讀懂命題人的明確指示

呂嘉英

今年浙江高考作文題的提示語與往年不同，往年的提示語一般是“對此，你有怎樣的體驗(yàn)與思考？寫一篇文章，談?wù)勛约旱目捶ā?，這樣的提示語比較寬泛，考生理解一般不會產(chǎn)生偏差。今年提示語是“以上材料對你未來發(fā)展有什么啟示？請寫一篇文章”，這就需要考生觀照自身，思考自我的“未來發(fā)展”。那么，我們應(yīng)該如何把握考題的提示語呢？

首先要意識到這個提示語的存在。這雖是自然之理，但不能缺乏這個意識。2022年浙江省高考結(jié)束后，有一名高二同學(xué)試著寫了一篇高考同題作文《學(xué)會創(chuàng)新》，老師給了他一個極低的分?jǐn)?shù)。這篇文章從題目看，似乎抓住了“創(chuàng)新”這個關(guān)鍵詞，但整篇文章看下來，作者完全無視了提示語。這篇文章開頭第一段是這樣寫的：

創(chuàng)新，是社會進(jìn)步的根本，是國家發(fā)展的動力。當(dāng)一個社會只知道沿用舊法，而不懂得創(chuàng)新，那這個國家也就差不多到頭了。

然后用武王伐紂、秦滅六國、法軍守馬奇諾防線、農(nóng)村包圍城市策略四個例子佐證，最后以“創(chuàng)新是社會進(jìn)步的根本，學(xué)會創(chuàng)新，我們的世界才會變得更加生動有趣”收尾。通篇無“我”，通篇只有歷史沒有“未來”。當(dāng)然，這篇文章雖然抓住了“創(chuàng)新”這個關(guān)鍵詞，但實(shí)際上除了“創(chuàng)新”這個詞，整個都游離于材料之外。兩方面都未及題意，自然得分極低了。

把“我”“未來發(fā)展”這兩個要素置入文中，在行文中體現(xiàn)出來，才算是理解了這個提示語。比如另一名參與2022年浙江省高考作文競寫的高二學(xué)生試著寫了一篇題為《爭做人才，勇立潮頭》的作文，開頭是這樣寫的：

秋去冬來春又回，幾回寒暑，長河浩蕩，世事萬千，浙江在錢江潮水的濤聲中，在潮頭簇?fù)硐?，邁向了更高的臺階。面對未來，浙江有無限可能；身為學(xué)子，我也有無限可能；作為浙江學(xué)子，我亦將爭做人才，勇立潮頭。

這個開頭兩句話，第一句照應(yīng)了材料，雖然這個照應(yīng)比較含蓄；第二句直接點(diǎn)出面對未來“我”將如何，干脆利落。說明這名同學(xué)完全把握住了這次考場作文的方向，用第一段表達(dá)自己對作文試題的思考成果，以此來為整篇文章定調(diào)，以適應(yīng)閱卷情境下快速批閱的情況。這個開頭無疑是這一類寫法做得比較成功的。

當(dāng)然，把“我”“未來發(fā)展”這兩個要素置入文中的任務(wù)也可以交給文章的后半部分，我們再來看下面這一段：

于我，我堅信我“生而有翼”，因而我不會“形如螻蟻”碌碌無為，平庸一生。我或許做不到像之江實(shí)驗(yàn)室智能超算研究團(tuán)隊那般在智能超算應(yīng)用領(lǐng)域斬獲最高獎項，但我一直堅信我能憑借自己的力量在屬于自己的領(lǐng)域發(fā)光發(fā)亮。創(chuàng)新報國，人才強(qiáng)省，浙江省實(shí)施人才強(qiáng)省、創(chuàng)新強(qiáng)省戰(zhàn)略，就是浙江省對我們這類新時代浙江青年最大的支持與期盼。我們也定不負(fù)期盼，創(chuàng)新強(qiáng)省，創(chuàng)新報國！

這段話在行文過半的位置，前文主要說的是“創(chuàng)新”的背景和對“創(chuàng)新”的理解，然后筆鋒一轉(zhuǎn)，進(jìn)入這一段。這一段包含了材料的引述，有具體例子，也有有關(guān)創(chuàng)新戰(zhàn)略的文字，但都是從“我”的視角組織起來；而“堅信”“或許做不到”這些字眼表達(dá)了“未來發(fā)展”的意思。后半用“我們”，這個“我們”同時指向“我”這個個體，而且也是非用“我們”不可。

但用“我”與“我們”還是有不同的，提示語決定了應(yīng)該用“我”這個視角。如果用“我們”而實(shí)際指向個體也是合適的，否則，不能說準(zhǔn)確理解了提示語。比如不少作文用“我們青年人”之類的話來表達(dá)對提示語的呼應(yīng)，思考就顯得不夠嚴(yán)密了。

雖然并不是所有的考場作文題都有明確的提示語限制寫作的方向，但通過分析，我們應(yīng)該認(rèn)識到這樣一個道理：整體把握作文試題的信息從而做出判斷，對完成一篇考場作文十分重要。