素養(yǎng)本位下的讀寫互促實(shí)踐模式研究

周汝昌曾評(píng)價(jià)《紅樓夢(mèng)》為：“中華民族古往今來、絕無僅有的‘文化小說，再?zèng)]有哪一部小說能像《紅樓夢(mèng)》具有如此驚人廣博而深厚的文化內(nèi)涵了?！弊阋姟凹t樓”文學(xué)價(jià)值之高昂、賞析意蘊(yùn)之深切。

1941年，葉圣陶先生在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中首次提出有關(guān)“整本書閱讀課程化”理念之內(nèi)涵，《紅樓夢(mèng)》由此與高中學(xué)生深度結(jié)緣?，F(xiàn)階段的高中語文整本書閱讀以學(xué)習(xí)任務(wù)群形式正式納入課程體系，成為學(xué)生語文核心素養(yǎng)中不可或缺的一環(huán)。遵從葉圣陶先生《評(píng)〈讀和寫>兼論讀和寫的關(guān)系》中的讀寫互促教育理念，文章以核心素養(yǎng)為教育本位，以讀寫互促實(shí)踐教學(xué)為基本教學(xué)模式，以激活學(xué)生整本書閱讀能力為研討目的，探究《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)策略，旨在啟發(fā)一線教師。

一、學(xué)前導(dǎo)讀，以讀帶寫直指閱讀方法探索

讀前導(dǎo)學(xué)主抓學(xué)生對(duì)閱讀方法地探索。在讀前教學(xué)階段，教師需以整本書閱讀方法地普及和滲透為學(xué)生閱讀效率、質(zhì)量“賦能”，使學(xué)生運(yùn)用高效閱讀方法展開基礎(chǔ)閱讀，以筆為武器，增強(qiáng)學(xué)生閱讀效果，從而促使學(xué)生有技巧地投入閱讀精力，閱讀活動(dòng)“專精而不在量多”。

（一）“定篇”導(dǎo)學(xué)理情節(jié)

在整本書閱讀中，學(xué)生需緊抓“定篇”理論，對(duì)外積極探索藝術(shù)輔助資源，系統(tǒng)理解《紅樓夢(mèng)》文學(xué)地位、審美價(jià)值、認(rèn)知功能；對(duì)內(nèi)結(jié)合語篇故事歸納全文梗概、梳理主要故事情節(jié)，以資料參讀、全書通讀、章回略讀、經(jīng)典精讀、主題研讀、觀念共讀為學(xué)前閱讀脈絡(luò)，使零散化、碎片化故事得以集合、整取，為學(xué)生塑造宏觀故事視野。紅樓夢(mèng)人物關(guān)系復(fù)雜、故事脈絡(luò)曲折、社會(huì)背景龐大，學(xué)生在開展導(dǎo)讀活動(dòng)時(shí)需以書面方式實(shí)時(shí)記錄導(dǎo)讀過程，為建立宏觀小說時(shí)空觀念打下具象基礎(chǔ)。

例如，在整本書閱讀初始階段，教師向?qū)W生分發(fā)《紅樓導(dǎo)學(xué)案》一套，以導(dǎo)學(xué)問題的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生書面學(xué)習(xí)意識(shí)。導(dǎo)學(xué)案主要分為閱讀進(jìn)程打卡部分和導(dǎo)讀綜測題一套，包含章節(jié)細(xì)碎常識(shí)、章回梗概、故事情節(jié)簡述、文學(xué)價(jià)值淺析、經(jīng)典情節(jié)回溯、小說主旨內(nèi)涵等模塊，以填空、選擇、簡答、繪圖題出現(xiàn)，集中檢驗(yàn)學(xué)生自主閱讀水平。導(dǎo)學(xué)案在學(xué)生前期閱讀中充當(dāng)閱讀思維指引者和進(jìn)度推進(jìn)者角色，學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案要求推進(jìn)閱讀，邊讀邊書面記錄閱讀重點(diǎn)，在導(dǎo)學(xué)案中集中記錄對(duì)整本書閱讀的宏觀理解，潛移默化中提升學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》的理解深度，使自主閱讀更具實(shí)效性。

