基于思與詩(shī)融合的創(chuàng)意作文教學(xué)

戴丹

內(nèi)容摘要：袁愛(ài)國(guó)老師倡導(dǎo)的基于“思與詩(shī)”融合的創(chuàng)意作文教學(xué)為當(dāng)下舉步維艱的作文教學(xué)提供了重要的方向?！八肌敝浮八枷搿薄八悸贰薄八季S”“思辨”，“詩(shī)”指“詩(shī)性”“詩(shī)意”“詩(shī)心”“詩(shī)魂”，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和思維的和諧統(tǒng)一。生活、生命、生態(tài)是基于“思與詩(shī)”融合的創(chuàng)意作文的三大要素，為了實(shí)現(xiàn)“思與詩(shī)”融合的創(chuàng)意作文的教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)文教師應(yīng)提升自身的寫作知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和情意素養(yǎng)，努力成為一名善于創(chuàng)意作文教學(xué)的語(yǔ)文教師。

關(guān)鍵詞：袁愛(ài)國(guó) “思與詩(shī)”融合 創(chuàng)意作文

技術(shù)化、偽科學(xué)的程序化的傳統(tǒng)作文教學(xué)橫行其道，創(chuàng)意作文應(yīng)運(yùn)而生，但目前創(chuàng)意寫作只是得到了有限、局部的發(fā)展。此外，對(duì)于寫作教學(xué)而言，語(yǔ)言層面是首當(dāng)其沖的，緊隨其后的是思維層面，語(yǔ)文特級(jí)教師袁愛(ài)國(guó)老師倡導(dǎo)的基于“思與詩(shī)”融合的創(chuàng)意作文教學(xué)無(wú)疑是極具教學(xué)價(jià)值的，“思”有利于促進(jìn)創(chuàng)意作文深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，“詩(shī)”幫助學(xué)生養(yǎng)成寫作字斟句酌的習(xí)慣，基于 “思與詩(shī)”融合的創(chuàng)意作文教學(xué)有利于改善程序化、僵硬化的寫作教學(xué)現(xiàn)狀。本文將從這一論題的相關(guān)概念出發(fā)，論述基于“思與詩(shī)”融合的創(chuàng)意作文的三大要素，并嘗試為提升語(yǔ)文教師的寫作素養(yǎng)提供有效建議。

一.概念闡釋

（一）“思”與“詩(shī)”

袁愛(ài)國(guó)老師在《袁愛(ài)國(guó)的創(chuàng)意作文課》一書中指出“‘思與詩(shī)融合的語(yǔ)文教學(xué)注重思想、思路、思維、思辨。思想燭照語(yǔ)文生活，思路影響語(yǔ)文教學(xué)出路，思維決定語(yǔ)文教學(xué)的深度，思辨凸顯言語(yǔ)生命的在場(chǎng)”[1]。可見(jiàn)袁愛(ài)國(guó)老師所倡導(dǎo)的基于“思與詩(shī)”融合的創(chuàng)意作文中的“思”是指思想、思路、思維、思辨。其中，“思想”在創(chuàng)意作文寫作與教學(xué)中起著基礎(chǔ)性的作用，學(xué)生在寫作前要多思考，形成針對(duì)此次寫作特定的寫作思想；“思路”強(qiáng)調(diào)寫作的邏輯性、層次性，是寫好一篇作文的重要保障，列寫作框架就是將主觀化、頭腦化不可見(jiàn)的思路變得直觀可視；“思維”有邏輯思維、逆向思維等類別，在寫作中，特別是議論文寫作中，邏輯思維最為常見(jiàn)，三個(gè)分論點(diǎn)間的關(guān)系可以是并列邏輯，也可以是因果邏輯，還可以是遞進(jìn)邏輯，思維左右著寫作的深度；“思辨”凸顯創(chuàng)意作文的生命力，肖家蕓老師一直倡導(dǎo)“思辨作文”，提出了16種思辨作文的類型，思辨性是寫作的重要特性。此外，馬正平老師為“寫作”下操作性定義時(shí)指出“寫作的展開(kāi)首先是一種思想、思維、思路的展開(kāi)”[2]，這足以看出“思”對(duì)于學(xué)生寫作的重要性。綜上所述，“思想”、“思路”、“思維”、“思辨”就是袁愛(ài)國(guó)老師所倡導(dǎo)的基于“思與詩(shī)”融合的創(chuàng)意作文中的“思”的含義。

