思維引領(lǐng)，組織學(xué)生深入閱讀

閱讀作為語文教學(xué)體系當(dāng)中的重要組成部分與核心環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的語文綜合能力、語文核心素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，發(fā)揮了重要作用與意義。但是，從傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)情況看，其成效并不理想，針對(duì)學(xué)生的語文各項(xiàng)能力的培養(yǎng)也并不樂觀。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，教師由于過度重視閱讀結(jié)果與記憶，反而忽視了閱讀過程與思考，對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)也一味地依靠機(jī)械訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)與形成。培養(yǎng)學(xué)生形成閱讀思維能力，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)如何閱讀，這才是當(dāng)下語文學(xué)科開展教學(xué)的核心目標(biāo)與工作重點(diǎn)。

一、積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確語文教學(xué)目標(biāo)

隨著教育改革的愈加深入，就初中語文教學(xué)來說，教師就應(yīng)該基于新課程改革的要求與標(biāo)準(zhǔn)，立足于語文核心素養(yǎng)的教學(xué)理念引導(dǎo)下，從而積極轉(zhuǎn)變教師個(gè)人的教學(xué)理念，著重形成以學(xué)生為核心、為教學(xué)主體的教學(xué)思想，將培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力作為語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。此外，教師更應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)人身心發(fā)展的根本需求，以語文教學(xué)目標(biāo)為根本要求，來有規(guī)劃、有目標(biāo)合理設(shè)計(jì)初中語文教學(xué)方案，為培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力提供重要保障。

在學(xué)習(xí)《雨的季節(jié)》這一節(jié)課時(shí)，下雨天相信所有學(xué)生都并不陌生，但是每個(gè)學(xué)生的想象力與思維力是不同的，所以教師在教學(xué)時(shí)可以先引導(dǎo)學(xué)生以“你眼中的雨季”為切入點(diǎn)，去想象自己腦海中的雨季的景色，然后再讓學(xué)生組織語言將自己認(rèn)為的雨季景色給描述出來。通過這樣的教學(xué)方法有利于深化學(xué)生對(duì)于雨季各種景色的深入理解，而在學(xué)生描述雨季的時(shí)候更有利于培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力與閱讀表達(dá)能力。

此外，在閱讀教學(xué)的過程中教師還可以讓學(xué)生來主導(dǎo)整節(jié)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生來針對(duì)課文當(dāng)中“夏天的雨也有夏天的性格，熱烈而又粗獷”這一句內(nèi)容進(jìn)行賞析，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于這句內(nèi)容中的“性格”“熱烈而又粗獷”等組詞和句子的運(yùn)用加以點(diǎn)評(píng)，這樣的教學(xué)方法有利于學(xué)生掌握擬人修辭手法，通過這樣潛移默化的方式從而讓本節(jié)教學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生能力得以培養(yǎng)。

二、營(yíng)造良好教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀思維

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，教師對(duì)學(xué)生在課堂中的地位與作用愈加重視，再加上教師積極的轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，在基于以學(xué)生為核心的教學(xué)理念引導(dǎo)下，教師針對(duì)學(xué)生的語文思維能力的培養(yǎng)也高度的重視。教師通過營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，再充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以創(chuàng)新合理的教學(xué)情景調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀思維。在整個(gè)教學(xué)過程中教師都應(yīng)該以積極、正面且和諧的態(tài)度來面對(duì)學(xué)生的提問，通過營(yíng)造輕松、寬泛且民主的課堂氛圍，從而極大調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到語文課堂中來，有利于推進(jìn)學(xué)生閱讀思維的形成。

學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，為了營(yíng)造輕松且寬泛的教學(xué)環(huán)境，教師可以通過設(shè)問的方式來營(yíng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，從而來促使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，如在《皇帝的新裝》中有一種布“這種布既顏色與圖案都格外的美麗，并且由這種布縫制出來的衣服還有一個(gè)非常奇怪的特點(diǎn)，那就是所有不稱職或者是非常蠢笨的人，是無法看見這件衣服的”。教師可以通過這件衣服的特點(diǎn)為著入點(diǎn)，從而來創(chuàng)設(shè)一個(gè)相關(guān)的問題情景，試問學(xué)生：

這件衣服皇帝真的看見了嗎？

究竟有沒有這樣一件神奇的衣服？

通過教師的設(shè)問學(xué)生在閱讀本篇文章的時(shí)候，就會(huì)一直帶著問題去閱讀、去思考，通過分析與發(fā)現(xiàn)從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，這樣的教學(xué)方法更有利于學(xué)生深刻理解本篇內(nèi)容的深層次意義。

