可持續(xù)發(fā)展教育在幼兒教育中的實(shí)施現(xiàn)狀及路徑

祁欣怡 平燕

“可持續(xù)發(fā)展”是20世紀(jì)80年代被國(guó)際自然保護(hù)同盟提出的，關(guān)于自然、科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的一種概念，而后被廣泛定義為“既能滿足當(dāng)代人的需要，又不對(duì)后代人滿足其需要的能力構(gòu)成危害的發(fā)展?！苯陙?，全球?qū)沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)注度越來越高。2005年，聯(lián)合國(guó)大會(huì)正式發(fā)布《聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育十年（2005—2014）國(guó)際實(shí)施計(jì)劃》，正式提出“教育促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展”，可持續(xù)發(fā)展教育在全世界范圍內(nèi)逐漸開展。在2015年召開的聯(lián)合國(guó)大會(huì)第70屆會(huì)議上，各國(guó)共同商議通過了《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》，并將教育作為推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的一部分，理應(yīng)開展可持續(xù)發(fā)展教育。

一、可持續(xù)發(fā)展幼兒教育的重要性

2005年，聯(lián)合國(guó)歐洲經(jīng)濟(jì)委員會(huì)提出：“可持續(xù)發(fā)展教育是一個(gè)終身教育的過程，從幼兒教育一直延伸到高等教育和成人教育，并且超越正常教育的范疇。由于價(jià)值觀、生活方式和態(tài)度在人生早期就已形成，所以幼兒階段的教育對(duì)人生十分重要?！庇變航逃A段是人的人格品質(zhì)、價(jià)值觀、行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，將可持續(xù)發(fā)展教育納入幼兒教育有助于培養(yǎng)幼兒正確的生態(tài)觀和價(jià)值觀，并且有利于幼兒整體的協(xié)調(diào)發(fā)展，這對(duì)于他們的一生都有重要影響。

1991年，第七屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)批準(zhǔn)了聯(lián)合國(guó)于1989年頒布的《聯(lián)合國(guó)兒童權(quán)利公約》。此公約指出：“所有的兒童對(duì)與他們的生活有直接關(guān)系的事務(wù)有知情權(quán)和參與權(quán)，鼓勵(lì)兒童在家庭、學(xué)校和社會(huì)多個(gè)層面參與社會(huì)事務(wù)。”兒童從出生開始就能感受到來自環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的各種挑戰(zhàn)，具有積極的主觀能動(dòng)性，他們與環(huán)境會(huì)互相影響。作為國(guó)家乃至世界的未來，兒童理應(yīng)參與到可持續(xù)發(fā)展的行動(dòng)中。

二、可持續(xù)發(fā)展幼兒教育的現(xiàn)狀及困境

近年來，可持續(xù)發(fā)展理念在我國(guó)已經(jīng)普及并得到了廣泛認(rèn)同，在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)等方面做出了各種實(shí)踐舉措。但在幼兒教育階段，可持續(xù)發(fā)展教育起步較晚，且實(shí)施效果不夠理想，仍存在很多困境和挑戰(zhàn)。

（一）缺乏可持續(xù)發(fā)展幼兒教育的統(tǒng)一綱要

我國(guó)已有少數(shù)地區(qū)正在試行《中小學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育指導(dǎo)綱要》，但尚未發(fā)布幼兒教育的有關(guān)可持續(xù)發(fā)展教育的統(tǒng)一性指導(dǎo)綱要。這導(dǎo)致幼兒教育機(jī)構(gòu)對(duì)可持續(xù)發(fā)展教育的重視不足，也缺乏指導(dǎo)性的文件來規(guī)范可持續(xù)發(fā)展幼兒教育。

（二）幼兒教師對(duì)可持續(xù)發(fā)展理念的理解不全面

我國(guó)大部分幼兒教師和課程設(shè)計(jì)者缺乏對(duì)可持續(xù)發(fā)展概念全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，他們對(duì)此概念的認(rèn)知常常局限于環(huán)境保護(hù)、節(jié)約資源這一方面。因此，從教育幼兒節(jié)約環(huán)保這一目標(biāo)開展可持續(xù)發(fā)展教育。事實(shí)上，可持續(xù)發(fā)展教育應(yīng)當(dāng)包含生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)這三個(gè)方面。僅僅從生態(tài)的角度開展教育，說明我國(guó)當(dāng)前的幼兒教育尚未樹立起科學(xué)全面的可持續(xù)發(fā)展教育觀。

（三）課程設(shè)計(jì)和實(shí)施效果不佳

根據(jù)國(guó)內(nèi)學(xué)者的調(diào)查結(jié)果，我國(guó)當(dāng)前幼兒園的可持續(xù)發(fā)展教育課程內(nèi)容主要集中在自然資源和健康方面，而文化多樣性、性別平等之類的社會(huì)方面的內(nèi)容較為缺乏。有關(guān)可持續(xù)發(fā)展教育的活動(dòng)往往以課本教學(xué)為主，其他類型的教學(xué)材料和教學(xué)模式比較匱乏?？沙掷m(xù)發(fā)展這個(gè)概念對(duì)幼兒來說比較抽象，也不易理解，所以需要設(shè)計(jì)出更生動(dòng)的、符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)。

三、可行的可持續(xù)發(fā)展幼兒教育實(shí)施路徑

（一）可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)主題教育

可持續(xù)發(fā)展教育中與生態(tài)相關(guān)的內(nèi)容十分豐富，對(duì)于幼兒來說也是容易理解的，所以幼兒教育可以從生態(tài)角度展開可持續(xù)發(fā)展教育。結(jié)合幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過這幾種方式開展教學(xué)活動(dòng)。