定篇導(dǎo)學(xué)方法不僅在學(xué)生閱讀思路上予以宏觀指導(dǎo)，使學(xué)生掌握閱讀方法，更為學(xué)生保留了精華閱讀筆記，為學(xué)生后續(xù)回溯、溫習(xí)提供重要參考價(jià)值。

（二）“批注”導(dǎo)學(xué)激讀趣

“批注”意為：在閱讀文本空白處進(jìn)行批判、評(píng)價(jià)或注解。其批注內(nèi)容無具體限制，隨學(xué)生心意、思路而動(dòng)，具備自由度高、主觀意識(shí)強(qiáng)等特點(diǎn)。在高中教學(xué)階段，批注是較受歡迎的整本書閱讀方法。高中生能在批注導(dǎo)學(xué)中獲得對(duì)文學(xué)鑒賞、文學(xué)評(píng)價(jià)能力地強(qiáng)化，能簡明扼要地保留學(xué)生閱讀思維痕跡，維持積極閱讀情緒。學(xué)生通過手自筆錄，集中注意力，對(duì)整本書閱讀文本內(nèi)涵產(chǎn)生深層次感受，完成整本書批注的成就感與獲得感，能使學(xué)生閱讀興趣得以長時(shí)間維持，對(duì)學(xué)前閱讀效率的提升產(chǎn)生積極意義。

以《西廂記妙詞通細(xì)語，牡丹亭艷曲警芳心》章回為例。在《紅樓夢(mèng)》前期教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)批注式讀寫互促任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生按照個(gè)人閱讀體驗(yàn)在原著書籍上自由撰寫批注內(nèi)容。教師在批注導(dǎo)讀教育中采取“重講解而輕要求”策略，以精講批注類型的方式為學(xué)生帶來批注記錄指導(dǎo)，如：人物評(píng)價(jià)、語言隱喻、詩詞典故來由等。以此優(yōu)化學(xué)生批注認(rèn)知與質(zhì)量，但不過多評(píng)價(jià)、要求學(xué)生批注內(nèi)涵，完成任務(wù)即可。學(xué)生結(jié)合教師指導(dǎo)與個(gè)人感悟，在原文“迎春、探春、惜春、賈環(huán)四個(gè)人都坐在那里。一見他進(jìn)來，唯有探春、惜春和賈環(huán)站了起來”一句旁記錄疑問：“明明四個(gè)小輩坐下，為什么只有三個(gè)起來迎寶玉，單迎春不起來？這里特意著筆是何緣故？”學(xué)生以困惑點(diǎn)與興趣點(diǎn)為批注的主要內(nèi)容，在習(xí)慣性記錄中逐漸提升批注水平。

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆诸惤虒W(xué)能使學(xué)生深化對(duì)批注學(xué)習(xí)法地認(rèn)知，使學(xué)生有章可循、有話可記，而寬松的任務(wù)要求可以舒緩學(xué)生由書面任務(wù)帶來的閱讀壓力，更易使學(xué)生寄誠于筆，暢敘幽情。

二、學(xué)中導(dǎo)讀，以寫促讀激發(fā)深度閱讀體悟

學(xué)中導(dǎo)讀為整本書閱讀教學(xué)的重頭戲，學(xué)生經(jīng)過前期自主閱讀后在課堂上與教師展開閱讀互動(dòng)。此過程主抓學(xué)生對(duì)閱讀理解地掌握。在課堂教學(xué)階段，教師需通過讀寫互促的教學(xué)理念深化學(xué)生閱讀、寫作能力，基于《紅樓夢(mèng)》語篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)靈活多變的即興寫作任務(wù)，使學(xué)生站在多元視角展開深度閱讀，以細(xì)膩體悟循循誘思，使學(xué)生對(duì)紅樓文學(xué)、認(rèn)知、審美價(jià)值產(chǎn)生系統(tǒng)、完整、深入地解讀。

