前置性學(xué)習(xí)任務(wù)清單的設(shè)計(jì)

范敏

前置性學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前，根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)任務(wù)清單而進(jìn)行的以自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)形式，它體現(xiàn)了“先學(xué)后教、依學(xué)定教”的生本教育理念。與傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)相比，它的目標(biāo)更明晰、內(nèi)容更系統(tǒng)，而且，前置性學(xué)習(xí)更加注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸與拓展，能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方向更明確，也能使教師的參與度更高、指導(dǎo)性更強(qiáng)。

前置性學(xué)習(xí)任務(wù)清單的設(shè)計(jì)是前置性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。與導(dǎo)學(xué)案相比，二者既有交叉，又有區(qū)別。前置性學(xué)習(xí)任務(wù)清單強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能使學(xué)生產(chǎn)生“這是我的事”的直觀印象，而導(dǎo)學(xué)案強(qiáng)調(diào)的是教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“這是老師讓我做的事”的理解；前置性學(xué)習(xí)任務(wù)清單把“目標(biāo)管理”引入教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)、文本探究和拓展延伸展開，并提供學(xué)習(xí)支架，導(dǎo)學(xué)案則從常規(guī)教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，圍繞知識(shí)點(diǎn)（實(shí)為考點(diǎn)）展開，具有測(cè)試學(xué)生知識(shí)掌握情況的性質(zhì)，很少提供學(xué)習(xí)支架，可能導(dǎo)致學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)的準(zhǔn)確率不高，并存有教師會(huì)在課堂教學(xué)上“點(diǎn)撥”的心理。顯然，前置性學(xué)習(xí)任務(wù)清單更有利于保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，更有利于提高課堂教學(xué)效率。筆者就統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《呼風(fēng)喚雨的時(shí)代》前置性學(xué)習(xí)任務(wù)清單的設(shè)計(jì)，談?wù)勗O(shè)計(jì)原則及方案。

一、前置性學(xué)習(xí)任務(wù)清單的設(shè)計(jì)原則

設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)任務(wù)清單是為了幫助學(xué)生在單元專題教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，把握具體文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)和延伸學(xué)習(xí)，為教師備課、授課提供學(xué)情依據(jù)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。從這些設(shè)計(jì)目的來看，前置性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)原則有如下幾個(gè)：?jiǎn)卧繕?biāo)與文本目標(biāo)相結(jié)合原則、趣味性原則、引導(dǎo)性原則、開放性原則和依學(xué)定教原則。受篇幅所限，筆者僅從單元目標(biāo)與文本目標(biāo)相結(jié)合原則的角度，談?wù)勗O(shè)計(jì)思路。

《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》是一篇說明文。文章用短短幾百字清楚地介紹了20世紀(jì)一百年間科學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷程與成就，展示了科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景，旨在激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)和探索科學(xué)的濃厚興趣。這篇文章所在單元的專題教學(xué)目標(biāo)是“從不同的角度去思考問題”，教師應(yīng)該在這個(gè)專題的統(tǒng)領(lǐng)下設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)任務(wù)清單。

筆者從這個(gè)專題出發(fā)，緊緊圍繞文本關(guān)鍵句“20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”，在前置性學(xué)習(xí)任務(wù)清單中設(shè)計(jì)了4個(gè)問題支架：①為什么說“20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”？②文題中的“呼風(fēng)喚雨”與文中的“千里眼”“順風(fēng)耳”和“騰云駕霧的神仙”在現(xiàn)代指什么？③為什么說“科學(xué)使得我們這個(gè)時(shí)代不同于以往的任何時(shí)代”？④結(jié)合文本內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活，請(qǐng)暢想：未來科學(xué)技術(shù)的發(fā)展還會(huì)給我們的生活帶來怎樣的變化？問題①?gòu)奈谋纠斫獾慕嵌葹閷W(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向，問題②從古今對(duì)比的角度引導(dǎo)學(xué)生理解“呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”的特點(diǎn)，問題③從科學(xué)改變世界的角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)的魅力，問題④從未來科技發(fā)展的角度引導(dǎo)學(xué)生想象科技發(fā)展的燦爛前景。這幾個(gè)問題支架既緊扣了單元專題教學(xué)目標(biāo)，又體現(xiàn)了《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這個(gè)具體文本所承載的教學(xué)目標(biāo)，更為學(xué)生指明了前置性學(xué)習(xí)的方向，明確了前置性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

二、前置性學(xué)習(xí)任務(wù)清單的內(nèi)容設(shè)計(jì)

前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)在教師課堂教學(xué)之前，這暗示了學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的方式，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)等；任務(wù)清單則明確強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)任務(wù)清單時(shí)，應(yīng)該設(shè)計(jì)哪些具體內(nèi)容呢？

作為一篇說明文，《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》承載了說明文的一般知識(shí)，如說明結(jié)構(gòu)、說明順序、說明方法、說明語(yǔ)言等。教師在設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)任務(wù)清單時(shí)，應(yīng)該根據(jù)文本內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)關(guān)于說明文知識(shí)的內(nèi)容。筆者根據(jù)文本內(nèi)容，從文體知識(shí)的角度設(shè)計(jì)了如下內(nèi)容：①本文的說明順序是什么？②本文運(yùn)用了哪些說明方法？③本文的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？