袁老師將“詩(shī)”拆分為“詩(shī)性”、“詩(shī)意”、“詩(shī)心”、“詩(shī)魂”?！霸?shī)性”是對(duì)寫作語(yǔ)言的要求；“詩(shī)意”是寫作中所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)生活、生命的領(lǐng)悟與參透；“詩(shī)心”是相對(duì)于審美而言的，是寫作中審美的創(chuàng)造；“詩(shī)魂”則是相對(duì)于文化而言的，是對(duì)于文化的傳承和理解。

（二）“創(chuàng)意作文”

創(chuàng)意寫作即創(chuàng)造性寫作，創(chuàng)意寫作教的是寫作方法、培養(yǎng)的是寫作能力，就是教寫作者提高對(duì)文學(xué)的敏感力和感悟力。隨著創(chuàng)意寫作作為一門學(xué)科在美國(guó)大學(xué)中的確立與推廣，國(guó)內(nèi)高校，如復(fù)旦、北師大、北大等都陸續(xù)開(kāi)設(shè)了創(chuàng)意寫作班，但是這些創(chuàng)意寫作班大部分都只針對(duì)碩士研究生開(kāi)設(shè)，學(xué)生“半路出家”，創(chuàng)意寫作只是得到了有限、局部的發(fā)展。

（三）“創(chuàng)意作文”與“思與詩(shī)”融合的創(chuàng)意作文

基于“思與詩(shī)”融合的創(chuàng)意作文教學(xué)以基于生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的生命化寫作為教學(xué)基點(diǎn)，通過(guò)整合課內(nèi)外作文教學(xué)資源，追求高效寫作，從而促進(jìn)師生寫作的可持續(xù)發(fā)展。

這一概念需要我們明確以下幾點(diǎn)：第一，生命化寫作是創(chuàng)意作文的教學(xué)基點(diǎn)。尊重生命價(jià)值是創(chuàng)意作文教學(xué)的前提，既要關(guān)注生命的多樣性，努力尋找學(xué)生溝通生命世界的支架，又要注重生命的關(guān)聯(lián)性，不能忽視任何一個(gè)作文教學(xué)的生態(tài)因子，處理好學(xué)生、教師、文本、生活的關(guān)系。第二，整合課內(nèi)外作文教學(xué)資源是創(chuàng)意作文的教學(xué)內(nèi)容。一方面整合課內(nèi)各專題內(nèi)容，另一方面，整合大自然、社會(huì)生活、互聯(lián)網(wǎng)等課外寫作學(xué)習(xí)資源。第三，追求作文教學(xué)的高效是創(chuàng)意作文的教學(xué)過(guò)程，這種高效是在學(xué)生、教師、文本、生活世界等寫作生態(tài)因子動(dòng)態(tài)平衡下的高效。在這樣的創(chuàng)意作文過(guò)程中學(xué)生能夠共同進(jìn)步、個(gè)性發(fā)展。第四，促進(jìn)師生寫作的可持續(xù)發(fā)展是創(chuàng)意作文的教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)意作文既關(guān)注當(dāng)下教學(xué)的質(zhì)量，也關(guān)注學(xué)生學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升，著眼于師生終生的可持續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鲗?duì)于生命的意義，同時(shí)，創(chuàng)意作文也關(guān)注教師作文教學(xué)能力的提升，促使教師不斷更新寫作教學(xué)理念、提高寫作教學(xué)能力。因此，創(chuàng)意作文是一種強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外寫作教學(xué)資源的整合，以促進(jìn)教師寫作的可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)的生命化寫作。

