例談初中文言文教學如何巧用“關(guān)鍵詞”創(chuàng)設(shè)“主問題”

蔣華蘭

文言文教學是語文學習的重點，也是一個難點。當前初中文言文教與學存在的普遍現(xiàn)象是教師講得索然無味，學生學得意興闌珊。這樣的現(xiàn)狀如何改變？我認為“主問題”驅(qū)動是一個行之有效的方法。所謂“主問題”，就是教師根據(jù)文本內(nèi)容和教學實施的需要，引導學生圍繞某個主題對課文進行深入研讀的具有整體性和連貫性的重要問題、中心問題或關(guān)鍵問題?！爸鲉栴}”可以是貫穿教學始終的一個問題或一組問題。本文著重結(jié)合初中文言文教學，從三個方面談?wù)勅绾吻捎谩瓣P(guān)鍵詞”創(chuàng)設(shè)“主問題”，從而使文言文教學事半功倍。

一、巧用標題關(guān)鍵詞創(chuàng)設(shè)主問題

一篇文章的標題往往體現(xiàn)了作者別具匠心的構(gòu)思，或是文章的線索，或是文章內(nèi)容的概括，或是文章的主旨等。課堂教學的主問題設(shè)計便可以從標題入手，從標題中的關(guān)鍵詞入手。

例如，在教學《兩小兒辯日》時，我改變了以往文言教學的常規(guī)步驟：讀、譯、析、誦、練，而是引導學生抓住文章標題中的關(guān)鍵詞展開教學。

師：齊讀課題，你得知了哪些信息？

生1：主人公是兩個小孩子。

生2：這篇文章主要寫的是兩個小孩子辯日這件事。

師：你認為標題中的關(guān)鍵詞是哪個詞？

生3：辯。

師：圍繞關(guān)鍵詞“辯”，你還想知道些什么？

生4：為什么辯？

生5：怎么辯？

生6：辯的結(jié)果怎樣？

于是，《兩小兒辯日》這篇文言文的學習就在學生自己抓住標題關(guān)鍵詞“辯”的追問中開始了?！盀槭裁崔q”中學生找出原因句子的依據(jù)“問其故”；“怎么辯”時我設(shè)置情境讓學生從不同角度用文言參與兩小兒的辯斗；“辯的結(jié)果怎樣”后學生自悟“辯”的智慧和啟示。

總結(jié)學習《兩小兒辯日》巧用標題關(guān)鍵詞創(chuàng)設(shè)主問題方法后，我當堂讓學生自主、合作學習了兩篇文言文：孟子的《學弈》和蘇軾的《記承天寺夜游》。

兩篇文章主問題設(shè)計如下?！秾W弈》：1.抓標題中關(guān)鍵字提問，并用原句回答；2.故事告訴我們的道理?！队洺刑焖乱褂巍罚?.抓標題中的關(guān)鍵字，準確地把課文分成三層，并分別用兩個字概括每個層次的內(nèi)容；2.體會文中作者的感情。

第一篇文言文《學弈》相對簡單，學生運用所學方法快速地抓住標題關(guān)鍵詞“學”解決了問題：為什么學？怎么學？學的結(jié)果如何？第二篇文言文《記承天寺夜游》，標題復(fù)雜一些，內(nèi)容閱讀對七年級學生來說還是有很大難度。但學生在我點撥后抓住了標題關(guān)鍵詞“記”，從記事、記景、記情三個層次順利地完成了拓展學習。

一節(jié)課，三篇文言文，沒有一個注釋。學生在自主、合作、探究學習中沉浸課堂，樂于學習，還舉一反三學會了巧用標題關(guān)鍵詞創(chuàng)設(shè)主問題解決問題。

二、巧用文體關(guān)鍵詞創(chuàng)設(shè)主問題

部編版初中語文教材中選編的文言文文體豐富，有寓言故事，有敘事散文、游記散文，有人物傳記，還有“記”“說”“銘”“表”，等等。我們教學文言文時，也可以從文體關(guān)鍵詞入手創(chuàng)設(shè)主問題。

