“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略

余艷萍

全面落實(shí)“雙減”政策，其主要目標(biāo)就在于減負(fù)增效。在小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)計(jì)上，需要改變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，構(gòu)建出基于大單元的作業(yè)任務(wù)群，需要教師積極改變傳統(tǒng)的單元作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，確保內(nèi)容設(shè)計(jì)的凝練性，進(jìn)一步降低學(xué)生在課業(yè)上所需要承擔(dān)的負(fù)擔(dān)和壓力。

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置過(guò)程中，作業(yè)量較大、機(jī)械性較強(qiáng)、布置內(nèi)容較為單一，無(wú)法幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心的健康發(fā)展。基于“雙減”這一背景，應(yīng)該尋求更為高效率、高質(zhì)量的作業(yè)布置模式，通過(guò)合理的作業(yè)布置，以激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，保障作業(yè)的完成效率，兼顧完成質(zhì)量，因此，強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、剖析語(yǔ)文大單元主題，引導(dǎo)作業(yè)設(shè)計(jì)

從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教科書可以看出，當(dāng)前每個(gè)單元有每個(gè)單元的主題，所以小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)語(yǔ)文單元主題來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)，讓學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容始終圍繞單元主題開展，加強(qiáng)對(duì)本單元知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師需要縱觀當(dāng)前本單元的課文內(nèi)容，找出每一篇課文中與單元主題相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)或中心思想，進(jìn)而明確本單元需要學(xué)生掌握的知識(shí)要點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生所需要掌握的知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)大單元作業(yè)。

例如：在進(jìn)行設(shè)計(jì)“統(tǒng)編版”小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第四單元的課后作業(yè)時(shí)，本單元共有5篇文章：《古詩(shī)三首》《青山處處埋忠骨》《軍神》《豐碑》《清貧》。通過(guò)這5篇文章可以了解到本單元的主題是人文主題“家國(guó)情懷”，從而得知本單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠從愛國(guó)詩(shī)人的詩(shī)歌中受到情感渲染，從革命偉人的事跡中得到精神觸動(dòng)。因此，在家國(guó)情懷的主題下，教師要縱觀每篇課文中與本單元主題相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)每篇課文可以了解本單元著重要讓學(xué)生掌握人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物內(nèi)心，感悟人物內(nèi)在品質(zhì)與情感。這時(shí)教師就可以根據(jù)主題、知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容與形式。

二、提高大單元內(nèi)作業(yè)的階梯性與關(guān)聯(lián)性

在剖析大單元主題后，小學(xué)語(yǔ)文教師要從大單元主題出發(fā)，加強(qiáng)單元中每一個(gè)課后作業(yè)的關(guān)聯(lián)性和階梯性，進(jìn)而逐步讓學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中，循序漸進(jìn)地加強(qiáng)對(duì)本單元內(nèi)容的理解。首先，在課堂教學(xué)中教師要根據(jù)大單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)單元內(nèi)每一篇課文的教學(xué)目標(biāo)，在每篇課文教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，設(shè)計(jì)每篇文章的課后作業(yè)。其次，在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，教師要考慮到知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性與整體性，爭(zhēng)取每次學(xué)生做的作業(yè)都能夠?yàn)橄乱淮伍_展作業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而幫助學(xué)生在頭腦中將本單元知識(shí)點(diǎn)形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維。

例如：在布置“統(tǒng)編版”小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第三單元的課后作業(yè)時(shí)，本單元主要包括了《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》這3篇文章。本單元的教學(xué)目標(biāo)是能夠讓學(xué)生有目的、有方法地進(jìn)行閱讀，提高閱讀質(zhì)量，掌握閱讀思考方式，展開趣味性的閱讀實(shí)踐。教師可根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)這3篇文章的課文教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而根據(jù)3篇課文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，如在學(xué)習(xí)完《竹節(jié)人》后，教師要布置學(xué)生在課后自主通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)選取感興趣的文章，在閱讀時(shí)結(jié)合《竹節(jié)人》的3種不同閱讀方法展開課外閱讀。在學(xué)習(xí)完《宇宙生命之謎》之后，教師可以繼續(xù)讓學(xué)生自主閱讀之前選取的文章，并根據(jù)自己的閱讀目的，在文章中劃線、作批注。在學(xué)習(xí)完《故宮博物院》后，教師可以根據(jù)學(xué)生之前的作業(yè)完成情況，為學(xué)生選取針對(duì)性強(qiáng)的文章，讓學(xué)生根據(jù)本單元所學(xué)的閱讀策略，自主展開閱讀。在下次上課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生與其他學(xué)生交流自身的閱讀策略以及閱讀經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生成為積極的閱讀者。同時(shí)，教師可以依此方法根據(jù)單元的寫作主題，進(jìn)行細(xì)化布置每節(jié)課寫作的課后作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生在閱讀與寫作方面得到共同提升。

三、布置具有個(gè)性化的作業(yè)