基于“思與詩(shī)”融合的創(chuàng)意作文教學(xué)符合語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，語(yǔ)文課標(biāo)中明確表明語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四方面，“思”主要側(cè)重于思維方面，“詩(shī)”主要側(cè)重于語(yǔ)言方面。共生性是基于“思與詩(shī)”融合的創(chuàng)意作文的突出特征。這里的共生性強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文能力的共生、語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科的共生、強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的共生。可見(jiàn)，袁愛(ài)國(guó)老師提倡的基于“思與詩(shī)”融合的創(chuàng)意作文教學(xué)注重的是思維和語(yǔ)言的和諧統(tǒng)一。

二.基于“思與詩(shī)”融合的創(chuàng)意作文的三大要素

（一）生活：創(chuàng)意作文之源

正如葉圣陶先生所說(shuō)：“寫文章不是生活的點(diǎn)綴和裝飾，而就是生活本身。”所以說(shuō)寫作就是寫生活，“生活”是創(chuàng)意作文最直接、最根本的素材，是創(chuàng)意作文的源頭。學(xué)生在義務(wù)教育階段和高中階段生活多是“三點(diǎn)一線”的生活，這樣的生活看似大同小異，實(shí)則別有一番滋味，這種生活的滋味往往隱藏在各處細(xì)節(jié)中，需要用心觀察、用情感來(lái)體悟生活、努力使客觀寫實(shí)與合理虛構(gòu)和諧統(tǒng)一。

第一，生活是創(chuàng)意作文的源頭，要善于發(fā)現(xiàn)生活中的寫作素材。袁愛(ài)國(guó)老師在教學(xué)“《巢》隨筆作文教學(xué)”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察這個(gè)廢棄的鳥(niǎo)巢，學(xué)生發(fā)揮想象，想到了鳥(niǎo)巢的現(xiàn)狀、過(guò)去、周邊的環(huán)境以及鳥(niǎo)巢的主人在春夏秋冬的狀態(tài)，再帶領(lǐng)學(xué)生觀察一組圖片，走進(jìn)溫州永嘉山區(qū)的老房子，觀察人類的“巢”，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)圖片聯(lián)想生活的細(xì)節(jié)，結(jié)合生活經(jīng)歷寫出思考和發(fā)現(xiàn)，在課堂的結(jié)尾，袁老師讓學(xué)生用一句話概括寫作是什么，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，追求細(xì)節(jié)化寫作，老房子里發(fā)霉的木質(zhì)門、墻上斑駁的石頭等等細(xì)節(jié)性的東西往往更能體現(xiàn)生活。

第二，生活是創(chuàng)意作文的源頭，要善于賦予生活中的事物以情感。生活中的細(xì)節(jié)是創(chuàng)意作文的切入點(diǎn)與突破口，那僅僅憑借觀察生活的細(xì)節(jié)便可以寫出一篇好作文嗎？答案是否定的，還需要情感這一有力的、直擊心靈的武器。在進(jìn)行作文《巢》的寫作教學(xué)時(shí)，袁老師不僅引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中的細(xì)節(jié)，還通過(guò)“假如我是一只小小鳥(niǎo)”、“假如我是山區(qū)的孩子”等角色體驗(yàn)，將學(xué)生帶入作文現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生帶著溫情、愛(ài)心去看風(fēng)景和世態(tài)，學(xué)生抒發(fā)了“宜居之地—留住青山綠水”、“關(guān)愛(ài)老人—?；丶铱纯础钡惹楦小?chuàng)意作文就是賦予生活中的事物以情感。

綜上所述，基于“思與詩(shī)”融合的創(chuàng)意作文教學(xué)指出生活可以為寫作積累素材，引導(dǎo)學(xué)生善于思考生活中的細(xì)節(jié)、詩(shī)化情感，基于“思與詩(shī)”融合的基礎(chǔ)上創(chuàng)意作文。

