線上線下混合式教學(xué)的反思與策略優(yōu)化

金石 王璐露 宛敏

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，技術(shù)賦能的線上線下混合式教學(xué)，通過現(xiàn)代教育理念和信息技術(shù)的深度融合，積極探索教學(xué)模式的改革和升級(jí)。后疫情時(shí)代，從改革創(chuàng)新的“新熱點(diǎn)”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的“新常態(tài)”，線上線下混合式教學(xué)的實(shí)施也面臨諸多困境和挑戰(zhàn)。本文從線上線下混合式教學(xué)的理論溯源分析其政策背景，并著眼教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀，聚焦問題和難點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從革新教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境、重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)、完善教學(xué)保障等方面，對(duì)線上線下混合式教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行反思并提供策略優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)環(huán)境；教學(xué)評(píng)價(jià)；教學(xué)保障

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》（2018年）提出以教育信息化支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動(dòng)教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)，《中國教育現(xiàn)代化2035》（2019年）強(qiáng)調(diào)推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智能感控等信息技術(shù)的飛速發(fā)展，推動(dòng)線上線下混合式教學(xué)成為高等教育改革的新熱點(diǎn)和新方向。2020年突如其來的新冠肺炎疫情，加速了線上線下混合式教學(xué)常態(tài)化。線上線下混合式教學(xué)打破時(shí)空阻隔和限制，既有效支撐了教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的號(hào)召，又極大地推動(dòng)了教育教學(xué)的理念更新、模式變革和生態(tài)重構(gòu)。后疫情時(shí)代，伴隨著更加多樣化的人才培養(yǎng)需求，混合式教學(xué)的實(shí)施面臨更多困境和挑戰(zhàn)。本文著眼于教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀，聚焦問題和難點(diǎn)，從革新教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境、重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)、完善教學(xué)保障等方面，為線上線下混合式教學(xué)的實(shí)施提出應(yīng)對(duì)策略。

一、線上線下混合式教學(xué)的理論發(fā)展與政策背景

混合式教學(xué)的概念最早誕生于1999年，美國斯隆聯(lián)盟將其定義為“一定比例面對(duì)面教學(xué)與線上教學(xué)的結(jié)合”[1-2]。國內(nèi)混合式教學(xué)的提出可以追溯到2004年，北京師范大學(xué)何克抗教授積極倡導(dǎo)將Blended Learning的理念引入課程教學(xué)實(shí)踐[3-5]。此階段研究重于技術(shù)的應(yīng)用和線上線下的融合創(chuàng)新。2007年美國斯隆聯(lián)盟進(jìn)一步補(bǔ)充和明確界定了混合式教學(xué)線上教學(xué)30%～79%的比例[6]。此階段的混合式教學(xué)關(guān)注環(huán)境的交互和教學(xué)再設(shè)計(jì)。2013年以來，混合式教學(xué)開始探索內(nèi)涵發(fā)展，倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”，通過移動(dòng)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和教學(xué)策略的結(jié)合，構(gòu)建學(xué)生高參與度和強(qiáng)體驗(yàn)感的教學(xué)情境，力求在人才培養(yǎng)中同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造[7]。

2018年4月，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，提出要積極推進(jìn)構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式，發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式，探索信息時(shí)代教育治理新模式，深化教育教學(xué)與信息技術(shù)的創(chuàng)新融合，建立健全教育信息化可持續(xù)發(fā)展機(jī)制，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展。2019年2月，國務(wù)院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，強(qiáng)調(diào)利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)教育變革，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和創(chuàng)新型一流人才培養(yǎng)。新冠疫情發(fā)生后，教育部要求線上教育要與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有機(jī)融合，從“教師主場”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”，把“臨時(shí)教改”變成“質(zhì)量行動(dòng)”，全面實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)“新常態(tài)”。

從關(guān)注技術(shù)的應(yīng)用到聚焦教學(xué)設(shè)計(jì)，再到注重能力的提升和人格的發(fā)展，從疫情之下“應(yīng)急工具”到后疫情教學(xué)“新常態(tài)”，線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢與局限日益凸顯、機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，成為推動(dòng)當(dāng)前課堂教學(xué)變革的關(guān)鍵要素和高等教育教學(xué)改革創(chuàng)新的重要突破口。