小學(xué)語(yǔ)文教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況布置個(gè)性化的作業(yè)，讓學(xué)生在個(gè)性化作業(yè)的引領(lǐng)下，逐步掌握本單元的重點(diǎn)與難點(diǎn)。首先，教師要明確本單元學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，設(shè)計(jì)具有層次化、趣味性強(qiáng)的作業(yè)內(nèi)容，提高學(xué)生做作業(yè)的主觀能動(dòng)性。另外，教師要對(duì)完成的作業(yè)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，快速定位學(xué)生在學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，進(jìn)而布置具有針對(duì)性強(qiáng)的個(gè)性化作業(yè)，促進(jìn)小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面得到個(gè)性化發(fā)展。

例如：在進(jìn)行布置“統(tǒng)編版”小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第四單元的課后作業(yè)時(shí)，本單元編排的兩首古詩(shī)和3篇課文，分別為《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》《黃山奇石》《日月潭》和《葡萄溝》，聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，了解詞語(yǔ)的意思是本單元的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。在布置作業(yè)時(shí)，教師可以布置具有層次化的作業(yè)，如作業(yè)內(nèi)容可以為本單元的生字詞游戲闖關(guān)、古詩(shī)上句接下句、課文指定段落填空、錄制小視頻說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句描繪的畫面，用“像”來(lái)說(shuō)生活中的事物、仿寫課文句子、給父母寫留言條等內(nèi)容。

教師在布置層次化作業(yè)后，可以根據(jù)學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成情況進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。例如：有些學(xué)生不能夠很好地用“像”來(lái)說(shuō)生活中的事物，這時(shí)教師可以針對(duì)這一部分學(xué)生，在布置作業(yè)時(shí)讓學(xué)生結(jié)合圖片展開合理想象，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)比喻的理解。又如：有的學(xué)生不會(huì)寫留言條，這時(shí)教師可以讓這部分學(xué)生在課后將留言條的內(nèi)容進(jìn)行分解，可以先寫是留給誰(shuí)的、在寫留言條中應(yīng)該寫什么事、最后再寫自己的名字和時(shí)間，逐步分解學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握留言條的基本格式，再根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行書寫。

四、激情激趣，深入生活

在小學(xué)語(yǔ)文的大單元作業(yè)設(shè)計(jì)上，若是作業(yè)設(shè)計(jì)得科學(xué)合理，能夠提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己主動(dòng)去高效率、高質(zhì)量地完成作業(yè)。因此，教師在對(duì)大單元作業(yè)進(jìn)行安排的過(guò)程中，需要綜合當(dāng)前單元學(xué)習(xí)到的具體內(nèi)容，挖掘其中的興趣點(diǎn)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行合理設(shè)置，保障作業(yè)形式設(shè)計(jì)的豐富多元，這也能夠提升學(xué)生對(duì)作業(yè)完成的興趣。

例如：在展開單元習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，三年級(jí)上冊(cè)單元教學(xué)思想為“推想”，本單元的學(xué)習(xí)要求為“對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫”，因此在對(duì)大單元作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要重點(diǎn)培育學(xué)生的猜想能力和推測(cè)能力。在對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，可以先給出一個(gè)故事的開頭，讓學(xué)生依照故事開頭去自己想象后續(xù)應(yīng)該如何發(fā)展，讓學(xué)生發(fā)散自己的思維和想象力。需要注意的是，不管是猜想還是推測(cè)，都需要基于現(xiàn)實(shí)生活基礎(chǔ)，與現(xiàn)實(shí)生活有聯(lián)系，但是又和現(xiàn)實(shí)生活有所不同。猜想既需要合情合理，又需要發(fā)揮出學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，有一個(gè)明確的中心思想，確保情節(jié)的豐富多樣，展現(xiàn)出其中的內(nèi)容。舉例來(lái)說(shuō)，“推測(cè)與猜想”這一單元主題，教師可以先給出小兔子要去森林里參加朋友的生日派對(duì)，卻在半路上遇見了大灰狼這一故事情節(jié)，后續(xù)會(huì)如何發(fā)展？隨后將其布置為小學(xué)生回家的寫作作業(yè)，字?jǐn)?shù)大概在100到200字左右，不可設(shè)置太多的字?jǐn)?shù)要求。可能有小學(xué)生會(huì)寫，碰見大灰狼之后，小兔子通過(guò)自己急中生智，逃脫了魔爪；還有學(xué)生會(huì)寫，小兔子見此情況原路返回，并告知要去參加的其他動(dòng)物，不要走這條路，避免遇到危險(xiǎn)。通過(guò)學(xué)生豐富多樣的想象，既能鞏固單元學(xué)習(xí)知識(shí)，又能夠激發(fā)他們的想象力，真正地實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的有話可說(shuō)。與此同時(shí)，短篇的寫作練習(xí)，也能夠降低學(xué)生的課業(yè)壓力，落實(shí)“雙減”這一目標(biāo)。

綜上所述，作業(yè)設(shè)計(jì)是幫助學(xué)生理解、消化知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)的重要教育活動(dòng)，因此教師需要強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性，通過(guò)大單元來(lái)展開作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行鞏固，并保障作業(yè)數(shù)量設(shè)置的合理性和內(nèi)容的凝練性，全面降低學(xué)生的作業(yè)壓力，以改善作業(yè)的完成效率。

（徐德明）