（二）生命：創(chuàng)意作文之魂

學(xué)生為分?jǐn)?shù)寫作還是為生命寫作的目的直接影響著學(xué)生作文思考的深度，基于“思與詩(shī)”融合的創(chuàng)意作文不僅是為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中可以作文的細(xì)節(jié)，在生活化作文中抒發(fā)情感，更多的是為了生命的發(fā)展，同時(shí)，從生活走向生命就是由觀察力走向創(chuàng)造力?？梢?jiàn)“生命”作為基于“思與詩(shī)”融合的創(chuàng)意作文的第二大要素，是創(chuàng)意作文不可或缺的靈魂，突出了寫作的價(jià)值觀和寫作創(chuàng)造力。

第一，生命是創(chuàng)意作文的靈魂，要樹(shù)立生命化的寫作價(jià)值觀。何為生命化的寫作價(jià)值觀？生命化的寫作價(jià)值觀突出學(xué)生寫作的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，主張寫作為一種生命本能的追求。在部編版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元的寫作專題“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫作”勸誡學(xué)生放下對(duì)寫作的畏難心理，為學(xué)生注射了一針有效的寫作情感上的安撫劑，鼓勵(lì)學(xué)生利用寫作釋放自己的情感，把寫作看作生命不可或缺的一部分，樹(shù)立生命化的寫作價(jià)值觀。

第二，從生活到生命：從觀察力到創(chuàng)造力。基于“思與詩(shī)”融合的創(chuàng)意作文教學(xué)第一個(gè)要素是“生活”，強(qiáng)調(diào)善于發(fā)現(xiàn)生活中的寫作素材，突出的是觀察力，而“生命”突出的是創(chuàng)造力。觀察力和創(chuàng)造力屬于寫作能力。怎樣的作文才稱得上是有生命力、有創(chuàng)造力的作文呢？我們可以從部編版語(yǔ)文教材九年級(jí)下冊(cè)第六單元寫作專題“有創(chuàng)意地表達(dá)”中得到啟發(fā)，作文的創(chuàng)造力表現(xiàn)在兩大方面，即內(nèi)容和形式方面，作文內(nèi)容上的創(chuàng)造力主要是選材、角度、語(yǔ)言表達(dá)要新穎，此外，作文新穎的表現(xiàn)形式也很重要，正如教材中所提示的那樣，如果能根據(jù)內(nèi)容需要，恰當(dāng)?shù)夭捎迷⒀?、劇本、書信等形式，也?huì)給讀者眼前一亮的閱讀感受。

綜上，生命力是袁愛(ài)國(guó)老師基于“思與詩(shī)”融合的創(chuàng)意作文的靈魂，這要求學(xué)生端正寫作態(tài)度，樹(shù)立生命化的寫作價(jià)值觀，培養(yǎng)和提高寫作創(chuàng)造力。

（三）生態(tài)：創(chuàng)意作文之場(chǎng)

生態(tài)不僅僅是個(gè)環(huán)境概念，寫作也有生態(tài)，基于“思與詩(shī)”融合的創(chuàng)意作文教學(xué)的第三個(gè)要素便是“生態(tài)”，在創(chuàng)意作文中有一個(gè)和諧統(tǒng)一的生態(tài)場(chǎng)。創(chuàng)意作文的生態(tài)場(chǎng)是一種生態(tài)的教學(xué)情境，課外是生態(tài)寫作的中心，生態(tài)寫作實(shí)施的關(guān)鍵在于融合。