二、線上線下混合式教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀與困境

線上線下混合式教學(xué)的理念發(fā)展和實(shí)踐探索，極大地推動(dòng)了教育教學(xué)模式改革和人才培養(yǎng)理念更新。在當(dāng)前的線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐中，由于頂層設(shè)計(jì)不到位，教學(xué)各要素之間的關(guān)聯(lián)協(xié)同不足[8]，導(dǎo)致教學(xué)效果和質(zhì)量參差不齊，其主要存在的實(shí)施困境和難點(diǎn)如下：

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)缺少核心目標(biāo)引導(dǎo)。當(dāng)前線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)依然著眼于課程知識(shí)點(diǎn)的傳遞，以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)[9]，是內(nèi)容導(dǎo)向而非目標(biāo)導(dǎo)向，線上學(xué)習(xí)與線下講授的角色定位并非以學(xué)生能力和興趣為設(shè)計(jì)主線。這就造成在涉及課前、課中、課后三個(gè)階段里的課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的教育關(guān)系和教育內(nèi)容含混不清[10]，主要是以系統(tǒng)化的單元教學(xué)、整體性的框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和開放的在線學(xué)習(xí)資源為依托，教師在線下的教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞學(xué)科知識(shí)展開，并以知識(shí)習(xí)得作為主要教學(xué)目標(biāo)來構(gòu)建。實(shí)際上，在教學(xué)實(shí)踐中，教師從主觀意愿上仍愿意進(jìn)行傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，線上學(xué)習(xí)和線下講授大多貌合神離，無法凸顯課堂教學(xué)的引領(lǐng)地位，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的根本性變化，無法達(dá)成培養(yǎng)興趣與能力發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)。因此，厘清線上和線下的角色定位，明確二者的內(nèi)容與功能職責(zé)劃分，使課堂內(nèi)、外形成合力刻不容緩。

（2）教學(xué)環(huán)境缺少情境臨場創(chuàng)設(shè)。根據(jù)杜威的教育理論，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生于人與環(huán)境交互作用[11]。與傳統(tǒng)教學(xué)面對(duì)面現(xiàn)場互動(dòng)不同，線上線下混合式教學(xué)有大量的環(huán)節(jié)在線上完成，由于教學(xué)參與者在時(shí)空上的隔離，以及虛擬空間和現(xiàn)實(shí)生活場域的隔離，學(xué)生在過程中很難實(shí)質(zhì)性與教師互動(dòng)或者互動(dòng)效果大打折扣，學(xué)生與環(huán)境的交互機(jī)會(huì)也嚴(yán)重壓縮[12]。當(dāng)前混合式教學(xué)缺少對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的重視和營造，線上學(xué)習(xí)環(huán)境易產(chǎn)生陌生感和孤獨(dú)感，信息技術(shù)的“雙刃劍”作用會(huì)使得學(xué)生由于各種新生技術(shù)問題產(chǎn)生挫折感[13]，基于知識(shí)點(diǎn)的任務(wù)設(shè)定也使得教學(xué)淡化了生活和工程中的實(shí)際應(yīng)用，無法“身臨其境”，缺少“學(xué)以致用”的成就感，極大影響學(xué)生的參與度和積極性，被動(dòng)跟學(xué)、消極完成任務(wù)使得混合式教學(xué)淪為“放羊”式教學(xué)，也不利于鼓勵(lì)學(xué)生課外持續(xù)參與和延伸學(xué)習(xí)。因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)臨場感，及時(shí)“破冰”和降低技術(shù)門檻，營造熟悉、友好的氛圍，構(gòu)建虛擬仿真、遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)的教學(xué)場景，將知識(shí)點(diǎn)融入實(shí)景應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的探究欲，是線上線下混合式教學(xué)得以有效開展的重要前提和基礎(chǔ)。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)缺少多維立體構(gòu)建。當(dāng)前的線上線下混合式教學(xué)，改變了課堂的組織形式和教學(xué)設(shè)計(jì)，卻延續(xù)了傳統(tǒng)教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式。首先，教師仍然是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，教學(xué)反饋簡化為對(duì)學(xué)生行為和效果的表揚(yáng)或批評(píng)，甚至被視作一種指導(dǎo)，剝奪了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的價(jià)值主體地位[12]；其次，無論是在線測評(píng)還是線下考核，教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)判依據(jù)依然是可量化的分?jǐn)?shù)，通過預(yù)設(shè)的所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)掌握的精準(zhǔn)性而淡化了學(xué)生的創(chuàng)造性和能力獲取，無法全面、有效地反饋教學(xué)和學(xué)習(xí)成效；再次，高度統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性起點(diǎn)和個(gè)性化發(fā)展需求關(guān)照不足，不利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生千人一面、個(gè)性全無[14]；最后，如今采用的教學(xué)評(píng)價(jià)更多注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)過程雖有考核未有及時(shí)反饋，導(dǎo)致教學(xué)過程缺乏監(jiān)督、調(diào)控和激勵(lì)，學(xué)生由于問題累積得不到及時(shí)指導(dǎo)或者對(duì)自己掌握情況沒有及時(shí)地了解，從而喪失學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。因此，當(dāng)前的線上線下混合式教學(xué)亟待構(gòu)建符合不同課程特點(diǎn)、以學(xué)生為中心、多元立體、全面動(dòng)態(tài)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

