以生活之石，攻作文之玉

張亞芹

作文教學是小學語文教學的重要版塊，是學生學習語言知識的必備環(huán)節(jié)，教師可利用作文教學，培養(yǎng)學生的語言應用能力、邏輯思維能力，考查學生對基礎知識的理解與掌握情況。目前，小學寫作教學的內(nèi)容與主題多與學生的日常生活有關，為了提升學生的寫作能力，教師應創(chuàng)設生活化的寫作情境，指導學生積累生活化寫作素材，結(jié)合生活化的寫作主題，流暢地表達自己對人、事、物的思考，這樣寫作時就“有話可說”了，作文內(nèi)容會生動而翔實。本文主要研究運用生活化教學法，提升小學高年級作文教學水平的策略，旨在以生活之石，攻作文之玉，促進學生作文水平的提高。

一、開展常態(tài)化日記、周記教學，讓學生養(yǎng)成寫作習慣

語文是一門來源于實際生活、回歸于實際生活的學科，因此，語文教學的最終目的，是培養(yǎng)學生得心應手地應用語言知識，表達觀點與情感的能力。作文、周記、日記是學生以書面形式表達觀點、抒發(fā)情感的重要渠道，為提升學生的表達能力、培養(yǎng)學生的書面表達習慣，教師要根據(jù)生活化教學理念的要求，指導學生開展常態(tài)化、長效化的日記、周記寫作，在生活中搜集素材，感悟語文知識在生活中的實用性，從而對這門“處處留心皆學問”的學科產(chǎn)生強烈的親近感。

為加深學生的生活化寫作意識，在安排這種活動的初期，教師應加強指導。眾所周知，小學生喜歡親近大自然，會在假日到大自然中觀察一草一木，體會大自然的生命力，思考這些花草樹木是如何將大自然點綴得如此美麗的。這于成長而言是十分有益的，教師可指導學生遵循這一思路，在大自然中搜集素材，再在紙上流暢地寫下自己的想法。在運用這種思路撰寫周記、日記的初期，學生或許會覺得自己寫的內(nèi)容十分平淡，像“流水賬”。此時，教師應規(guī)劃好作文教學的方法，指導學生從生活中的某件小事開始，從一點一滴入手，觀察這個美好的世界，從細微之處窺見美好的風景，并將這些生活中的小事作為切入點，將周記、日記寫作有條不紊地保持下去，這有利于培養(yǎng)學生的觀察能力。

教師可圍繞教材，明確生活化寫作的方向，讓學生的寫作思路更為規(guī)范。比如，教學六年級上冊《花之歌》，教師可指導學生觀察生活中常見的植物，模仿作者的筆法，以日記、周記的形式，記錄自己對這一植物的觀察與思考。相較于傳統(tǒng)的課后作業(yè)，這種課后作業(yè)淡化了傳統(tǒng)教育理念的枯燥感，與學生的學習興趣一致，很容易被學生接受，對培養(yǎng)學生的觀察能力很有幫助。教師應定期或不定期地抽查學生的日記、周記，及時了解學生的寫作能力與個人品質(zhì)，為后續(xù)的教學工作提供一定的參考。

二、模擬生活化寫作場景，激發(fā)學生的寫作興趣

小學生活潑好動，喜歡形象、生動、直觀的事物。因而在教學中，教師可通過模擬生活化的寫作場景，激發(fā)學生的寫作興趣，將學生帶到直觀、形象的情境中，指導學生以角色扮演、交流感悟、自我反思等一系列不同的方式，融入場景中，體驗生活百態(tài)；并對想要寫的內(nèi)容產(chǎn)生深刻的認識，形成用生動的筆觸，記錄生活中的美好的意愿。