首先，創(chuàng)意作文的生態(tài)場(chǎng)是一種生態(tài)的教學(xué)情境。作文教學(xué)要處理好師生之間、生生之間與生活、文本的關(guān)系，使它們和諧地統(tǒng)一在作文的生態(tài)場(chǎng)中。其次，課外是生態(tài)寫作的重心。正所謂“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在課外”，作文教學(xué)僅僅依據(jù)教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語(yǔ)文教師要在課程標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方課程資源、校本課程資源以及學(xué)生的生活資源努力開(kāi)發(fā)并建構(gòu)作文教學(xué)的“生本教材”。在信息時(shí)代，作文教學(xué)也應(yīng)該充分利用圖像、影像等電子課本，給學(xué)生不一樣的寫作學(xué)習(xí)感受。

最后，生態(tài)寫作實(shí)施的關(guān)鍵在于融合。生態(tài)寫作實(shí)施的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)與思想的融合，強(qiáng)調(diào)思想的重要性。教師在寫作教學(xué)時(shí)要注重啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)思考，鼓勵(lì)學(xué)生生態(tài)寫作。

綜上所述，創(chuàng)意作文的生態(tài)場(chǎng)是一種生態(tài)的教學(xué)情境，要努力營(yíng)造師生、生生與生活、文本的和諧統(tǒng)一的生態(tài)場(chǎng)；創(chuàng)意作文的生態(tài)場(chǎng)的重心在課外，要注重作文教學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)；創(chuàng)意作文構(gòu)建生態(tài)場(chǎng)的關(guān)鍵在于融合，要鼓勵(lì)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思想的深化。

三.基于“思與詩(shī)”融合的創(chuàng)意作文教學(xué)對(duì)教師素養(yǎng)的要求

從寫作教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，教師的寫作素養(yǎng)包括教師的寫作知識(shí)素養(yǎng)、寫作能力素養(yǎng)和寫作情意素養(yǎng)?；凇八寂c詩(shī)”融合的創(chuàng)意作文教學(xué)要求語(yǔ)文教師應(yīng)拓寬寫作知識(shí)領(lǐng)域、提高寫作教學(xué)能力、營(yíng)造和諧的寫作場(chǎng)，努力向“創(chuàng)客”角色轉(zhuǎn)換。

（一）提升寫作知識(shí)素養(yǎng)：拓寬寫作知識(shí)領(lǐng)域

基于“思與詩(shī)”融合的創(chuàng)意作文教學(xué)對(duì)于大部分中學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念和挑戰(zhàn)，為了積極地應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，語(yǔ)文教師應(yīng)該通過(guò)閱讀相關(guān)書籍、積極參與創(chuàng)辦“創(chuàng)意寫作坊”等途徑來(lái)拓寬自身的寫作知識(shí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)更多的基于“思與詩(shī)”融合的創(chuàng)意作文教學(xué)的相關(guān)知識(shí)。

閱讀相關(guān)書籍、期刊雜志等。袁老師為系統(tǒng)的闡釋基于“思與詩(shī)”融合的創(chuàng)意作文教學(xué)理念，發(fā)表了一系列的著作和期刊雜志，特別是《袁愛(ài)國(guó)的創(chuàng)意作文課》一書中既有袁老師關(guān)于“思與詩(shī)”融合的創(chuàng)意作文教學(xué)理念，又有袁老師寫作教學(xué)實(shí)踐的記錄，值得借鑒與學(xué)習(xí)。

積極參與創(chuàng)辦“創(chuàng)意寫作坊”。閱讀相關(guān)書籍、期刊雜志是語(yǔ)文教師通過(guò)個(gè)人努力提升寫作知識(shí)素養(yǎng)的渠道，同時(shí)提升寫作知識(shí)素養(yǎng)還可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作來(lái)完成，即創(chuàng)辦“創(chuàng)意寫作坊”，集中中學(xué)語(yǔ)文教師的智慧。創(chuàng)意寫作坊既可以依據(jù)地域建立，也可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)不同地域間語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)上的交流與合作。

因此，為了提升寫作知識(shí)素養(yǎng)，語(yǔ)文教師應(yīng)該充分利用課余時(shí)間閱讀基于“思與詩(shī)”融合的創(chuàng)意作文教學(xué)類的書籍，積極參與創(chuàng)辦“創(chuàng)意寫作坊”。