（4）教學(xué)保障缺少全面系統(tǒng)支持。線上線下混合式教學(xué)的高質(zhì)量開展離不開全面、系統(tǒng)、可靠的教學(xué)保障支持。其一，軟硬件教學(xué)設(shè)施建設(shè)不到位。目前相當(dāng)部分老師主觀上更愿意采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，其中一個(gè)重要的原因在于，現(xiàn)有的信息網(wǎng)絡(luò)和智慧教學(xué)基礎(chǔ)薄弱，難以滿足不同課程的教學(xué)要求，給混合式教學(xué)發(fā)展帶去了阻力[15]。其二，教師教學(xué)能力提升和發(fā)展的支撐不足。教學(xué)工具具有兩面性，不能熟練駕馭反而會(huì)成為絆腳石，教師需要通過各類培訓(xùn)和指導(dǎo)來了解和熟悉智慧化教學(xué)工具，同時(shí)針對(duì)不同課程和學(xué)生群，混合式教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的更新整合和教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化創(chuàng)新也需要培訓(xùn)指導(dǎo)和包裝升級(jí)。其三，教學(xué)改革的機(jī)制體制不健全。線上線下混合式教學(xué)，不僅是教學(xué)方式的革新，更是需要以人才培養(yǎng)理念、教學(xué)思維的推陳出新來推動(dòng)培養(yǎng)模式和課程體系的大變革，傳統(tǒng)的教學(xué)思路、考核機(jī)制等，已經(jīng)不適用于當(dāng)下線上線下混合式教學(xué)的發(fā)展。因此，線上線下混合式教學(xué)亟須全面構(gòu)建和重塑教學(xué)保障體系。

三、線上線下混合式教學(xué)的實(shí)踐策略

線上線下混合式教學(xué)作為課堂教學(xué)的模式創(chuàng)新，既可以超越現(xiàn)有教學(xué)體系為學(xué)生提供更全面更高質(zhì)量的知識(shí)服務(wù)，也可以為教師教學(xué)和學(xué)術(shù)發(fā)展提供實(shí)踐滋養(yǎng)和提升平臺(tái)[16]。高校在進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)理論深化與實(shí)踐推廣中、在教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)由關(guān)注“促進(jìn)教師的教”變?yōu)椤按龠M(jìn)學(xué)生的學(xué)”的價(jià)值取向轉(zhuǎn)軌中、在開展以能力獲取為中心的資源建設(shè)中都積累了大量豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是面對(duì)現(xiàn)存實(shí)施困境，如何有效地解決教學(xué)實(shí)踐中的問題，需要高校全盤把握、精準(zhǔn)施策。