（一）同題異構(gòu)，細(xì)化閱讀感知助思情

1.文白轉(zhuǎn)換，一讀細(xì)節(jié)深解

“文白轉(zhuǎn)換”可理解為清代白話文與現(xiàn)代文地相互轉(zhuǎn)化。《紅樓夢(mèng)》為清朝白話文小說，與現(xiàn)代語言建構(gòu)存在些微差別。部分詞匯、語法規(guī)范給學(xué)生帶來理解誤區(qū)。教師可以設(shè)計(jì)文白轉(zhuǎn)換任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生以書面形式“翻譯”清代白話文，將《紅樓夢(mèng)》原文改編為現(xiàn)代文體。學(xué)生在同步“翻譯”的過程中能使專注力兼顧每一語篇細(xì)節(jié)，對(duì)易于忽略的情節(jié)、細(xì)節(jié)產(chǎn)生細(xì)化想象，從而提升閱讀理解能力。就讀寫互促教學(xué)任務(wù)來說，文白轉(zhuǎn)換是最為簡單易行、輕松完成的讀寫互促形式。

以“寶玉還罵道：‘下流東西們！我素日擔(dān)待你們得了意，一點(diǎn)兒也不怕，索性拿我取笑兒了！”為例。學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代語意語序，將句子做重新調(diào)整，將‘素日改為“平日里”，將“得了意”改為“驕傲輕狂”，將索性改為“干脆”，轉(zhuǎn)換語句為：“下流東西們！我平日里把你們擔(dān)待縱容得太輕狂了，一點(diǎn)也不怕我，竟然干脆拿我來取笑了！”短短一句，需學(xué)生將三個(gè)詞匯做調(diào)整解讀，可見文白轉(zhuǎn)換方法對(duì)學(xué)生閱讀深度的提升作用。

以重構(gòu)詞序的方法詳解小說原文，可以有效聚焦學(xué)生閱讀專注力，使思維緊跟閱讀內(nèi)容，展開高速運(yùn)轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)。在文白轉(zhuǎn)換式讀寫互促教學(xué)作用下，學(xué)生語言建構(gòu)能力與寫作、閱讀理解能力得以進(jìn)一步培養(yǎng)。

2.人稱轉(zhuǎn)換，再讀情感共鳴

“人稱轉(zhuǎn)換”讀寫互促法可以理解為，將閱讀內(nèi)容的敘事視角轉(zhuǎn)換為某人物的第一人稱視角?！都t樓夢(mèng)》小說以第三人稱視角展開，包含大量內(nèi)心獨(dú)白與旁白解說。第三人稱視角在行文情感上來說更趨向客觀、理性。且《紅樓夢(mèng)》背景、人物聯(lián)系與語言建構(gòu)方式均與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)存在認(rèn)知斷層。學(xué)生對(duì)原文的情緒波動(dòng)反應(yīng)遲鈍，難以對(duì)人物情感的變化產(chǎn)生敏感度。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對(duì)自由的人稱轉(zhuǎn)換寫作任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生任選一個(gè)人物、一個(gè)段落進(jìn)行人稱轉(zhuǎn)換寫作訓(xùn)練，以第一視角觀察故事內(nèi)容，從而深化對(duì)閱讀情感的捕捉能力，與人物悲喜產(chǎn)生深度共情。

以《劉姥姥一進(jìn)榮國府》章回中劉姥姥在鳳姐屋中見聞為例。學(xué)生嘗試以劉姥姥角度觀察榮國府，在王熙鳳“奶奶”房中聽到亂晃的自鳴鐘，此細(xì)節(jié)可見劉姥姥沒見過舶來品，覺得陌生而困惑，從中感到生活水平之分別；又見到十一二個(gè)不知名的“婦人”，說明劉姥姥不知道榮國府中丫鬟仆婦的等級(jí)差別，一律看做不知身份的“婦人”；眼看著王熙鳳在內(nèi)屋里用完了飯、安頓好之后才叫“怎么不請(qǐng)進(jìn)來?！庇帧懊τ鹕恚q未起身”，可以清晰感覺到王熙鳳面熱心冷、敷衍得并不遮掩，體現(xiàn)出從心而外的優(yōu)越感與輕視感。學(xué)生將每一場景的所見所思以第一視角進(jìn)行寫作轉(zhuǎn)述，使閱讀思路更活躍、立體。

學(xué)生按照第一視角寫作需求回溯文章，品味劉姥姥所見的細(xì)節(jié)，對(duì)人物形象與擺設(shè)排場又平添幾重感悟，能深刻理解劉姥姥初入富貴鄉(xiāng)“打秋風(fēng)”的窘迫不安之感。將人稱轉(zhuǎn)換作為讀寫互促的教學(xué)方法，有助于學(xué)生深化對(duì)人物情感的微探。