（二）發(fā)展寫作能力素養(yǎng)：提高寫作教學(xué)能力

基于“思與詩(shī)”融合的創(chuàng)意作文教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教師的寫作能力素養(yǎng)有著較高的要求，那如何提升語(yǔ)文教師在創(chuàng)意作文教學(xué)方面的能力素養(yǎng)呢？最直接、最有效的方式就是抓好教學(xué)前的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和教學(xué)后的教學(xué)反思環(huán)節(jié)。

充分準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)。語(yǔ)文教師必須認(rèn)真對(duì)待每一堂寫作教學(xué)課，精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)往往是第一步，對(duì)于創(chuàng)意作文教學(xué)這樣極具挑戰(zhàn)性的課堂，語(yǔ)文教師需要花更多的心思在教學(xué)設(shè)計(jì)上。袁愛(ài)國(guó)老師在教學(xué)《“汶川地震一周年”媒體特刊》模擬寫作練習(xí)時(shí)利用表格闡述了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及內(nèi)容，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)還設(shè)想了三種實(shí)施方式：示例模仿、比較辨析及讀寫遷移，在這樣清晰、完備的教學(xué)設(shè)計(jì)下，創(chuàng)意作文課更顯科學(xué)性、可實(shí)施性?？梢哉f(shuō)，精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)是上好一堂創(chuàng)意作文課的前提條件。做好寫作教學(xué)反思。即使在閱讀教學(xué)課上，課后反思也是為大部分語(yǔ)文教師所忽視的環(huán)節(jié)，何況是創(chuàng)意作文課，教學(xué)反思是最能提高寫作教學(xué)能力的方式。

因此，語(yǔ)文教師寫作教學(xué)能力素養(yǎng)的提升不僅需要精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，還需要做好寫作教學(xué)反思，逐漸具備基于“思與詩(shī)”融合的創(chuàng)意作文教學(xué)的能力。

（三）培養(yǎng)寫作情意素養(yǎng)：營(yíng)造和諧的寫作場(chǎng)

基于“思與詩(shī)”融合的創(chuàng)意作文教學(xué)除了需要語(yǔ)文教師提升寫作知識(shí)素養(yǎng)、發(fā)展寫作能力素養(yǎng)以外，還需要語(yǔ)文教師積極培養(yǎng)自身的寫作情意素養(yǎng)，為了樹(shù)立正確的寫作教學(xué)的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，營(yíng)造和諧的寫作場(chǎng)，離不開(kāi)兩個(gè)關(guān)鍵詞：“熱愛(ài)”和“堅(jiān)持”。

創(chuàng)意作文教學(xué)不同于傳統(tǒng)作文教學(xué)，它尚處于萌芽階段，需要每一位語(yǔ)文教育工作者的不斷付出，袁愛(ài)國(guó)老師對(duì)于創(chuàng)意作文教學(xué)的不斷探索都是基于那份不變的熱愛(ài)之心，當(dāng)然除了滿腔熱忱外，還要能夠堅(jiān)持，基于“思與詩(shī)”融合的創(chuàng)意作文教學(xué)體系并不是一朝一夕就能搭建的，需要每一位語(yǔ)文教育工作者的堅(jiān)持。

因此，語(yǔ)文教師要熱愛(ài)基于“思與詩(shī)”融合的創(chuàng)意作文教學(xué)，憑借這份熱愛(ài)之心堅(jiān)持在創(chuàng)意作文教學(xué)上的探索。

參考文獻(xiàn)

[1]袁愛(ài)國(guó)著.袁愛(ài)國(guó)的創(chuàng)意作文課[M].太原：山西教育出版社，2019：101.

[2]馬正平著.高等寫作學(xué)引論（第二版）[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2011：88.

（作者單位：溫州大學(xué)人文學(xué)院）