1．促進(jìn)教師教學(xué)理念更新，提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力

現(xiàn)階段絕大多數(shù)的線上線下混合式教學(xué)都屬于“摸著石頭過河”，高校教師在線上線下混合式教學(xué)過程中困難重重。作為后疫情時(shí)代教育教學(xué)的新常態(tài)和人才培養(yǎng)全面變革的驅(qū)動(dòng)力，線上線下混合式教學(xué)要求高校教師打破對(duì)傳統(tǒng)教育模式縫縫補(bǔ)補(bǔ)的舊思維，在線教育與傳統(tǒng)教育的融合不是顛覆傳統(tǒng)教育，而是回歸個(gè)性化和終身化學(xué)習(xí)理念[6]。線上線下混合式教學(xué)重新定位了教師的角色，高校教師要通過大量教學(xué)數(shù)據(jù)深入分析教學(xué)效果、有針對(duì)性地調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)，在每個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)建高度參與性的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)和獲得感[17]。線上線下混合式教學(xué)提供給學(xué)生的，不光要有共性的、標(biāo)準(zhǔn)化的、普適的知識(shí)傳遞和習(xí)得，更不能忽視個(gè)性化、創(chuàng)造性的自我建構(gòu)與人格成長[18]，從而真正落實(shí)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教學(xué)觀。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代線上線下混合式教學(xué)的新范式，是通過創(chuàng)建自主性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)成促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)的根本目標(biāo)。為此，高校教師要將課程教學(xué)目標(biāo)由關(guān)注知識(shí)習(xí)得轉(zhuǎn)向能力發(fā)展和興趣培養(yǎng)，致力于開展以學(xué)為本的課程體系重塑和教學(xué)內(nèi)容改革，推動(dòng)信息化技術(shù)與課程資源建設(shè)的深度融合。在課程體系設(shè)計(jì)上，從結(jié)構(gòu)主義向解構(gòu)主義轉(zhuǎn)變，以綜合展示為顯性目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展；在授課內(nèi)容組織上，從系統(tǒng)性、完整性向泛在化、個(gè)性化過渡，引導(dǎo)學(xué)生自主有效學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人展示和團(tuán)隊(duì)合作，激勵(lì)學(xué)生的持續(xù)參與，隨時(shí)更新融入學(xué)科、行業(yè)發(fā)展的最新成果，強(qiáng)化行業(yè)特色和人才目標(biāo)定位；在教學(xué)視頻制作上，依據(jù)知識(shí)塊的特點(diǎn)采用動(dòng)態(tài)、片段、分立的方式，在知識(shí)塊視頻之間，穿插學(xué)生熟悉的知識(shí)點(diǎn)，留出合理的討論和思考時(shí)間，從而使學(xué)生逐步構(gòu)建起對(duì)課程的了解、對(duì)教師的信任和對(duì)課堂的適應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[19]。

2．創(chuàng)設(shè)多維全程臨場交互，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)

依托“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”等新技術(shù)的發(fā)展和普及，教育教學(xué)理念、知識(shí)呈現(xiàn)方式、教學(xué)組織形式和教學(xué)互動(dòng)場所等都已今非昔比、改頭換面[20]。線上線下混合式教學(xué)打通、糅合在線課程和課堂教學(xué)，借助各種現(xiàn)代信息化技術(shù)手段，圍繞教學(xué)和能力達(dá)成目標(biāo)，全方位提升學(xué)生與資源環(huán)境的交互效率和師生、生生間實(shí)時(shí)互動(dòng)質(zhì)量。為此，高校教師必須在線上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、線下的智慧教室，在課前、課中、課后環(huán)節(jié)通過建構(gòu)問題情境、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)、策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)、營造環(huán)境交互等，破除線上線下學(xué)習(xí)的物理空間限制，構(gòu)建一個(gè)協(xié)同共生、可持續(xù)發(fā)展的課內(nèi)外全程臨場交互式教學(xué)環(huán)境[8]。這種“線上+線下”的無縫銜接，進(jìn)一步為混合式教學(xué)營造一種“沉浸式”的臨場交互體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更好地幫助學(xué)生達(dá)成了個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

