基于項(xiàng)目的文言文單篇學(xué)習(xí)

張中法?徐靖婷

【摘 要】指向高階思維、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以注重“做事”“讀書”交替并進(jìn)而契合語文課程綜合性、實(shí)踐性的課程性質(zhì)。本研究以單篇文言文《記承天寺夜游》為例，從“核心知識”“驅(qū)動性問題”“學(xué)習(xí)成果”“全程評價(jià)”四個(gè)維度開展項(xiàng)目化微專題學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化 概念 核心知識 情境 成果 評價(jià)

語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)“是在真實(shí)或模擬的語境中，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，整合相關(guān)課程資源，通過綜合、開放、自主的語文實(shí)踐活動，習(xí)得語文關(guān)鍵能力，獲得語文學(xué)習(xí)成果，建構(gòu)語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成語文核心素養(yǎng)和人文價(jià)值觀念的學(xué)習(xí)模式”[1]。語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐，我們不妨從平時(shí)的“家常課”入手，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與真實(shí)生活情境設(shè)計(jì)一些簡單的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式完成一個(gè)微專題的學(xué)習(xí)。本文以統(tǒng)編教材八年級上冊蘇軾的《記承天寺夜游》為例，探討項(xiàng)目化微專題在日常單篇教學(xué)中的運(yùn)用。

一、核心概念統(tǒng)攝核心知識

“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要用概念作為聚合器，不斷地聚集更多的知識信息，將事實(shí)性知識以一種有效的方式整合起來。”[2]36“概念是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的直接知識目標(biāo)，是骨架和靈魂。”[2]40大概念被視為“知識的內(nèi)核”，是學(xué)科知識中最上位、最中心的關(guān)鍵材料，本課例將結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材助學(xué)系統(tǒng)來提煉本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心概念。

無論實(shí)施大單元整體教學(xué)，還是開展單篇課文教學(xué)，施教者都要著眼于單元教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)學(xué)案。只有在單元整體框架下擬定單篇課文學(xué)習(xí)目標(biāo)，才符合統(tǒng)編教材雙線組元的編著意圖，從而有效落實(shí)語文核心素養(yǎng)的培育，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的提升。本單元包括《三峽》《答謝中書書》《記承天寺夜游》《與朱元思書》4篇文言文和5首唐詩，單元引言明確：“閱讀這類作品，可以獲得美的享受，凈化心靈，陶冶情操……進(jìn)入詩文的意境，感受山川風(fēng)物之靈秀，體會作者寄寓其中的情懷?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017

年版2020年修訂）》中學(xué)科核心素養(yǎng)“審美鑒賞與創(chuàng)造”指的是“在語文學(xué)習(xí)中，通過審美體驗(yàn)、評價(jià)等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法”[3]。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)注重事實(shí)性知識的傳授，受應(yīng)試環(huán)境的影響，教師最多教授一些程序性知識，極少有概念性知識、元認(rèn)知知識的教學(xué)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)聚焦概念性知識。就《記承天寺夜游》這一文本而言，作者融冷靜的敘述、精妙的比喻、空靈的描繪、超脫的心境于一體，以“審美鑒賞與創(chuàng)造”為核心概念來統(tǒng)攝全文學(xué)習(xí)顯然比“文化傳承與理解”更合適。在核心概念之下的核心知識點(diǎn)還包括“記”的文體知識、白描手法、留白藝術(shù)、動靜相生、融情入景等。

二、真實(shí)情境引發(fā)驅(qū)動問題

日常教學(xué)中較少出現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的情況，主要原因在于不少教師沒有更新教材中心觀、知識中心觀的陳舊理念。教材中心和知識中心都是矮化學(xué)生中心的教學(xué)，必然導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策劃階段如果能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)中的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的情境，必然能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

成功的真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)，能最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在本課項(xiàng)目化學(xué)習(xí)前，教師聯(lián)想到學(xué)校一年一度的校園文化藝術(shù)節(jié)，設(shè)想把文言文學(xué)習(xí)融入學(xué)生喜聞樂見的藝術(shù)節(jié)活動中，設(shè)計(jì)導(dǎo)語如下：

親愛的同學(xué)，東湖中學(xué)校園文化藝術(shù)節(jié)即將開始，各學(xué)科都有了豐富多彩的活動，我們八年級語文組擬開展“光影傳情寄心語”明信片設(shè)計(jì)活動。放飛你的想象，施展你的才情，解鎖你的靈感，加入我們吧！