例如，教學六年級上冊“筆尖流出的故事”，教師可要求學生發(fā)揮想象力，依據(jù)教材給予的提示編寫故事。實踐證明，這一寫作主題，相較于學生平時接觸且熟知的寫作主題，有著較為明顯的區(qū)別。在傳統(tǒng)的教學中，學生的寫作對象往往是生活中常見的人、事、物，續(xù)寫的是真實發(fā)生的故事，而創(chuàng)編故事則與這種寫作形式截然不同，因為創(chuàng)編故事更重視以現(xiàn)實生活中的人、事、物為基礎，進行再加工。因此，在教學中，教師有必要給予科學合理的思路點撥。例如，可指導學生回憶在第四單元的學習中，都接觸了哪些文筆優(yōu)美、內(nèi)容豐富的小說。學生通過回憶，會想起很多有關描繪生活的場景，教師可指導學生在腦海中還原這些場景，分析這些場景有哪些作用，以激發(fā)學生的學習興趣。為了進一步激活學生的思維，教師可指導學生以這些場景為背景，塑造一些人物，并將人物放在特定的情境中，從言行舉止、心理等角度出發(fā)，逐步豐滿這一故事。教師要科學指導學生列出寫作清單，擬定完整的大綱，巧妙地將“生活化場景”融入故事中，使故事在生動有趣的同時合乎情理。

在傳授作文知識的過程中，教師可帶領學生以實地考查的方式，觀察校園周邊的景點，近距離地接觸這些場景，思考這些場景能用到哪些特定的情境中，以更好地表達情感和抒發(fā)情感。

三、設計生活化寫作主題，讓學生抒發(fā)真情實感

情感在寫作過程中扮演著重要的角色、發(fā)揮著重要的作用，對寫作主題有著強烈情感的學生，往往能在這種自然而然的真情驅(qū)動下，以流暢的筆觸，表達對人、事、物的觀點。在這種情況下寫出的作文，感情真摯，不含半點虛假，更容易打動人心。結(jié)合教學實踐可知，目前課堂中有很多學生受傳統(tǒng)觀念的影響，常將寫作視作“練習題”，依據(jù)自己在課堂中學過的理論知識或教師提供的主題、框架，強行寫作，字里行間沒有真情實感。很多學生會為了完成寫作任務，甚至編造一些虛假的情節(jié)，并將這些情節(jié)融入作文中。這樣的作文必然沒有情感，不能打動人心。

為解決上述問題，教師要從作文教學的源頭入手，把控好作文主題設計的關卡，盡可能提供符合學生認知規(guī)律、生活經(jīng)驗、學習興趣的作文主題，讓學生產(chǎn)生強烈的寫作欲望，源源不斷的寫作靈感就會在腦海中應運而生，寫作時就能有話可說、有事可敘了。

例如，剛開學的時候，教師可指導學生閱讀《開學第一課》，并布置寫“觀后感”的任務，讓學生以此為主題，寫出具有真情實感的作品。為激發(fā)學生的寫作熱情、活躍學生的寫作思維，教師要使用一些循循善誘的啟發(fā)性語言，提供清晰的寫作方向和寫作思路，如：“同學們，閱讀《開學第一課》后，你們肯定會產(chǎn)生很多感慨，視頻中這些優(yōu)秀的人，都是我們學習道路上的榜樣，指引我們進步與成長。接下來的觀后感寫作，可以結(jié)合自己對《開學第一課》的理解，任選一個角度，表達真情實感，貼合實際生活，闡述自己對《開學第一課》的理解?！毙枰⒁獾氖牵谶@一過程中，教師必須做好教學指導工作，即結(jié)合學生的實際情況，給予有針對性的點撥，切勿一概而論地要求學生必須寫怎樣的主題與內(nèi)容。要留出充足的思考空間，尊重學生的寫作角度，確保學生能有的放矢地寫出自己對《開學第一課》的見解，進而提升學生的作文水平。

四、發(fā)掘生活化寫作素材，指導學生積累

很多學生的學習態(tài)度很好，能初步掌握教師傳授的寫作知識與寫作技巧，但在寫作時，仍然會出現(xiàn)“無話可寫”的問題，導致作文內(nèi)容不翔實，沒有取得理想的寫作效果。事實上，產(chǎn)生這些問題的主要原因，是寫作素材不足，很多學生對寫作主體沒有正確的認識，對積累寫作素材的重要性理解不全面。并且，很多學生會忽視在閱讀課外書、觀察生活時，將一些能應用到作文中的內(nèi)容記錄下來，久而久之，導致了“無話可寫”的局面。為提升學生的寫作能力，教師要將“指導學生搜集素材”作為切入點，讓學生以閱讀課外讀物的方式積累素材，以拓寬寫作視野，進而寫出內(nèi)容翔實的作文。

