減負增效背景下語文課堂情境化的創(chuàng)設(shè)

語文作為義務(wù)教育階段的重要學科，在當前減負增效背景下，更加需要探索行之有效的措施，實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的提升，讓學生能夠于課堂之上吸納知識、消化知識，讓學生能夠在輕松愉悅的課堂教學氛圍中感受語文知識的學習之樂。課堂情境化教學模式的應(yīng)用則讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，讓學生能夠真正融入到情境之中體會文本之內(nèi)涵，實現(xiàn)了寓教于樂的學習效果和目的，有助于學生語文知識的滲透理解與掌握。

一、編創(chuàng)故事，引導教學

學生對于故事鐘愛有加，很多學生甚至從小的時候便聆聽故事，還能夠講述故事，故事講述的過程中腦海里便萌生諸多想象。借助故事的講述和編創(chuàng)，能夠讓學生感受到故事的真切感，能夠讓學生體會到故事的趣味性，也能夠讓學生融入到故事場景之中學習知識。語文課堂借助故事形式引導課堂情境創(chuàng)建，能夠帶給學生學習知識的樂趣，也能夠讓學生感受故事情境，體會知識內(nèi)涵。

教師在帶領(lǐng)同學們學習《小青蛙》時，需要讓學生掌握“請、情、清、蜻、晴、睛、潔、坐、捉”等漢字，此時教師便可以將這些漢字的學習與故事相銜接。

教師可以給同學們講述“青青郊游”的故事：

青青小朋友去郊游，她走啊走，看到了“水”，她好喜歡水啊，和水成為好朋友之后變的“清潔”又漂亮，你們可以用“清”組詞嗎？

之后青青小朋友看到天氣這么晴朗，忍不住對太陽說：“太陽你好，我們做好朋友好不好？”同學們，你們知道青青和太陽成為好朋友之后變成什么字嗎？

正是“晴”字，有太陽的日子就是晴天。

這樣有趣的故事總是讓同學們隨著教師的講述而緊跟其中，并隨著故事內(nèi)容的展開而展開想象。教師還可以讓同學們成為故事的講述者，由教師引出故事，而由同學繼續(xù)講述故事的發(fā)展，這都讓同學們感覺到非常有趣，也讓同學們的想象力展開翅膀，在想象力的推動下獲得知識的豐富與增長。

二、形象展示，沉浸教學

形象化的展示和呈現(xiàn)能夠讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，能夠讓學生沉浸到所展示的形象之中體會其中深意。尤其在多媒體與教學課堂連接日漸緊密的背景下，更加為教學課堂的形象化情境展現(xiàn)提供支持。語文課堂同樣可以借助多媒體為學生打造形象化場景，讓學生能夠真正沉浸到極具生動感、形象化的場景之中，體會情境別致，感受情境課堂。

教師在教學《登鸛雀樓》時，便可以在詩朗誦之前播放背景音樂，唯美的音樂響起仿佛讓同學們穿越時空界限，回到古代生活。此時教師則可以借助多媒體給同學們展示登鸛雀樓之景色，太陽依傍山巒漸漸下落，黃河向著大海滔滔東流，還想要看到更多美景，那還需要攀登一層樓。唯美的背景音樂、呈現(xiàn)的唯美景色，都讓學生如入真實情景，仿若與詩人一同遠眺一輪落日向著樓前一望無際、連綿起伏的群山西沉，在視野的盡頭冉冉而沒，那奔流不息的黃河呼嘯著、咆哮著，滾滾而來又在遠處折返東去，流向大海。身臨其境之感更加能夠讓學生對古詩所描繪之景有深刻感悟，能夠從景色的描寫中體會詩人的心境、意境，感受詩人的所思所想，不僅能夠讓學生很好理解古詩詞，也能夠由此而自省內(nèi)心，感受自己心境的變化。

形象的展示、沉浸式教學帶給學生情境的融入，也為古詩詞教學的開展開辟新的路徑，帶給學生無限遐想空間，留給學生探索的自由延伸。

三、情境互動，融入教學

師生互動一直都是課堂教學開展的重要動力源泉，借助師生互動的情境，創(chuàng)建靈動課堂，能夠讓學生的課堂融入感更強，能夠讓學生在教師的帶動下更好學習知識。

在教學《大象的耳朵》時，便可以讓同學們結(jié)合本單元教學內(nèi)容進行一場有趣的情景表演，不同的學生組成小組，小組成員扮演不同的動物角色，以立體化的方式呈現(xiàn)課文內(nèi)容。這都讓同學們感覺到非常真有趣：