三、基于實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)、深化學(xué)生思維

教師作為課堂教學(xué)的組織者與引領(lǐng)者，在教學(xué)中所展現(xiàn)的作用與價(jià)值是不可忽視的，并且只有教師對(duì)于整個(gè)教材的內(nèi)容理解透徹了、對(duì)于整個(gè)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)理解透徹了，教師才能夠更加科學(xué)合理設(shè)計(jì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該積極擯棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與教學(xué)方法，將自己變成教學(xué)的倡導(dǎo)者、推進(jìn)者以及啟發(fā)者，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)展開深層次的引導(dǎo)與啟發(fā)。

在學(xué)習(xí)《秋天》這一節(jié)時(shí)，教師先讓學(xué)生針對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀，然后再將自己在課前所查找一些與秋天景色相關(guān)的話劇或者視頻內(nèi)容，利用多媒體來播放給學(xué)生觀看，通過閱讀與視頻的有效結(jié)合，從不同的角度來向?qū)W生展示秋天景色的不同，同時(shí)也利于學(xué)生基于不同作者、不同類型作品，同樣感受到作者想要表達(dá)的中心主旨。教師還可以通過設(shè)問的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，設(shè)置思維問題：

文中哪些句子應(yīng)用了倒裝的修辭手法？

漁夫在秋晨撒下漁網(wǎng)時(shí)他的內(nèi)心情緒是怎樣的？

……

通過教師一系列的設(shè)問，保證學(xué)生的閱讀思維是處于活躍狀態(tài)，有利于不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的思維能力。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)教師都是以教材大綱的既定教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)，來展開課堂練習(xí)與教學(xué)的。但是隨著教育教學(xué)的改革，針對(duì)當(dāng)下的教學(xué)目標(biāo)提出了全新的要求，要基于學(xué)生身心發(fā)展、綜合能力培養(yǎng)、核心素養(yǎng)形成的客觀訴求，來科學(xué)合理設(shè)計(jì)與制定語文課堂練習(xí)方案。為了培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀思維能力，教師在設(shè)計(jì)與制定課堂練習(xí)方案時(shí)，應(yīng)該基于學(xué)生的根本要求展開具有針對(duì)性的閱讀練習(xí)，將課堂練習(xí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善與優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生深入化、活躍化、批判化以及個(gè)性化的思維能力教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)與核心能力的培養(yǎng)做好鋪墊。

在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以通過利用多媒體來播放一些關(guān)于冬天的景色，從視覺上讓學(xué)生對(duì)冬天有直觀的感受，并且在播放的時(shí)候還可以搭配一些音樂，通過視覺與聽覺的雙重熏陶有利于學(xué)生深入感受冬天的氣息。教師停下視頻與音樂讓學(xué)生閉上雙眼，然后在自己的腦海中去勾勒冬天的景象，此時(shí)可以讓學(xué)生組織語言將自己腦海中的冬景描述出來。通過這樣的教學(xué)既有利于促使學(xué)生形成敏捷性的思維能力，更有利于鍛煉學(xué)生的語文組織以及表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生的語文綜合能力培養(yǎng)發(fā)揮了積極作用。

四、引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生共情，提升學(xué)生情感思維

語文教材當(dāng)中的每一篇文章都融入了作者獨(dú)有的情感與思想，并且，每一篇文章都有深層次的含義，想要學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不只學(xué)習(xí)表面的中心主旨與含義，那么就需要通過培養(yǎng)學(xué)生情感思維，針對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容展開更深層次的挖掘與研究。這就需要教師在教學(xué)的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生去深入挖掘情感，用情感去帶動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生共鳴與同理心，在情感體驗(yàn)的帶動(dòng)下強(qiáng)化學(xué)生人文素養(yǎng)的形成，最終為提升閱讀效果而奠定有利基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》時(shí)，教師可以通過情景模擬的方式，組織學(xué)生在《木蘭詩(shī)》的基礎(chǔ)之上，再結(jié)合影視作品《花木蘭》讓學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)情景的創(chuàng)作，這樣有利于學(xué)生更深層次去感受一個(gè)女將軍的成長(zhǎng)歷程，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生去深體會(huì)詩(shī)歌的創(chuàng)作意境，為提升學(xué)生的藝術(shù)審美而奠定有利基礎(chǔ)。除此之外，教師通過情景模擬創(chuàng)作的方式，更有利于學(xué)生認(rèn)真閱讀本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生帶著情感去閱讀的時(shí)候，更容易與作者以及文中的主角產(chǎn)生情感共鳴。

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)為我們提供了很多的便利，首先在教育教學(xué)方面互聯(lián)網(wǎng)既為我們提供了多樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)更是有海量的豐富教學(xué)資源為我們所用，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托，教師可以充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)相關(guān)技術(shù)，在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，以圖文并茂、且多樣化的展現(xiàn)形式來向?qū)W生展現(xiàn)閱讀資源，這在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣方面發(fā)揮了積極作用。除此之外，教師還可以充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生把控文章脈絡(luò)，以此來提升學(xué)生整體閱讀思維。