作為一篇講讀課文，《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》的人文主題非常明確且集中，但其承載的語(yǔ)文要素有很多，如生字新詞的識(shí)記與理解、語(yǔ)句的深刻含義、修辭手法的運(yùn)用、引用的作用等。教師在設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)時(shí)，不能重人文主題而輕語(yǔ)文要素。筆者在設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，將本文的人文主題與語(yǔ)文要素巧妙結(jié)合，設(shè)計(jì)了如下內(nèi)容：①為下面的生字注音（略）；②查字典，解釋下面的詞語(yǔ)（略）；③結(jié)合文本理解“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”中的“春風(fēng)”“梨花”的含義；④結(jié)合文本理解“人類利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)獲得那么多奇跡般的、出乎意料的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明”中“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”的區(qū)別；⑤第2段的前兩句運(yùn)用了什么修辭手法？其作用是什么？

作為一篇介紹科學(xué)技術(shù)的文本，《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》簡(jiǎn)要介紹了20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷程和科技發(fā)展給人類生活帶來的巨大變化和前景，教師在設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)就不能不將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)嵌入其中，以此激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)和探索科學(xué)奧秘的興趣。筆者據(jù)此在前置性學(xué)習(xí)任務(wù)清單中設(shè)計(jì)了如下內(nèi)容：①結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，請(qǐng)你談?wù)勀男┬录夹g(shù)改變了我們的生活？②請(qǐng)你根據(jù)現(xiàn)有的科技水平，暢想一下未來10年可能會(huì)出現(xiàn)哪些科技成果？

前置性學(xué)習(xí)注重文本的探究與拓展，教師設(shè)計(jì)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》的任務(wù)時(shí)，應(yīng)該從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行探究和拓展。筆者根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)情，為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下內(nèi)容：①作者為什么沒有給“科學(xué)的確創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)神話”中的“神話”加引號(hào)？②科學(xué)技術(shù)給我們帶來的全是好處嗎？③閱讀凡爾納的《海底兩萬里》或劉慈欣的《三體》，結(jié)合課文內(nèi)容寫一篇讀后感（選做）。

不同的文本，前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也是不同的，但文本的人文主題、語(yǔ)文要素（包含文體知識(shí)）和文本拓展應(yīng)該而且必須納入其中。

三、前置性學(xué)習(xí)任務(wù)清單的框架設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)任務(wù)清單是為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，給課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，進(jìn)而讓課堂教學(xué)提質(zhì)增效。前置性學(xué)習(xí)任務(wù)清單雖然以前置性作業(yè)為主，但并不等同于前置性作業(yè)。教師在設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)任務(wù)清單時(shí)，應(yīng)該樹立“課堂教學(xué)前移觀”，摒棄“自主學(xué)習(xí)就是自主作業(yè)”“前置性學(xué)習(xí)就是前置性作業(yè)”的思想，建構(gòu)起助力課堂教學(xué)、助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前置性學(xué)習(xí)框架。

在設(shè)計(jì)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)清單時(shí)，筆者結(jié)合文本內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，建構(gòu)了“教師引言—自學(xué)目標(biāo)—重點(diǎn)、難點(diǎn)—前置作業(yè)—完成方式—我的收獲—我的疑問”的前置性學(xué)習(xí)框架。在“教師引言”板塊中，筆者以有趣的科技小故事引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入前置性學(xué)習(xí)中，這個(gè)內(nèi)容類似于課堂導(dǎo)語(yǔ)，目的是激發(fā)學(xué)生自學(xué)興趣；在“自學(xué)目標(biāo)”板塊中，筆者把本文的人文主題與語(yǔ)文要素分條列舉，目的是給學(xué)生自學(xué)指明方向；在“重點(diǎn)、難點(diǎn)”板塊中，筆者根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和文本內(nèi)容，將自學(xué)重點(diǎn)確定為“了解20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)給人類帶來的巨大變化”，將自學(xué)難點(diǎn)確定為“理解課文中一些含義深刻的詞語(yǔ)和句子”，這兩個(gè)內(nèi)容暗示學(xué)生自學(xué)時(shí)要重點(diǎn)對(duì)待；“前置作業(yè)”就是將前置性學(xué)習(xí)任務(wù)清單的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生常見的作業(yè)形式，不再贅述；“完成方式”包括自己理解、查找字典、同學(xué)互助、網(wǎng)絡(luò)搜集、家長(zhǎng)幫助等，這一板塊主要是為筆者完善教案提供依據(jù)；“我的收獲”板塊主要是讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)前置性學(xué)習(xí)質(zhì)量，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用；“我的疑問”板塊是記錄學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，也可記錄學(xué)生的個(gè)性理解，筆者也可依據(jù)這個(gè)板塊內(nèi)容的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

（作者單位：老河口市仙人渡小學(xué)）