大象啊，你的耳朵怎么是耷拉著的呢？

你看，我的耳朵是豎著的，你的耳朵一定是有病了。

人家是人家，我是我。

這些書本的語言被同學們表達出來，立刻變得豐富有趣。教師還可以鼓勵同學們在課文內(nèi)容演繹基礎(chǔ)上進行語言創(chuàng)新。在教師的鼓勵下，同學們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力也在提升，整個情景表演也充盈了更多內(nèi)容，帶給學生表演的樂趣。同時，教師也可以加入到學生的角色扮演之中，與學生進行互動，更加讓情景表演逸趣橫生，讓學生的參與熱情高漲，讓學生在情景表演、角色扮演中重溫課文內(nèi)容、理解課文主旨，探索課文背后的深刻寓意，讓學生在情境構(gòu)建中深化知識的理解。

四、主題活動，靈動教學

主題活動的開展與教學內(nèi)容緊密相關(guān)，借助主題活動的推進能夠讓學生的主觀能動性得以提升，能夠讓學生以積極的心態(tài)參與到活動和教學中來，是情境教學開展的重要方式。語文教學的開展同樣需要注重主題活動的設(shè)計與展開，讓學生在活動中滲透理解語文知識，讓學生在活動中感受語文知識的深刻內(nèi)涵，帶給學生情境感受的深刻，也幫助學生牢固掌握知識。

教學《兩小兒辯日》時，可以接由此教學內(nèi)容的辯論性，讓同學們也同樣開展一場別開生面的“辯論賽”。教師可以選定與學生生活緊密結(jié)合的主題，諸如“開卷是否有益”等，學生學習過程中離不開書籍，很多書籍帶給學生啟發(fā)，學生對于書籍也本身有著自己的想法和認識，以此主題構(gòu)建辯論賽活動，更容易引發(fā)學生辯論欲望。不同的辯方有不同的觀點：

讀書破萬卷下筆如有神，古人便已經(jīng)深知讀書之益處。書是人類智慧的結(jié)晶，是人類進步的階梯，只有廣讀書、讀好書才能讓我們不斷進步。

書雖然能夠培養(yǎng)我們的堅強意志，能夠培養(yǎng)我們的高尚品格，但是并不是“開卷即有益”，一方面需要讀好書才能“開卷有益”，另一方面還要合理利用時間，以保證我們的用眼衛(wèi)生。

辯論賽主題活動的開展讓同學們沉浸到辯論過程之中，讓學生真正做到“理越辯越明”，不僅帶給學生情境沉浸之感，而且能夠讓學生對于道理的理解更為深刻，讓學生的思想得以深化，讓學生的知識探索能力越來越強。

五、課外延伸，生活教學

知識的學習與掌握并不局限于課堂，甚至可以說只有將課堂所學習的知識融入到生活之中，在生活中就知識予以提煉和應(yīng)用，才能讓學生的知識掌握更為扎實。尤其語文教學的開展更具有此特性，引導學生在生活中感受語文知識的呈現(xiàn)方式，體會語文語言的無窮魅力，都能夠讓學生的語文知識學習感悟上升到更高層次，而融入生活也是情境教學開展的高層階表現(xiàn)形式。

進行《大自然的聲音》教學時，在文章教學之后，則可以讓同學們走入到生活之中，聆聽大自然的聲音，并將大自然的聲音與課文內(nèi)容對照，看一看課文中的“大自然的聲音”與真實的“大自然的聲音”是不是一樣，從生活中體會“大自然的聲音”帶給學生什么樣的感受。

這就讓學生的語文學習不再局限于課本，而是將知識的學習延伸到生活之中，生活在自然包圍下反芻所學習的語文知識、體會文中描寫，感受那情那景。風兒飄過，微風輕輕柔柔的，狂風雄壯有力；雨兒垂下，細雨滴滴答答，大雨嘩嘩啦啦；最自然的聲音、最自然的風景讓學生被自然所包圍，也讓學生真切感受自然的力量，更加讓學生體會到自然情境下自己的心境和心情，不僅能夠讓學生的心境與自然的聲音融為一體，而且讓學生用心體會文中所用文字力量，用無聲的語言感受有形的文字下的生動描繪，帶給學生語言的理解和認知。

“雙減”政策的制定與實施，真正實現(xiàn)了減負增效教育理念的滲透，也讓課堂教學因為“雙減”政策的實行和應(yīng)用而更加精彩紛呈。語文作為基礎(chǔ)教育的重要學科，更加需要立足于“雙減”政策，探索語文課堂高效構(gòu)建路徑，實現(xiàn)語文課堂教學質(zhì)量的提升。教師更加需要就語文課堂情境化的創(chuàng)設(shè)予以深入研究和探索，在不同教學環(huán)節(jié)進行情境構(gòu)建，運用多種措施實現(xiàn)語文情境的創(chuàng)建，才能讓學生的語文學習興趣越來越濃厚，才能讓學生感受到語文學習的樂趣。

劉彩云，廣東省龍川縣教師發(fā)展中心教師。