3.文體轉(zhuǎn)換，三讀意態(tài)萌生

文體轉(zhuǎn)換讀寫方法旨在讓學(xué)生將小說內(nèi)容以不同文體進(jìn)行轉(zhuǎn)化，如：抒情散文、影視劇本、詩歌等。在此學(xué)習(xí)任務(wù)不僅需學(xué)生尊重原著、還原小說真實(shí)場面，還需學(xué)生在不同文體中植入閱讀中萌生的主觀情感，在改編中凸顯個(gè)人意志與態(tài)度。使改編創(chuàng)作既“源于原文”，又“高于原作”。此類讀寫互促任務(wù)既能考驗(yàn)學(xué)生寫作應(yīng)用水平，又能鍛煉學(xué)生讀寫轉(zhuǎn)化能力，還能幫助學(xué)生整理閱讀觀點(diǎn)，梳理個(gè)人思路，使學(xué)生意態(tài)萌生，借助寫作抒發(fā)情感體悟。

以《賈寶玉夢(mèng)游太虛幻境》章節(jié)為例。本章回描述瑰麗的虛幻夢(mèng)境，包含大量移步換景、如夢(mèng)似幻的綺麗想象。學(xué)生考慮到畫面感得呈遞，選擇以抒情文作為改編文體，在劇本中對(duì)景物的動(dòng)態(tài)變化加以描繪。如賈寶玉觀看香菱的判詞時(shí)，學(xué)生描繪“根并荷花一莖香，平生遭際實(shí)堪傷。自從兩地生孤木，致使香魂返故鄉(xiāng)。”場景：“畫卷中央是一泓池沼，水上金桂花開轟烈艷麗，借助污泥之勢(shì)攀爬而上；水下荷花萎?dāng)】蓍?，似乎難以抵擋風(fēng)雨侵襲。金黃燦烈與枯焦之色的極端對(duì)比，昭示著兩種截然不同的人生?！睂W(xué)生的描繪融合了對(duì)小說故事中主人公的人生境遇總結(jié)，借物言志，抒發(fā)出對(duì)香菱無限的同情與傷懷，抒情文的改編使學(xué)生在情感層面的體悟更上一層樓。

學(xué)生在小說文體轉(zhuǎn)換練習(xí)中糅合大量主觀意志，借景抒情，充分凸顯出個(gè)人對(duì)夏金桂、香菱截然不同的情感態(tài)度。文體轉(zhuǎn)換讀寫方法不僅深化學(xué)生閱讀感觸，還對(duì)學(xué)生創(chuàng)作能力產(chǎn)生積極作用。

（二）零存整取，依托閱讀脈絡(luò)品書意

1.讀人物，圖文并茂繪眾生群像

紅樓夢(mèng)人物走馬燈一般連續(xù)登場，各有特色，猶如生動(dòng)的眾生群像。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免產(chǎn)生人物混淆、解讀膚淺之現(xiàn)象。教師可以采用零存整取的教學(xué)方法，圍繞一個(gè)人物展開深度探究，將紅樓故事中該人物的相關(guān)章節(jié)、情節(jié)做單獨(dú)提取，結(jié)合碎片化人物行為糅合成完整的人物形象，評(píng)析人物性格特點(diǎn)，撰寫人物小傳。紅樓相關(guān)影視、手繪作品豐富多元，人物形象大多具備類似神態(tài)、服飾特征。教師選擇部分優(yōu)質(zhì)人物形象圖片或影視劇照激發(fā)學(xué)生靈感，使學(xué)生從具象化畫面中提取、歸納人物特征，提升寫作質(zhì)量。

