“感官花園”項目化學習的實踐和思考

胡俊 尹燕玲

江漢區(qū)童話幼兒園創(chuàng)辦于2018年10月。建園以來，童話人利用園內(nèi)課程資源優(yōu)勢，聚焦“‘感官花園項目化學習”的實踐與研究，不斷加快推進與創(chuàng)新幼兒園課程建設與改革的步伐，為促進師幼健康成長及幼兒園保教質(zhì)量做出了有益的實踐與探索。

緣起——“感官花園”項目化學習的發(fā)生

童話幼兒園園本課程建設經(jīng)歷了三個階段：第一個階段是以“生態(tài)美術”與“生命科學”兩大特色為抓手的領域課程整合階段；第二個階段是以“五大領域+‘感官花園戶外探索游戲”為突破口的園本課程建設初級階段；第三個階段是以“感官花園”項目化學習為理論支撐的特色課程建設階段。園所正處于第三個階段，而“感官花園”是園本課程建設中一個非常重要的課程資源。“感官”的提出是想讓幼兒運用多種方式進行各種探索活動；“花園”則蘊含著美的價值取向，幫助兒童去感受、欣賞、創(chuàng)造和表達。

在課程建設的初期，自然會遇到一些問題。比如，教師專業(yè)素養(yǎng)的參差不齊，導致他們在觀察與支持幼兒自主探索與學習的指導策略上較為匱乏；現(xiàn)有的課程設計多為教師預設的活動，幼兒在活動中積極性不高，有效性不強。如何解決以上問題？項目化學習就是一種能夠有效促進幼兒主動學習的方式。同時，園所特有的生態(tài)資源——“感官花園”中豐富的感官體驗及環(huán)境創(chuàng)設能夠為幼兒自主學習提供更多的可能性，通過“感官花園”項目化學習，能進一步衍生基于兒童視角的問題式生發(fā)課程，拓寬幼兒園園本課程資源。

實踐——“感官花園”項目化學習的組織與實施

首先，完善頂層設計，理順特色課程與基礎課程之間的關系。依托“感官花園”項目化學習課程的研究與推進，園所理順了特色課程與幼兒園基礎課程的關系，初步明晰了項目化學習的實施路徑。其次，以國家出臺的一系列指導性文件精神為依據(jù)，圍繞幼兒五大領域核心經(jīng)驗，進一步完善和夯實了幼兒園園本課程目標和內(nèi)容，從而實現(xiàn)了教育目標由“辦園理念→培養(yǎng)目標→課程目標→活動目標→兒童發(fā)展”的層層落地。

預設有準備的、體驗式的課程環(huán)境和資源。環(huán)境是無聲的課程資源，在“感官花園”項目化學習的實踐與探索中，園所對現(xiàn)有的課程環(huán)境不斷改造，積極創(chuàng)設一種有準備的學習環(huán)境和游戲環(huán)境。

“感官花園”剛開始其實只是一個小小的菜園，但是隨著課程建設的深入，它被賦予了新的生命。首先，重新設置花園路徑，將縱向小路變成鑰匙孔狀的環(huán)形小路，增強幼兒與環(huán)境的體驗感和互動感。其次，豐富了植物樣態(tài)，將單一的蔬菜種植改種成有色彩、有氣味、有觸感的各類花草。最后，在花園中增加了可懸掛的風向袋、可行走的繩索、可敲打的木質(zhì)編鐘、可躲藏的紗幔、可探索的昆蟲旅館等。改造后的“感官花園”更自然了，它真正成為支持幼兒更多感受和體驗的運動場、游戲場和學習場。

“感官花園”特定的教育功能，引發(fā)了幼兒的各種問題：為什么有的花聞起來是香香的，有的卻沒有氣味？為什么有的樹葉摸起來是毛茸茸的？為什么大樹要穿上白色的衣服……由此催生了幼兒的項目化學習——它有別于幼兒園傳統(tǒng)意義上的教師預設式學習方式，是一種站位兒童立場、尊重幼兒自主學習、充分體現(xiàn)與周圍環(huán)境互動的體驗式學習。為了進一步加強班級室內(nèi)環(huán)境與“感官花園”戶外環(huán)境的承接性，教師還對班級環(huán)境進行了大膽改造，將各類區(qū)角材料整合成一個大大的“游戲小棧”，幼兒可以在這個“材料倉庫”自主選擇游戲的主題、游戲的材料和游戲的場域。改造后的環(huán)境讓幼兒感受到作為班級主人翁的欣喜，區(qū)角材料的可變性也催生了項目化學習和探究的持續(xù)性。