例如，教學六年級下冊“寫作品梗概”，教師要先普及何為“梗概”：梗概就是用文字的方式記錄作文的主要內(nèi)容，屬于讀書筆記的一種。接著，教師可要求學生結(jié)合教材文本《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》，分析何為“梗概”、在什么情況下可以用到“梗概”，讓學生體會“梗概”這一讀書筆記形式的作用，以加深學生的寫作意識。之后，教師可指導學生閱讀《湯姆·索亞歷險記》這一深受小學生喜愛的讀本，然后從生活的角度出發(fā)，以采訪、調(diào)查的方式，了解不同人群對這一讀本的印象，讓學生在生活中發(fā)掘資源，并將其視作重要的寫作素材，寫出一篇立足于原文，又貼近生活的讀后感。此外，為加深學生對“梗概”這一文體的理解，教師可指導學生以樹狀圖的方式，解讀自己閱讀的某一名著的前言與后記，再以此為基準，搜集寫作素材，使作文內(nèi)容更為豐滿。最后，學生形成了積累素材意識，教師可要求學生閱讀更多的名著，并將其中可以用到寫作中的好詞佳句摘抄下來，形成“素材記錄本”，使后續(xù)的寫作變得更為得心應手。學生養(yǎng)成了記錄素材的習慣，教師可指導學生從生活中的一件小事入手，從一篇文章、一部電影入手，發(fā)掘其中能用于寫作的素材，思考這些事物的背后蘊藏哪些規(guī)律，指導學生多觀察、多記錄，提升學生的寫作能力，促進學生的全面發(fā)展。

五、運用多媒體輔助教學，加深學生的寫作體驗

近年，隨著科技的持續(xù)發(fā)展，各種現(xiàn)代化的多媒體技術被廣泛引入課堂，對提升課堂教學效率大有裨益。教師可通過這一途徑，彌補學生疏于觀察生活、認知有限的不足，讓學生更易對某一作文主題產(chǎn)生深刻的體會，進而能流暢、生動地寫作。為提升教學質(zhì)量，教師應正確看待并主動發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，體現(xiàn)多媒體技術集聲、光、色于一體的特點，展示圖片、視頻、聲音類的寫作素材，提升學生對生活的認知能力，讓學生更易寫出文質(zhì)兼美、蘊藏真情實感的生活化作文。

例如，教學《北京的生活》，教師可以“身邊的市井生活”為主題，到學生經(jīng)常去的學校周邊的市場，通過拍攝的方式記錄相應的畫面，并將這些文件上傳至電腦中，利用多媒體設備展示出來：大街小巷中，買菜、賣菜的人川流不息、老爺爺老奶奶坐在大樹下乘涼……教師可指導學生在觀看這些材料的過程中，提煉關鍵詞，將關鍵詞記錄在筆記本上，為后續(xù)的寫作提供一定的參考。為進一步活躍學生的寫作思維，教師可指導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，思考這些畫面為自己帶來了怎樣的印象、啟發(fā)了自己怎樣的思索等，并分享出來，使靈感產(chǎn)生激烈的碰撞。在后續(xù)的寫作活動中，教師可指導學生表達自己對生活畫面的印象，喚起學生對生活的記憶，讓學生下筆如有神，真正做到“來源于生活、回歸于生活”。

六、制定長期的寫作計劃，循序漸進地提升作文水平

作文水平的提升不能一蹴而就，需要學生在日積月累的學習中，經(jīng)歷漫長的思索與實踐。為了提升學生的寫作能力，教師要制定長期的寫作培養(yǎng)計劃，結(jié)合學生的成長規(guī)律，循序漸進地指導。例如，在開學初，對于一些學生會在本學期接觸的新文體，教師可先提供一些難度較小的學習資料，讓學生慢慢領悟，為后續(xù)的作文教學打下良好的基礎；對于一些學生在本學期內(nèi)需要閱讀的課外書目，教師可結(jié)合語文教學的進度，制定閱讀計劃，指導學生循序漸進地完成這一計劃，從而降低學習難度，調(diào)動學生主動學習語文、主動閱讀和寫作的積極性，讓作文教學更具層次性與系統(tǒng)性。