情境創(chuàng)設(shè)為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)營造了氛圍，要持續(xù)推進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，還需要驅(qū)動性問題提供動力。格蘭特·威金斯把它稱為基本問題，指能激發(fā)深度思考、激烈討論、持續(xù)性質(zhì)疑以及更多新的理解的問題。理解為先（Understanding by Design，簡稱UbD）理論認(rèn)為，“一個(gè)真正的基本問題是值得提問的—并且是一問再問。的確，只有通過持續(xù)地質(zhì)疑、反饋與反思，深層次的理解才得以持續(xù)地發(fā)展與加深”[4]。反之，具體的、直接的、固定的、教師和參考書提供答案的問題屬于事實(shí)性（知識性）問題。驅(qū)動性問題要真正發(fā)揮驅(qū)動效應(yīng)，比較有效的是從學(xué)生那里獲得雛形。常用的方法是列出KWH表（我已經(jīng)知道了什么，我還想知道什么，我想運(yùn)用這些知識解決怎樣的問題），錢夢龍老師的導(dǎo)讀教學(xué)法跟它有異曲同工之妙。通過整理《記承天寺夜游》項(xiàng)目化學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)階段回收的KWH表，本課最終生成的驅(qū)動性問題是：怎樣的明信片設(shè)計(jì)更能再現(xiàn)課文中空靈、明凈的意境？

三、持續(xù)實(shí)踐催生項(xiàng)目成果

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)注重做事，這個(gè)做事不是通常意義上的抄寫、記憶、默寫陳述性知識。這類僅需低階思維的實(shí)踐，學(xué)生依賴教材注釋、參考書或上網(wǎng)搜索就能完成。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主張用高階學(xué)習(xí)帶動低階學(xué)習(xí)，從而指向高階思維。“在完成作品的過程中，在與各種材料和文本互動中，學(xué)生……主動查找、識記信息，將信息組織化，鞏固和理解信息，形成完成這一作品所需要的知識網(wǎng)絡(luò)和技能準(zhǔn)備?！盵2]13本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心任務(wù)是基于《記承天寺夜游》這篇課文完成夜游承天寺明信片設(shè)計(jì)；派生任務(wù)是設(shè)計(jì)錄制《西江月·頃在黃州》原生朗讀腳本，生成二維碼。為此，教師專門設(shè)計(jì)了以下項(xiàng)目活動。

活動一：走進(jìn)月夜感空靈

（1）整體感知課文意境，提煉描寫對象及其特征，確定明信片主題及核心景物。

（2）小組交流分享，初步確定明信片布局、背景、主景、著色、比例等。

示例：

① 基礎(chǔ)格調(diào)：水墨、寫意、靜謐。

② 題材來源：宋朝蘇軾《記承天寺夜游》。

③ 明信片主題：夜游承天寺。

④ 背景及主景：寺廟一角；明月、竹柏。

活動二：定格夜景展唯美

（1）瀏覽本單元教材寫作練習(xí)關(guān)于抓住景物特征進(jìn)行描寫的常用手法，加以梳理。

抓住景物特征描寫，一般可以從多形態(tài)、多視角、多感官等方面著手，常見的文學(xué)手法如聯(lián)想、想象、白描，還有比喻、擬人等，能使文章增色不少。

（2）再次細(xì)讀文本，找出文中寫景最有特色的句子并加以賞析。

示例：“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也?！边@一句整體上屬于白描手法，作者藝術(shù)化地展開聯(lián)想，把微風(fēng)中搖曳多姿的竹柏投射到庭院地上的影子比喻為水中動靜變幻的藻荇，以此襯托出月色之空靈、明凈、浪漫、唯美。

（3）根據(jù)賞析內(nèi)容，從鑒賞和描寫角度，修改完善明信片設(shè)計(jì)初稿。

活動三：穿越千古成絕響

（1）以張懷民視角進(jìn)行小組內(nèi)試讀，在駢散結(jié)合中把握節(jié)奏，讀出古詩文抑揚(yáng)頓挫的韻味。同時(shí)利用語速、語調(diào)變化以及重音、拖音結(jié)合突出景物特點(diǎn)下人物的情感狀態(tài)，準(zhǔn)備朗誦腳本。