融合了線上學(xué)習(xí)空間和線下智慧教室的混合學(xué)習(xí)環(huán)境，為多維全程臨場交互的教學(xué)活動(dòng)提供了軟硬件支持，要善加利用混合學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)勢，開展“以學(xué)生為中心”的教學(xué)活動(dòng)。一是在教學(xué)的初期，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)社會(huì)臨場感，幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，了解學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，熟悉技術(shù)操作，構(gòu)建身份認(rèn)同和歸屬感，快速打破社交藩籬，熟悉同伴、建立交互，形成友好、活躍的交流氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲。二是在教學(xué)的中期，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)臨場感，通過實(shí)景仿真、案例分析、經(jīng)驗(yàn)分享等方式，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活、工程應(yīng)用緊密關(guān)聯(lián)，通過探究性問題解決、小組協(xié)作任務(wù)完成、分組交流討論、互評(píng)答疑等多形式、高頻次、高密度的交互活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生持續(xù)參與教學(xué)活動(dòng)。三是在教學(xué)的后期，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)認(rèn)知臨場感，通過成果展示、總結(jié)反思、延伸拓展等形式引導(dǎo)學(xué)生整合知識(shí)、創(chuàng)新應(yīng)用，同時(shí)進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)性化觀點(diǎn)和創(chuàng)造性洞見，在關(guān)注學(xué)生知識(shí)獲取、技能習(xí)得以外，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升、個(gè)性化人格的成長，提供價(jià)值觀等方面的非學(xué)術(shù)性引導(dǎo)和支持[13，18，21]。

3．引入多元立體評(píng)價(jià)指標(biāo)，提升教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)性

傳統(tǒng)的教學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，分為體現(xiàn)過程的形成性評(píng)價(jià)和展示成果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)點(diǎn)包括出勤、隨堂練習(xí)、課后作業(yè)、階段性測驗(yàn)，成果性的評(píng)價(jià)通常為期末考試或論文報(bào)告。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果用于評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果和反饋調(diào)節(jié)教師教學(xué)活動(dòng)[22]。線上線下混合式教學(xué)流程涵蓋課前、課中、課后多階段，涉及線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)除了最終的學(xué)習(xí)效果外，還應(yīng)綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度、參與積極性、團(tuán)隊(duì)任務(wù)的配合度等指標(biāo)，包括但不限于學(xué)生各類線上線下作業(yè)、階段測驗(yàn)、線上討論表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)、參與度頻次、討論活躍度等。評(píng)價(jià)維度應(yīng)該涵蓋學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)同伴評(píng)價(jià)、師生互評(píng)及線下學(xué)生自主探究與團(tuán)隊(duì)協(xié)作探究學(xué)習(xí)成果展示的評(píng)價(jià)等[14]。

基于線上線下混合式教學(xué)模式引入了在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。課前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)和課后學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)方法與學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)多種評(píng)價(jià)主體相結(jié)合的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系能夠真實(shí)客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此，一方面要將線上和線下評(píng)價(jià)相結(jié)合——基于信息技術(shù)、智慧平臺(tái)、大數(shù)據(jù)分析等，通過在線測試、訪問時(shí)長、登錄次數(shù)、互動(dòng)頻率等指標(biāo)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和投入時(shí)間；線下通過小組討論、任務(wù)完成展示，評(píng)估學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力和交際、表達(dá)、溝通、團(tuán)隊(duì)合作等綜合能力。另一方面要綜合考量和科學(xué)使用過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)成效性評(píng)價(jià)，通過全程不間斷、多環(huán)節(jié)的過程性評(píng)價(jià)，使得教師能夠隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)；通過終結(jié)性評(píng)價(jià)，全面檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)成果或技能技術(shù)掌握的熟練程度[23]。線上線下混合式教學(xué)將課堂評(píng)價(jià)與教學(xué)過程相結(jié)合，模糊甚至消融了評(píng)價(jià)與教學(xué)的界限，使得評(píng)價(jià)成為教學(xué)必不可缺的環(huán)節(jié)，也成為引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與的有力工具[24]。

4．建立健全可靠機(jī)制體制，加強(qiáng)教學(xué)保障支持力度

后疫情時(shí)代，線上線下混合式教學(xué)成為高校教學(xué)的主戰(zhàn)場和教改實(shí)施的重要陣地，清華大學(xué)韓錫斌教授將高校教育信息化做了形象的比喻，網(wǎng)絡(luò)設(shè)施為“路”，應(yīng)用平臺(tái)為“車”，教學(xué)資源和信息數(shù)據(jù)為“貨”[25]。建立健全混合式教學(xué)保障機(jī)制，是線上線下混合式教學(xué)全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升和模式創(chuàng)新的根本保證和先決條件。