例如，學(xué)生在人物小傳教學(xué)中選擇“迎春”作為人物探究對(duì)象。紅樓故事中迎春是作為配角存在的，曹公對(duì)賈迎春地著墨不多。因此，學(xué)生回溯整本書閱讀，整合文中與迎春有關(guān)的章回《撕扇子作千金一笑 因麒麟伏白首雙星》《薛文龍悔娶河?xùn)|獅? ?賈迎春誤嫁中山狼》《懦弱迎春腸回九曲 嬌怯香菱病入膏肓》等段落，借助小廝口中的“二木頭”，曹公章回中的常見判詞“懦”以及賈迎春在故事情節(jié)中多次躲避生事不肯出頭的描寫，交迭出二小姐迎春懦弱糊涂、只顧自保、作壁上觀的“木頭美人”形象。教師為學(xué)生找到82版紅樓夢(mèng)中有關(guān)賈迎春的劇照，使學(xué)生對(duì)賈迎春這一文學(xué)形象地理解更為深入。學(xué)生結(jié)合迎春身世和外在特征，在小傳中分析“迎春除了天性使然外，庶出出身使親人中沒有真正重視她，為她考慮的人，因此賈迎春不得不瞻前顧后，謹(jǐn)小慎微”。

豐富的人物解讀使學(xué)生對(duì)整本書閱讀中文學(xué)形象的賞析更為深入。圖文交疊的人物解讀方式觸動(dòng)學(xué)生視覺感官，使學(xué)生想象、創(chuàng)造力得以進(jìn)一步延展，能寄情于筆，將豐滿的人物審美感受以讀寫互促的方式抒發(fā)出來，為學(xué)生整本書閱讀增效。

2.讀語言，旁征博引賞詩聯(lián)之美

《紅樓夢(mèng)》中包含大量人物創(chuàng)作的詩句與楹聯(lián)。不僅辭藻華麗，意蘊(yùn)豐富，部分楹聯(lián)、詩句遍布諧音與隱喻，還暗合了小說主人公的一貫風(fēng)格，合情合理，無論是站在小說內(nèi)容契合角度還是中華傳統(tǒng)詩詞之角度，均具有深厚的審美價(jià)值。

以“假作真時(shí)真亦假，無為有處有還無”一句為例。本聯(lián)篆刻在太虛幻境的門口，為夢(mèng)中之境。從不同角度賞析，詞句可以蘊(yùn)含多重蘊(yùn)意。教師請(qǐng)學(xué)生以小組為單位展開賞析活動(dòng)，并記錄詩句的賞析內(nèi)涵，在討論后創(chuàng)作即興賞析段落，200字左右即可。學(xué)生結(jié)合個(gè)人理解，分別找到“暗指此處是夢(mèng)中，非真實(shí)世界”“暗含哲理：我在哪處，哪處即為真實(shí)”“暗指紅樓夢(mèng)中的現(xiàn)實(shí)生活是神仙渡劫的黃粱一夢(mèng)，并非真實(shí)，在眾多太虛幻境中人來看，太虛幻境才是‘真，凡塵是‘假”“警示中人莫把‘虛假的幸福當(dāng)成真實(shí)，如：追名逐利、高官厚祿等，而忽略生命中真正可貴的品質(zhì)或情感”等四重象征意義。學(xué)生將對(duì)楹聯(lián)的賞析加以整理記錄，深入淺出地掌握多角度賞析古詩詞的有效方式。

從寶玉、警幻仙姑、作者和讀者維度分別能解讀出不同蘊(yùn)意來?？梢姟都t樓夢(mèng)》文化價(jià)值之高，作者文化底蘊(yùn)之深厚。課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師可以將主要精力集中于個(gè)別詩聯(lián)上，以方法滲透的方式授之以漁，使學(xué)生舉一反三，為課后自主閱讀、賞析帶來多元思考。

將整本書閱讀教學(xué)分為學(xué)生自主閱讀和課堂教學(xué)精講兩大部分，將讀寫互促教學(xué)理念以多樣化踐行方式貫穿閱讀教學(xué)全過程，使學(xué)生讀前掌握正確方法、讀中訓(xùn)練閱讀、寫作能力、講時(shí)深挖多重蘊(yùn)意，從字面理解至深度理解，由空泛寫作到高質(zhì)寫作。《紅樓夢(mèng)》是獨(dú)具代表性、復(fù)合性的整本書閱讀材料。教師在整個(gè)教學(xué)過程，需注意學(xué)生本位思想的時(shí)時(shí)滲透，以核心素養(yǎng)教育為基本指導(dǎo)思想，開辟整本書閱讀新模式，為學(xué)生自主閱讀“添柴加火”。

郭麗娟，安徽省阜陽市太和第一中學(xué)教師。