（2）學(xué)習(xí)跟本文藝術(shù)上有異曲同工之妙的蘇軾同時(shí)期作品《西江月·頃在黃州》，感悟詞中那種看清官場黑暗、世態(tài)炎涼的曠達(dá)之情。當(dāng)堂熟讀成誦，組內(nèi)練習(xí)朗誦。

（3）選出組內(nèi)最佳朗誦者兩名，分別錄制課文及《西江月·頃在黃州》音頻，利用軟件生成二維碼，準(zhǔn)備印在明信片左下角。

在本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，探究性實(shí)踐、調(diào)控性實(shí)踐、審美性實(shí)踐、社會性實(shí)踐、技術(shù)性實(shí)踐都有涉及，達(dá)到讀書和做事高度結(jié)合的預(yù)期目標(biāo)。鑒于項(xiàng)目成果屬于視覺藝術(shù)品，審美性實(shí)踐所占分量尤重。

四、評價(jià)反饋促進(jìn)項(xiàng)目優(yōu)化

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的評價(jià)，強(qiáng)調(diào)全程貫穿，是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)、指向高階思維、提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)的應(yīng)然要求。評價(jià)的過程就是學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)圍繞閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等學(xué)習(xí)活動，在具體的語文學(xué)習(xí)情境和活動任務(wù)中，全面考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。學(xué)習(xí)實(shí)踐和項(xiàng)目活動中的評價(jià)要綜合發(fā)揮檢查、診斷、激勵、甄別、遴選等功能，旨在提供反饋、優(yōu)化項(xiàng)目。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果包含隱性成果和顯性成果。隱性成果有閱讀與鑒賞水平的提高、表達(dá)與交流技能的提升、梳理與探究能力的進(jìn)步、思辨性思維的進(jìn)階等。隱性成果不排斥用紙筆測試的方式來檢驗(yàn)學(xué)生是否真正理解所學(xué)。顯性成果可以通過公開展覽與匯報(bào)，或設(shè)計(jì)指向核心概念、成果質(zhì)量、成果報(bào)告的量規(guī)等來實(shí)施評價(jià)。項(xiàng)目顯性成果的評價(jià)屬于總結(jié)性評價(jià)，評價(jià)主體倡導(dǎo)多元化，除了學(xué)生自己，鼓勵同伴、其他教師、相關(guān)專家、學(xué)生家長、社會公眾等廣泛參與。不管是哪個(gè)階段的評價(jià)，評價(jià)量規(guī)都是不可或缺的工具。針對本次《記承天寺夜游》單篇課文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，顯性成果即核心任務(wù)是設(shè)計(jì)主題明信片，屬于偏向?qū)徝佬詫?shí)踐的視覺藝術(shù)作品，評價(jià)量規(guī)可從以下方面考量。

你在完成這個(gè)項(xiàng)目的過程中是否考慮到了審美藝術(shù)？你是否對項(xiàng)目的最終成果進(jìn)行了美化，以吸引別人的注意？請?jiān)谙铝芯S度上自我打分，5分表示最高分，1分表示在這個(gè)方面尚需努力。

① 我仔細(xì)考慮了我的作品的美觀性。

② 我對作品構(gòu)圖、組織是有仔細(xì)思考和調(diào)整的。

③ 我的作品用色是符合色彩搭配原則的。

……[2]120

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)雖然是舶來品，但融匯了歷次課改的不少傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，如小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)、專題研討等。高中課標(biāo)明確要求語文教學(xué)要以任務(wù)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為載體，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。單篇課文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不額外占用學(xué)校課時(shí)，不過度需要課外資源，不刻意拔高學(xué)習(xí)難度，只是在原有課時(shí)內(nèi)利用有限的課程資源改變學(xué)習(xí)方式而已?；谝陨先c(diǎn)優(yōu)勢，語文項(xiàng)目化微專題學(xué)習(xí)呈現(xiàn)燎原之勢當(dāng)為時(shí)不遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 褚樹榮.素養(yǎng)需要實(shí)踐：語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)芻議[J].中學(xué)語文教學(xué)，2021（4）：18.

[2] 夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

[3] 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：5.

[4] 格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰.理解為先模式——單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南（一）[M].盛群力，沈祖蕓，柳豐，等譯.福州：福建教育出版社，2018（1）：84.

（作者單位：1.浙江省平湖市東湖中學(xué)教育集團(tuán)；2.浙江省天臺縣平橋鎮(zhèn)中學(xué)）

責(zé)任編輯：趙繼瑩