在“建滑梯”游戲中支持幼兒深度學習

趙鳳霞

在一次滑滑梯游戲之后，孩子們熱衷于在建構(gòu)區(qū)搭建滑滑梯。雖然在搭建滑滑梯的過程中遇到了許多麻煩，但是孩子們一次也沒有放棄，仍然堅持不斷嘗試，在師幼的共同努力下，滑滑梯的建構(gòu)計劃得以實現(xiàn)。

一、遇見“滑梯”

今天，孩子們進入建構(gòu)區(qū)后，想搭建幼兒園的滑滑梯。在討論的時候，陽陽很自然地成為“領導者”，由他制訂計劃書。開始進行搭建時，雯雯拿來許多紙磚，自言自語地說：“我要搭建城堡！”明明拿來很多紙杯，也找個地方搭建起來，一不小心把雯雯的作品碰倒了，雯雯說：“為什么碰我的？”這時陽陽走過來說：“你們不要吵了，我們計劃不是一起搭滑滑梯嗎？”雯雯和明明一聽，不吵了，一起說：“對呀，對呀，我們一起搭滑梯！”只見陽陽選擇重疊的牛奶紙杯做柱子，每兩組疊放的牛奶杯分開放置，然后再用一塊紙磚搭橋。雯雯和明明很快照著陽陽的樣子，一個去搬牛奶杯，一個去拿紙磚，這樣依次放置，一塊紙磚緊挨著另一塊紙磚，形成滑滑梯的主體平面。

分析：在這一次的搭建游戲中，雖然教師事先做了計劃，但是由于幼兒之間合作存在困難，他們總是會隨機地進行分組，分組以后又不會合作，而是各有各的想法。同時，其他幼兒也表現(xiàn)出對搭建滑梯的興趣，經(jīng)過和搭班老師討論后，我們發(fā)現(xiàn)這是一個引導幼兒根據(jù)想法制訂計劃，按照計劃有意識地搭建，并在搭建過程中形成分工、合作的好機會。

跟進策略：

第一：在分享環(huán)節(jié)，通過孩子們講述建構(gòu)故事，教師引導孩子討論：“為什么搭建場地比較亂？”通過討論，孩子們意識到如果不分工，搭建場地就會很亂。孩子們都知道需要分工合作，只是在真正實施過程中容易以自我為中心。

第二：在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師引導幼兒思考討論：“為什么滑滑梯主體不平整？”通過集體分享，其他孩子也加入搭建評價環(huán)節(jié)，幫助參加搭建的孩子一起找問題，從而明確第二次搭建的目標。

二、改變策略

（一）增加紙筒

今天建構(gòu)區(qū)游戲時間，陽陽和諾諾帶著大家一起先搭建滑滑梯的主體，這次他們提前撤掉了建構(gòu)區(qū)地墊，兩個分開的紙筒上面覆蓋長木板，然后讓紙筒一個挨著一個，形成滑滑梯的主體，最后進行分工。陽陽負責搭建滑梯，雯雯負責搭建圍欄，諾諾負責搭建臺階和旋轉(zhuǎn)滑梯。陽陽的滑梯部分，采用長木板，在搭好后，他不小心碰到積木，導致滑道倒塌，隨后他調(diào)整長木板，使之間的連接更加緊密?？匆婈栮柎詈昧?，我拿著小木偶說：“我來讓小朋友玩玩?！币贿呁嬉贿呎f：“哎呀，滑道太危險了，不敢滑?！敝Z諾趕緊跑過來說：“我覺得滑道旁邊應該有護欄，不然會摔下去的！”陽陽聽了，又在旁邊加了圍欄。

分析：大班幼兒已經(jīng)熟練掌握平鋪、架空、圍合、壘高的建構(gòu)技能，也能搭建出較為復雜、精細的物體形象。從幼兒的搭建中可以看出，他們對滑滑梯的基本造型有了一定的了解。在幼兒不小心碰倒滑梯和小木偶試玩后，看出滑梯不太穩(wěn)定、不太安全，并嘗試進行修改，他們已經(jīng)能自主發(fā)現(xiàn)問題，并去解決問題。

跟進策略：

在反饋環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)幼兒的搭建過程和搭建完成后的作品，請參加搭建的孩子用繪畫的方式展示自己搭建過程，并進行表述，教師記錄。這種反饋的方式，可以幫助幼兒整理思路，看到自己在搭建過程中的進步，激發(fā)幼兒自信心和成就感。并引導幼兒講述自己的困惑，通過孩子們的講述，我們發(fā)現(xiàn)幼兒覺得管道滑梯和旋轉(zhuǎn)滑梯比較難。

（二）改變搭建方法

今天孩子們進入建構(gòu)區(qū)后，一開始，諾諾仍然拿了兩個紙筒，分開放置，然后在紙筒上面覆蓋一塊長木板，接著在對面以同樣的方法放置一組，再取來長木板把兩邊都一次覆蓋，覆蓋好以后，又在旁邊延伸一組，這樣只用了六個紙筒和十六根長木板就完成了滑梯的主體。搭建時，孩子們搭建主體，很自然地選擇合作搭建，但主體搭建好了以后，孩子們又很自然地進行分工。陽陽繼續(xù)搭建滑道，諾諾繼續(xù)搭建旋轉(zhuǎn)滑梯，雯雯自告奮勇選擇搭建管道滑梯，明明選擇搭建臺階，每個孩子分工好，各負其責。