首先是技術(shù)層面，要去除技術(shù)短板和壁壘，全面升級(jí)校園網(wǎng)絡(luò)通信系統(tǒng)，加快推動(dòng)對(duì)傳統(tǒng)教室智能化改造，分類建設(shè)包含手機(jī)互動(dòng)教室、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教室、多視窗互動(dòng)教室、遠(yuǎn)程互動(dòng)教室、等多類型智慧教室。充分利用虛擬仿真技術(shù)，著力解決線上實(shí)驗(yàn)教學(xué)的技術(shù)支撐難題；開發(fā)智能感知與控制系統(tǒng)，助力教師科學(xué)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度[26]。建立與國家級(jí)等高水平智慧教育平臺(tái)的對(duì)接，搭建與學(xué)校人才培養(yǎng)需求相適配的“學(xué)考管評(píng)”一體化平臺(tái)，健全完善一支穩(wěn)定高效的運(yùn)維團(tuán)隊(duì)，進(jìn)一步為混合式教學(xué)提供技術(shù)保障和支撐。

其次是資源層面，要遴選和整合一批符合本校人才培養(yǎng)方案及課程大綱要求的數(shù)字化教學(xué)資源，配合線上線下混合式教學(xué)的開展。要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的審核和把關(guān)，重視政治性、科學(xué)性、教育性，建立健全資源準(zhǔn)入審核、監(jiān)控把關(guān)、定期淘汰和更新機(jī)制。除了引入精選的資源，還要積極參與各級(jí)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)項(xiàng)目，依托項(xiàng)目建設(shè)和更新線上教學(xué)資源，加強(qiáng)國際交流和校際合作，審核產(chǎn)學(xué)研融合和校企合作，匯聚與整合校內(nèi)各院系和各部門的資源，著力打造一批以國家級(jí)或省級(jí)精品示范為代表、課程應(yīng)用與教學(xué)服務(wù)相融通的優(yōu)質(zhì)在線開放課程，帶動(dòng)院系所有符合課程準(zhǔn)入要求的在線資源建設(shè)；通過優(yōu)質(zhì)資源引入和共享機(jī)制，積極推進(jìn)國內(nèi)外高校之間的交流和合作，著力推出一批教學(xué)效果顯著、學(xué)生興趣濃厚、課程特色鮮明的優(yōu)質(zhì)課程資源，為全面構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式奠定堅(jiān)實(shí)的資源基礎(chǔ)。

最后是制度層面，要全面改革傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度和治理體系，使之適應(yīng)線上線下混合式教學(xué)發(fā)展的新要求。第一要通過教改立項(xiàng)、優(yōu)秀課程建設(shè)申報(bào)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等手段，鼓勵(lì)引導(dǎo)教師借助信息技術(shù)和智慧教學(xué)設(shè)備積極創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)方法，變革教學(xué)思維。第二要制定出臺(tái)適用于線上線下混合式教學(xué)的管理制度和激勵(lì)辦法，規(guī)范教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)等行為，同時(shí)從教學(xué)工作量的角度，認(rèn)可教師從事線上資源建設(shè)和線上教學(xué)的勞動(dòng)付出，合理給予工作量的認(rèn)定和KPI績效激勵(lì)，調(diào)動(dòng)教師積極性；從課程成績的角度，將學(xué)生課堂外的線上學(xué)習(xí)和研討計(jì)入平時(shí)成績管理中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和獲得感。第三要開展基于“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的課程建設(shè)專題培訓(xùn)，通過優(yōu)秀教案展示和成果經(jīng)驗(yàn)分享，指導(dǎo)教師重新審視課程教學(xué)任務(wù)、重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多樣化多形式活動(dòng)環(huán)節(jié)，設(shè)置多模塊多維度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，將知識(shí)的學(xué)習(xí)置于課堂之外（線上），將問題的討論解決留在課堂之上（線下），推動(dòng)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)革命。第四要構(gòu)建多部門聯(lián)動(dòng)和協(xié)調(diào)機(jī)制，由教學(xué)管理部門牽頭，集聚校內(nèi)資源，組建混合式教學(xué)技術(shù)支持服務(wù)隊(duì)伍，建設(shè)若干智能化的多媒體錄播間，減少教學(xué)視頻錄制中的繁雜程序和技術(shù)障礙。如此，教師感覺到操作的簡單方便就會(huì)更樂于嘗試，從而推動(dòng)線上線下混合式教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

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金 石，東南大學(xué)教授，國家“萬人計(jì)劃”科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才。