(rèn)可這樣的做法，她說：“那樣做有欺騙孩子的嫌疑，我覺得告訴孩子們實(shí)情，取得他們的理解也是一件有價值的事情?！?/p>

美美老師說：“這算是善意的謊言吧，我覺得用一個善意的謊言呵護(hù)孩子們的熱情也沒有錯，劉老師本來就是在東北生活過，這應(yīng)該也不算欺騙吧?！?/p>

王老師說：“我覺得我們不能就這么放棄，北方有那么多家幼兒園，我們可以繼續(xù)聯(lián)系其他幼兒園?！?/p>

最終，教師把真相告訴了孩子們，同時請來自東北的劉老師與孩子們互動，解答他們的疑問。教師們也沒有放棄繼續(xù)與北方的幼兒園聯(lián)系。

孩子們聽了劉老師錄制的“北方的回信”非常開心，還提出了想和北方小朋友一起過冬的愿望。

晨晨說：“我想把我奶奶做的腌菜和醬肉送給北方的小朋友吃?！?/p>

魚魚說：“我想嘗嘗北方人做的大缸腌菜?！?/p>

昕昕說：“我想去北方和那里的小朋友一起堆雪人?！?/p>

騫騫說：“我想看看冰城的冰雕。”

豆豆說：“我想把我們這里冬天的故事講給北方的小朋友聽?！?/p>

后來，楊老師把大班孩子探索“大雪”節(jié)氣的課程故事推送到幼兒園的微信公眾號上，沒想到第一時間就收到了一位東北的教師的留言：“我太喜歡杭州留下幼兒園的孩子們了，作為一個東北的幼兒園教師，我常常和我的孩子們一起賞雪、玩雪，但都不敢說現(xiàn)在比你們更了解這里的冬天。留下幼兒園的教師善于捕捉生活中的教育契機(jī)，激發(fā)孩子們的興趣，引導(dǎo)孩子們探究。好想和留下幼兒園的孩子、教師交朋友?！?/p>

教師們馬上通過后臺聯(lián)系到了這位在大連的梁老師。梁老師非常熱心地幫助孩子們搭建起了溝通的橋梁，兩地孩子在網(wǎng)絡(luò)上聊得很開心。

杭州的孩子問：“北方那么冷，你們家的床是不是成冰塊了？”

大連的孩子答：“哈哈，怎么會呢？我們的房間里都有暖氣，床上有被褥，我們這邊的床都很大，都能躺下好幾個人?！?/p>

杭州的孩子看到視頻中只穿著一件毛衣的大連小朋友，問：“你們怎么穿得這么少??？”

大連的孩子答：“因?yàn)槲覀兊姆块g和活動室里都有暖氣，所以房間里很暖和，我們這么穿一點(diǎn)都不冷?！?/p>

杭州的孩子說：“原來是這樣呀，我們還擔(dān)心北方氣溫這么低，你們會受冷呢，所以很想了解你們是怎么過冬的。”

大連的孩子還通過鏡頭向杭州的小朋友們介紹了幼兒園的暖氣裝置，以及它的工作原理。

漸漸地，兩地的孩子建立起了友誼，溝通越來越密切，他們還相互邀請對方到自己的家鄉(xiāng)做客。

大班關(guān)于“大雪”節(jié)氣的活動結(jié)束后，教師們對活動過程進(jìn)行梳理和反思，覺得孩子們各方面都在成長。例如，在記錄天氣的過程中，孩子們做得很認(rèn)真、細(xì)致，并且在較長的一段時間里，每天都能堅(jiān)持。他們更加關(guān)心周邊的人和物了，經(jīng)常會觀察周圍人們的生活和工作狀況，了解周邊發(fā)生的事，還會把自己的發(fā)現(xiàn)與小朋友分享。另外，他們對南北差異的認(rèn)知和理解也更深刻了。

以前，教師覺得節(jié)氣離孩子的生活很遠(yuǎn)，通過這次活動，大家認(rèn)識到，其實(shí)節(jié)氣、民俗可以說與孩子們的生活是息息相關(guān)的。教師需要發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，使孩子當(dāng)下的興趣與傳統(tǒng)的文化產(chǎn)生連接。例如，在“大雪”節(jié)氣活動中，孩子們一開始的興趣在下雪，它和“大雪”節(jié)氣有什么關(guān)系呢？教師在兩者中找到了共同點(diǎn)——降溫。于是，教師帶著孩子們一起記錄天氣預(yù)報(bào)，實(shí)地測量氣溫，實(shí)際感受-13℃的感覺，使活動與孩子的經(jīng)驗(yàn)和興趣相結(jié)合。又如，腌菜、醬肉等孩子們平時也能吃到，以前他們可能不會關(guān)注腌菜、醬肉是怎么來的，為什么要把菜和肉腌制起來。通過這次活動，他們知道了這是人們冬天儲存食物的一種方法，是勞動人民的生活智慧。

教師們發(fā)現(xiàn)，在課程實(shí)施過程中遇到的問題和困難，可能正是教育的契機(jī)。園本教研能夠幫助課程執(zhí)行者更加明確課程的價值，把握課程發(fā)展的方向，選擇適合幼兒的內(nèi)容和方式開展活動。