分析：從幼兒今天的作品看出，他們對滑滑梯主體的建構(gòu)有了更多、更深入的想法，對自己的作品也有了更高的要求。由于前期的搭建和跟進策略，孩子們這次采用很少的紙筒和長木板就完成了滑滑梯的主體，作品更加貼近現(xiàn)實。在搭建過程中，幼兒已經(jīng)沒有初始階段的不合作的狀態(tài)，他們能和同伴商量，能用適當?shù)姆椒ū磉_自己的意見，也愿意傾聽和接受他人的合理建議。

跟進策略：

第一：再次觀察和體驗滑梯，西西建議現(xiàn)在回去就設計圖紙，諾諾建議在現(xiàn)場設計圖紙，于是四個人每人設計一張，設計好了以后，大家選擇諾諾的圖紙，理由是“不太復雜”。

第二：豐富的材料以支持幼兒游戲?？紤]到材料不夠會影響幼兒的創(chuàng)作和表現(xiàn)，孩子們在幼兒園尋找適合搭滑梯的材料。

三、增添輔助材料

今天，孩子們顯得異常興奮，因為教師增添了輔助材料，他們感覺更有信心。他們拿出提前準備好的設計圖放在展板上，開始動手，對于主體部分，因為有了前期經(jīng)驗，孩子們很快就完成主體的構(gòu)造。接著，在諾諾的指揮下開始分工，明明負責臺階部分，陽陽負責雙滑梯，西西負責軌道滑梯，諾諾負責旋轉(zhuǎn)滑梯。大家很快開始搭建，陽陽選擇圓柱體的半截面做滑梯，但是陽陽發(fā)現(xiàn)滑梯總是會從主體上脫落。于是他經(jīng)過不斷試錯，在滑梯底部用積木固定，并擺成自己認為滿意的造型，陽陽還用同樣的方法完成了雙滑梯的建構(gòu)。西西在搭建管道滑梯時，他選擇透明的管道，每一次完成后，他最喜歡用木偶小人去試錯。明明在搭建樓梯時發(fā)現(xiàn)長方形積木不夠使用，在諾諾的提醒下，明明嘗試尋找長方形積木的“兩倍積木”，這樣節(jié)約了積木，也完成了臺階主體和扶手的搭建。諾諾在搭建旋轉(zhuǎn)滑梯時，采用輔助材料，經(jīng)過不斷試錯才完成。

分析：從幼兒今天的搭建現(xiàn)場來看，幼兒因為有了輔助材料的加入，似乎找到突破瓶頸的解決辦法，對于滑梯的建構(gòu)有了更多的想法。由于前期增加了實地查看滑梯的內(nèi)容，幼兒的搭建更加貼近現(xiàn)實。大班幼兒已經(jīng)對造型有了初步的預估能力，他們會一邊搭建一邊調(diào)整，使之更加符合游戲的需要。孩子們經(jīng)過連續(xù)搭建，分工更加明確，每個孩子似乎都在挑戰(zhàn)自己之前的困難，當別人遇到困難求助的時候，能主動幫助同伴出謀劃策。

跟進策略：

第一：舉辦“滑梯”展覽。之前搭建以后，我們只是拍照反饋，這次我們請其他小朋友實地參觀，請建構(gòu)的小朋友進行現(xiàn)場解說，增加了參加搭建幼兒的自信心，也增加了幼兒社會交往能力。

第二：在前期搭建的基礎上，教師經(jīng)過商議，為了完成孩子們心目中旋轉(zhuǎn)滑梯的構(gòu)建和其他滑梯的構(gòu)建，增加投放高低不同的圓柱體和帶粘膠的紙板，以及鼓勵幼兒和其他區(qū)域進行聯(lián)動，鼓勵幼兒完成更加復雜的建構(gòu)。

四、小結(jié)與思考

在這次的“建滑梯”游戲案例中，我們捕捉到幼兒在游戲中表現(xiàn)出來的興趣，根據(jù)幼兒已有經(jīng)驗和發(fā)展進行價值判斷，及時指導并助推幼兒在游戲中學習。

作品從簡單到復雜，建構(gòu)能力不斷提升。建構(gòu)初期，孩子們學會使用“架空”的建構(gòu)技巧呈現(xiàn)心目中滑梯的形象，隨著一次次建構(gòu)，他們探索怎樣架空更加穩(wěn)定、更加貼近現(xiàn)實生活，不但外形上更像，而且結(jié)構(gòu)越來越細化，內(nèi)容越發(fā)豐富。

選材明確，建構(gòu)目的明確。教師帶幼兒實地參觀，現(xiàn)場表征，增強對滑梯的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部特征的視覺感知。于是，滑梯出現(xiàn)“模式和對稱”。同時，幼兒從之前的隨意選擇積木，慢慢變?yōu)橛杏媱?、有目的地選擇積木的種類和數(shù)量。

建構(gòu)時間縮短，表征水平提升。雖然建構(gòu)難度越來越大，構(gòu)造越來越復雜，但是孩子們花費的時間越來越短，可見其建構(gòu)能力已經(jīng)向高水平發(fā)展。另外，圍繞建構(gòu)后的表征能力也越來越豐富。

在建構(gòu)過程中，教師要在觀察的基礎上，靜心等待幼兒，適時提出具有挑戰(zhàn)性的問題，充分給予幼兒“試誤、頓悟”的機會，讓問題領著幼兒不斷思考、探究。游戲中，教師學會了觀察與分析、發(fā)現(xiàn)與鼓勵，成為幼兒游戲的伙伴。