伴隨著課程游戲化的實踐與推進，教研組對園所一切可利用的課程環(huán)境進行了進一步規(guī)劃與完善，陸續(xù)打造了春曉劇院、花園餐廳、時光小棧、花草繪本館、花藝小棧等十三個游戲場館，為戶外探索經(jīng)驗遷移到室內(nèi)活動區(qū)提供了支持。這種環(huán)境是生活化的、豐富的、可變的、適切的，它們能最大化支持幼兒在環(huán)境中直接感知、充分體驗，并不斷完成新舊經(jīng)驗的整合與遷移。

探索和形成課程管理的有效舉措。結合項目化學習的特點，園所不斷探索和形成了適宜的課程管理舉措。

第一，構建了“一核心+三實行”的園本課程結構。2021年9月，園所申報了“十四五”武漢市教育學會課題《“感官花園”項目化學習促進幼兒自主性發(fā)展實踐研究》。在課題的驅(qū)動下，初步構建了“一核心+三實行”課程結構：“一核心”指的是“感官花園”五感體驗課程；“三實行”分別指的是全園“感官之旅”游戲活動、實驗班開展的項目化學習活動和對照班開展的班級特色活動。在此基礎上，進一步提煉了“感官花園”項目化學習的課程管理模式和課程智慧錦囊。

第二，形成“六個一”的課程審議步驟。讓課程回歸兒童經(jīng)驗是幼兒園課程的必然選擇，也是進行課程變革的起點與終極目標。在“感官花園”項目化學習課程的實踐與開發(fā)中，教師既是課程的設計者，也是課程的實施者，基于他們在專業(yè)發(fā)展上的差異，勢必會在課程實踐的過程中產(chǎn)生分歧，例如對于如何選擇課程主題、課程資源、課程評價等問題上會有不同的觀念與價值。怎樣讓教師在共同的課程探索中找到可以借鑒的方法和路徑，讓主題內(nèi)容更具邏輯性、讓課程開發(fā)的思路更開闊，在不同的聲音中形成一個有章可循的課程體系？幼兒園課程審議就是解決以上問題的一個重要法寶，它不僅是“感官花園”項目化學習課程開發(fā)中的一個重要環(huán)節(jié)，也是教師達成共識、形成課程決策的一個關鍵過程。園所以教研組陣地，以項目化學習實驗班為龍頭，堅持開展了“六個一”的課程審議，即“一個主題（從幼兒年齡特點、幼兒興趣、課程資源、主題推進的脈絡來研判和分析主題選擇和實施的適宜性和發(fā)展前景）、一個核心經(jīng)驗（鎖定聚焦兒童學習和發(fā)展）、一份文案（通過集體備課，對一份有代表性的活動方案進行可行性分析，梳理出‘基于經(jīng)驗—拓展經(jīng)驗—提升經(jīng)驗的課程實施模式）、一個實踐（通過現(xiàn)場教學觀摩和研討，驗證前期審議工作的實效）、一種優(yōu)化（對前期審議的活動方案進行再次梳理，形成更為優(yōu)化的課程實施方案）、一系列拓展（通過反思和調(diào)整，找到不斷擴展的課程內(nèi)容及相關資源，尋找課程更多的生發(fā)點）”的審議步驟。在“六個一”課程審議模式下，教師自然而然地成為課程的積極參與者，其專業(yè)行為從自發(fā)走向自覺，最終會走向?qū)I(yè)自主。

第三，實施“2xy+2n+1”的課程管理模式。在課程建設不斷向縱深推進的過程中，園所創(chuàng)造性地實施了“2xy+2n+1”的課程管理模式，使全園各年齡班級的一日活動安排有章可循?！?xy”：“2”指每周兩天，“x”指實驗班，“y”指對照班，“2xy”就是聚焦實驗班每周兩天班級項目活動和平行班每周兩次班級特色活動?！?n”：“2”指每周兩次，“n”指所有班級，“2n”指的是所有班級每周兩次“感官之旅”。“1”指的是“每周一小結”。根據(jù)現(xiàn)實需要和實踐需求，課程領導小組每學期將實驗班和平行班的課程設置及活動安排進行優(yōu)化和微調(diào)，讓各班課程計劃更有針對性，活動更有成效。

第四，大膽嘗試“回溯性”的備課方式。園所鼓勵教師從幼兒的學習活動出發(fā)，以幼兒發(fā)展為本，構建了以幼兒學習活動為中心的個性化、“回溯性”的備課方式?！盎厮菪浴眰湔n不是以傳統(tǒng)的、靜態(tài)的“課程操作手冊”為指引來寫教案和實施活動，而是在活動進行完之后以動態(tài)的“活動過程記錄”來描述課程故事。以往教師寫在備課本里的活動可能是單一和照搬的，課程故事則是把一系列的活動串聯(lián)起來。