例如，教學《出師表》時，就可以抓住“表”這一文體關(guān)鍵詞創(chuàng)設(shè)主問題。

師：“出師表”的“表”是什么意思？

生1：“表”是臣子寫給君王的奏章。

師：臣子、君王分別是文中的誰？

生2：臣為諸葛亮，君王是后主劉禪。

師：你覺得諸葛亮是個怎樣的大臣？請用文中的一個詞回答。

生3：忠。

師：諸葛亮的“忠”具體表現(xiàn)在哪里呢？請同學們找出相應(yīng)的文字。

…………

師：劉備在臨死時對兒子說：“汝與丞相從事，事之如父?！薄冻鰩煴怼分心膫€句子最能表現(xiàn)出諸葛亮的慈父形象？

…………

在這堂課中，我由文體關(guān)鍵詞“表”創(chuàng)設(shè)主問題，提綱挈領(lǐng)，引導學生閱讀文本，尋找語言依據(jù)，疏通文言詞句，感受人物形象，并借助問題串幫助學生突破難關(guān)，加深對文本的理解。因此，巧用文體關(guān)鍵詞創(chuàng)設(shè)主問題，既使學生加深了對這一文體的認識，又能結(jié)合文體特點把討論解決這個關(guān)鍵點作為目標，使學生思維的觸角伸向文章的每一個角落。

三、巧用文眼關(guān)鍵詞創(chuàng)設(shè)主問題

清代學者劉熙載說：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首則后者必顧之，在篇末則前者必注之，在篇中則前注之，后顧之。顧注，抑所謂文眼者也?！蔽难凼且黄恼碌木衲埸c，能點出文眼，就能讀懂文章。文言文教學時，我們也可以抓住文眼這一關(guān)鍵詞創(chuàng)設(shè)主問題，窺看主題思想，理清全文脈絡(luò)，掌握文章各部分相互聯(lián)系，把握文章的感情基調(diào)，確定文章的中心。

例如，《愛蓮說》的文眼就是第一句“水陸草木之花，可愛者甚蕃”中的“愛”字，它是全文總帽，統(tǒng)領(lǐng)了下文。作者不僅寫了陶淵明及世人的花之“愛”，更寫了“予獨愛”，以寄托自己的情感和態(tài)度。

再比如，上文所提到的《記承天寺夜游》一文，教學時也可以抓住文眼關(guān)鍵詞“閑”進行主問題的創(chuàng)設(shè)。

師：詩有詩眼，文有文眼。文言文的學習我們也可以從抓住文眼關(guān)鍵詞的角度入手。什么是文眼？請同學們說說自己的理解。

生1：文眼就是文章的眼睛。

生2：眼睛是心靈的窗戶，文眼就是作者寄托的情感、文章表達的主題。

師：《記承天寺夜游》這一篇文言文的文眼是什么呢？

生3：游，文章主要寫的是作者和友人張懷民游承天寺這件事，和游承天寺時看到的景色。

生4：閑，閑有悠閑、空閑等意思。正因為作者是空閑之人，才得以閑時游承天寺，才得以閑情賞月夜景色。

生5：“閑”為這篇文章的文眼。文章通過“閑”字讓我們感受到作者漫步的悠閑、賞月的喜悅，還借助“閑”字抒情、議論，“但少閑人如吾兩人者耳”。

師：作者為什么說自己是“閑人”呢？請同學們一起來了解相關(guān)的寫作背景。

…………

生6：“閑”字中還表達了作者人生的感慨。

生7：“閑”字中還透露出作者貶謫的傷感。

這節(jié)課，就在文眼關(guān)鍵詞“閑”創(chuàng)設(shè)的主問題中激起學生思維碰撞的火花：作者雖遭貶，卻“欣然起行”賞月和自謂閑人，表現(xiàn)了作者曠達的胸襟和積極樂觀的情懷。這樣，既順利地完成文言文學習的任務(wù)，又使文言文教學突破常規(guī)模式，突出學生主體地位，讓學生樂學其中。

總之，在初中文言文教學中巧用關(guān)鍵詞創(chuàng)設(shè)精、少、實、活的主問題，簡化了教學流程，徹底改變了以往那種一講到底、碎問碎答模式的弊端，又能以學生課堂思維活動為主的整體性閱讀教學引領(lǐng)學生展開與文本的深層次對話，從而深度理解文本主旨。更重要的是能夠充分調(diào)動學生學習文言文的積極性和主動性，更有利于學生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)。

作者簡介：江蘇省丹陽市竇莊初級中學語文教師。