1.開展與生態(tài)環(huán)境有關(guān)的紀(jì)念日活動(dòng)

每個(gè)月都有與生態(tài)環(huán)境相關(guān)的紀(jì)念日，比如世界濕地日、世界森林日、世界人口日、世界環(huán)境日、中國(guó)植樹節(jié)、世界地球日、世界無(wú)煙日等。幼兒園可以每月開展一次與生態(tài)環(huán)境有關(guān)的紀(jì)念日活動(dòng)，在活動(dòng)中向幼兒傳遞各種各樣的知識(shí)，比如了解世界人口、自然界的生物多樣性、地理知識(shí)等，教育幼兒要保護(hù)生態(tài)環(huán)境、節(jié)約能源，與自然和諧相處。為了讓幼兒更多地參與活動(dòng)，幼兒園可以組織一些幼兒感興趣的游戲讓每個(gè)幼兒參與其中，還可以通過讓幼兒品嘗中國(guó)各地的特色點(diǎn)心來教育幼兒珍惜糧食。

2.打造生態(tài)幼兒園

幼兒園應(yīng)打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，凸顯幼兒園里的生態(tài)元素，讓幼兒在自然環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)。由于網(wǎng)絡(luò)和智能電子設(shè)備發(fā)展迅速，許多幼兒在家長(zhǎng)的影響下沉迷于玩手機(jī)游戲和看視頻，缺乏親近自然的機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒的身心發(fā)展都十分不利。幼兒園可以成為幼兒親近自然的場(chǎng)所，在園內(nèi)打造“自然角”，教師與幼兒共同承擔(dān)養(yǎng)殖動(dòng)物、種植植物的責(zé)任。教師給每個(gè)幼兒分配觀察、記錄變化的任務(wù)，既可以擴(kuò)寬幼兒的知識(shí)面，又可以激發(fā)幼兒的好奇心、創(chuàng)造力、觀察力和責(zé)任感。有國(guó)外學(xué)者提出，應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒參與到幼兒園的建設(shè)中，讓幼兒畫出自己想象中的操場(chǎng)、教室、休息區(qū)、游樂區(qū)等環(huán)境，并討論將在這些區(qū)域做哪些事。因此，在設(shè)計(jì)生態(tài)幼兒園時(shí)，我們要結(jié)合幼兒的意愿去設(shè)計(jì)和打造。

3.在幼兒園建立資源管理站

教育幼兒節(jié)約資源不能僅僅停留在說教的層面，更要讓幼兒親自參與其中。在幼兒園建立資源管理站，讓幼兒輪流擔(dān)任不同種類的資源管理員，開動(dòng)腦筋把廢舊資源改造成有用的物品，或參與設(shè)計(jì)節(jié)約水電、紙張等資源的活動(dòng)。通過親身參與這些活動(dòng)，幼兒將對(duì)這些廢舊資源有新的認(rèn)知和思考，也將體會(huì)到節(jié)約資源的意義。

（二）可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)主題教育

在可持續(xù)發(fā)展幼兒教育中，社會(huì)方面的內(nèi)容容易被忽視?？沙掷m(xù)發(fā)展社會(huì)方面涵蓋很多主題，比如性別平等、文化多樣性、參與社會(huì)、合作精神、人權(quán)、世界和平等。教師可以通過讓幼兒觀看繪本、動(dòng)畫，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)兩性角色的特征和區(qū)別，幼兒通過繪畫記錄自己的發(fā)現(xiàn)，形成性別意識(shí)，理解性別平等。幼兒園也可以購(gòu)置一些不同民族的服飾、樂器、玩具、食品等，讓幼兒在體驗(yàn)中感受文化的多樣性。在開展社會(huì)主題教育時(shí)，幼兒園應(yīng)該聯(lián)合家庭、社區(qū)共同進(jìn)行活動(dòng)，教師帶領(lǐng)幼兒參觀社區(qū)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒參與討論社區(qū)存在的問題，提出改善辦法。

（三）可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)主題教育

可持續(xù)發(fā)展教育中有關(guān)經(jīng)濟(jì)方面的內(nèi)容在幼兒教育中鮮少被重視，實(shí)際上，這也是可持續(xù)發(fā)展觀念中十分重要的一部分。關(guān)于經(jīng)濟(jì)的概念、理論，如果是以講授的形式傳遞給幼兒，對(duì)于他們的認(rèn)知來說是難以理解的，但是教師可以通過游戲讓幼兒感受、理解。比如，教師可以引導(dǎo)幼兒開展角色扮演游戲，通過游戲中的消費(fèi)、收益、儲(chǔ)蓄等模擬行為，讓幼兒理解消費(fèi)的可持續(xù)性，培養(yǎng)幼兒節(jié)儉的品質(zhì)。幼兒園也可以聯(lián)合幼兒家長(zhǎng)，鼓勵(lì)幼兒自己掌控適量的零花錢，學(xué)習(xí)記賬，培養(yǎng)幼兒對(duì)金錢的合理規(guī)劃能力和可持續(xù)消費(fèi)意識(shí)。

培養(yǎng)幼兒的可持續(xù)發(fā)展觀念不能只注重幼兒對(duì)概念的理解，更要鼓勵(lì)幼兒積極參與到可持續(xù)發(fā)展的行動(dòng)中來。作為幼兒教師，要積極參加相關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。作為幼兒園，要盡力為幼兒創(chuàng)造開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)。