學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，教師可以先設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)情景，讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份介紹一個(gè)我國(guó)著名的石拱橋的小任務(wù)。學(xué)生在課后通過運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)從而自主地對(duì)我國(guó)石拱橋相關(guān)資料進(jìn)行查詢與搜集整理，學(xué)生還可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容來凝練自己的介紹資料，學(xué)生在自己的腦海中對(duì)石拱橋有一個(gè)深刻且整體的認(rèn)知。而在此基礎(chǔ)之上，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式展開討論，針對(duì)最終的介紹內(nèi)容進(jìn)行完善與優(yōu)化，最后在課堂教學(xué)時(shí)讓學(xué)生將自己的整理結(jié)果以“我是小導(dǎo)游”的方式詳細(xì)講述出來。

五、開展整合教學(xué)，拓展閱讀思維

初中語文教材都是以單元為主題來劃分的，每個(gè)單元的內(nèi)容在題材上有關(guān)聯(lián)性，因此在培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力時(shí)，教師也應(yīng)該基于單元整合教學(xué)，從而有效發(fā)揮以點(diǎn)帶面的整合優(yōu)勢(shì)，確保學(xué)生在閱讀時(shí)其思維的連貫性，為深化學(xué)生的閱讀思維形成而提供有利保障。除此之外，在初中教學(xué)中教師基于單元整合教學(xué)，還能夠?yàn)閷W(xué)生的閱讀能力提升積累經(jīng)驗(yàn)，為初中語文教學(xué)達(dá)成教學(xué)內(nèi)容中心化、教學(xué)資源整合化奠定基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)《岳陽樓記》《醉翁亭記》與《湖心亭看雪》這三首古詩(shī)時(shí)，如果教師只是一味地對(duì)其中一篇古詩(shī)進(jìn)行單獨(dú)的背誦、分析以及朗讀等，學(xué)生很容易就會(huì)產(chǎn)生厭倦心理。而這三篇古詩(shī)都是以古代建筑為題材的內(nèi)容，教師就可以基于單元主題為前提，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整合閱讀對(duì)學(xué)生的閱讀思維能力進(jìn)行強(qiáng)化培養(yǎng)。這種以建筑為題材的古詩(shī)其共同點(diǎn)是形散神聚，都是拖過景色的描寫來表達(dá)意境的深悠，語言普遍簡(jiǎn)潔凝練，教師通過整合閱讀從而由淺至深培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力提供保障。

同時(shí)，新課程改革提出了全新要求，在閱讀教學(xué)方面單純的只依靠教材內(nèi)容，根本無法達(dá)到對(duì)于學(xué)生閱讀教學(xué)的實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，因此，為了有效保障學(xué)生的閱讀思維能力培養(yǎng)，同時(shí)也為了幫助學(xué)生積累豐富的語文素材，在開展整合教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該積極開展課外閱讀，提升學(xué)生的閱讀量、豐富學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備、增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在引導(dǎo)學(xué)生展開課外拓展性閱讀時(shí)，教師必須重視課外讀物的選擇以及課外閱讀任務(wù)的布置這兩點(diǎn)，應(yīng)該基于學(xué)生的實(shí)際閱讀能力為前提，再充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從而科學(xué)合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展性閱讀訓(xùn)練。

在學(xué)習(xí)《寓言四則》時(shí)，此篇是寓言故事類型的文章，并且每個(gè)寓言故事背后都涵蓋了一個(gè)寓意，為了更好引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容展開閱讀與理解，教師可以向?qū)W生推薦與其有相關(guān)含義與知識(shí)點(diǎn)的課外讀物，既補(bǔ)充了課堂的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)更有利于學(xué)生的閱讀思維拓展。通過整合閱讀教學(xué)，可以在很大程度上對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系與知識(shí)面進(jìn)行拓展與延伸，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力上也發(fā)揮了很大的作用。

隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革的不斷深化，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)與基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)愈加的重視，而閱讀思維能力作為學(xué)生必備的核心能力之一，更是當(dāng)下語文學(xué)科的教育改革重點(diǎn)與核心。在初中語文教學(xué)中想要積極培養(yǎng)學(xué)生形成這種思維能力，那么就需要教師在實(shí)際的教學(xué)中借助閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成閱讀思維能力，推進(jìn)學(xué)生更加綜合、系統(tǒng)、全面且個(gè)性化的發(fā)展。

黃晉玲，江蘇省無錫市長(zhǎng)安中學(xué)教師。