保教管理人員將教師“自主游戲回溯性備課”作為每周督查的重點內(nèi)容，針對每天的自主游戲，教師不再提前預設活動，而是靈活運用江漢區(qū)出臺的《幼兒園一日活動中的觀察工具》和《幼兒五大領域關鍵發(fā)展要素（試行）》，以及“幼E+”APP幼兒發(fā)展觀察評價系統(tǒng)，對幼兒當天游戲行為進行觀察，對有可能延伸為深度學習的游戲行為進行價值判斷。這種備課方式雖然對教師的專業(yè)能力和觀察能力提出了很大的挑戰(zhàn)，但只有經(jīng)歷過，教師才會逐漸發(fā)現(xiàn)兒童的關注點和興趣點，才能真正將“預設、生成和調(diào)整”運用得爐火純青。

第五，提煉出“三聽、四看、三厘”的實施策略。在項目化學習的起始階段，園所通過園本研修，鼓勵同伴互助，幫助教師將零散的方法進行歸納總結并形成策略“寶典”，提煉出“三聽、四看、三厘”的實施策略。

“三聽”：一聽“你們喜歡什么”，即關注幼兒的內(nèi)心需求；二聽“你們知道了什么”，即了解幼兒已有的經(jīng)驗與水平；三聽“你們想研究什么”，即幫助幼兒甄選探究的內(nèi)容與方式。

“四看”：一看“材料豐富探究多”，即提供材料，允許試錯；二看“分組合作路不同”指基于興趣，有所側重；三看“責任到人任務清”，即關注差異，有所區(qū)別；四看“獎勵機制興趣濃”，即挑戰(zhàn)自我，激發(fā)興趣。

“三厘”：是一厘“你說我寫制導圖”；二厘“可說可讀主題墻”，結合環(huán)境反映內(nèi)容；三厘“可畫可講故事書”，畫面生動說項目。

“三聽”“四看”“三厘”不僅是教師在“感官花園”項目化學習課程實踐中形成的共同價值觀，更是基于兒童立場指導教師支持幼兒自主學習的一個行為手冊，為教師課程組織與實施課程提供了一個無形的拐杖。

改變——“感官花園”項目化學習實施的成效

促進教師觀念和行為的轉(zhuǎn)變。項目化學習喚醒了教師的教育自覺，點燃了教師的生長力，它將關注兒童、追隨兒童的教育生態(tài)意識和理念滲透到教師的思想和實踐中——教師開始努力觀察與分析幼兒游戲的過程和探究的內(nèi)容；和幼兒一起尋找資源、積極創(chuàng)設有利于支持幼兒深度學習和自主探索的教育環(huán)境；不斷強化自我評估，建立自我診斷、反思與改進的成長機制，提高教師的保教實踐能力與專業(yè)發(fā)展。

營造家園協(xié)同的教育生態(tài)。在項目化學習的驅(qū)動下，園所逐步完善了“區(qū)—園—家”大生態(tài)圈和“園—班—家”小生態(tài)圈的獎勵，將項目化學習作為家園共育的對接點，家園同步實施“每月一習慣、每周一分享”的養(yǎng)成教育實踐，不斷引導家長在科學育兒的觀念與行動上與幼兒園同頻共振。

家長們也紛紛成為幼兒項目化學習的觀摩者、參與者和建設者，不少家長為班級項目活動出謀獻策、提供寶貴資源和提出許多建設性意見，最可喜的是很多家長十分認同幼兒在玩中學的教育理念，同時也親歷了幼兒在游戲活動中的全面發(fā)展。

如今，園所通過前期對班級項目活動的分享和反思，初步提煉出了“感官花園”項目化學習混齡游戲的研學模式，創(chuàng)造性地總結出三種簡便易行的觀察記錄方法，以支持教師在觀察與記錄的過程中更快速地提取有效信息。

事件描述法，即教師聚焦更有價值的事實，事件與觀察目標相統(tǒng)一；路徑標注法，即用簡單的文字結合符號，將幼兒在游戲中的行徑用路徑形式標注出來，清晰反映幼兒游戲發(fā)展脈絡；表格填寫法，內(nèi)容能涵蓋某一類觀察內(nèi)容的方方面面。教師在游戲中觀察幼兒之后，會認真地對幼兒的行為進行解讀，分析其內(nèi)心意圖，挖掘其深層需求。

在持續(xù)推進“感官花園”項目化活動的進程中，園所逐漸摸索出了一條行之有效的項目化學習路徑，即“發(fā)現(xiàn)問題—尋找資源—自由探索—解決問題—回顧反思—生成新問題”。在這樣的路徑指引下，“感官花園”項目化學習課程的探索與實踐，也呈現(xiàn)出豐富多樣、形式新穎、思路清晰的態(tài)勢。

課程改革的步伐從未停止過，但不管怎么變革，不變的應是我們對教育價值的追問和審視。只有不斷追隨兒童，課程建設才能具有持久的生命力，每一朵生命之花才能絢麗綻放，成就最好的自己。

責任編輯/李慕絢