教學(xué)改革下的師范生STEAM教育能力培養(yǎng)

趙麗 張家躍

教育是最大的民生工程，是面向未來(lái)的事業(yè)，師范院校承擔(dān)著為未來(lái)儲(chǔ)備教育人才的任務(wù)。習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)的重要講話中強(qiáng)調(diào)要在增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。STEAM教育關(guān)注學(xué)科融合，引導(dǎo)學(xué)生基于項(xiàng)目、基于情景，解決真實(shí)世界的問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)綜合能力和創(chuàng)新思維。在師范學(xué)校開(kāi)展STEAM教育教學(xué)改革，改善課堂教學(xué)面貌和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式，既能完成高素質(zhì)師范生的職前培養(yǎng)，又能帶動(dòng)師范學(xué)校教師職后培訓(xùn)，充分體現(xiàn)師范教育特色。基于此，山東省平度師范學(xué)校立足辦學(xué)實(shí)際，在教學(xué)改革視域下圍繞“STEAM教育人才培養(yǎng)”的研究目標(biāo)，以項(xiàng)目化教學(xué)為落腳點(diǎn)對(duì)“STEAM教育能力培養(yǎng)”這一關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)研究。

師范教育與職業(yè)教育改革

教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，師范教育是教育中的教育，是教育事業(yè)發(fā)展的工作母機(jī)?，F(xiàn)階段的中等師范教育隸屬于職業(yè)教育序列，2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）指出：改革開(kāi)放以來(lái)，職業(yè)教育為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了有力的人才和智力支撐。師范教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培育路徑具有一般性和特殊性，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中源源不斷地提供高質(zhì)量人才。一般來(lái)說(shuō)，教師與會(huì)計(jì)師、醫(yī)師、律師等接受職業(yè)教育的過(guò)程是共通的，都需要一定的理論知識(shí)和實(shí)踐能力，都需要一定的崗位見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，其職業(yè)理論自成體系，崗位實(shí)踐遵循科學(xué)定律，并且在接受職業(yè)教育過(guò)程中都需要考取職業(yè)資格證書，作為專業(yè)技術(shù)人員享有晉級(jí)的權(quán)利，在社會(huì)上擁有一定的學(xué)術(shù)地位。然而，作為職業(yè)教育中的特殊類型，師范教育的培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容和評(píng)價(jià)手段相比于其他類型的職業(yè)教育有著較大差異，社會(huì)各界對(duì)師范教育的理解與期許往往超出了固有范疇。

《方案》提出職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需要，主動(dòng)與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等方面開(kāi)展合作。師范學(xué)校立足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，為中小學(xué)校、黨政機(jī)關(guān)、藝術(shù)團(tuán)體培養(yǎng)了大批人才，社會(huì)影響廣泛，社會(huì)評(píng)價(jià)積極。因此，師范學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中與幼兒園和小學(xué)開(kāi)展產(chǎn)教融合，在雙師型教師培育過(guò)程中凸顯職業(yè)教育類型優(yōu)勢(shì)；在社會(huì)實(shí)踐中可以聯(lián)合政府部門、新能源企業(yè)、科普?qǐng)鲳^、傳統(tǒng)文化團(tuán)體，深入開(kāi)發(fā)符合職業(yè)教育改革理念的新形態(tài)活頁(yè)式教材，擴(kuò)大校內(nèi)外辦學(xué)資源，切實(shí)提升師范生綜合素質(zhì)和從教能力。

師范教育與STEAM教育發(fā)展

師范學(xué)校要培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)課堂的師范生，就要在職前培育階段探索不同于其他中職學(xué)校的教學(xué)模式，以教學(xué)改革推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的革新。STEAM教育代表科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、人文藝術(shù)（Art）、數(shù)學(xué)（Mathematics），是一種多學(xué)科融合的綜合教育。梳理相關(guān)文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，國(guó)家層面的STEAM戰(zhàn)略對(duì)于自上而下推動(dòng)教育改革起到至關(guān)重要的作用。

國(guó)外STEAM教育發(fā)展沿革 STEAM教育起源于美國(guó)國(guó)家科學(xué)委員會(huì)在1986年提出的STEM教育，美國(guó)學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力委員會(huì)為K-12階段STEM教育制定了國(guó)家目標(biāo)，切實(shí)提升到國(guó)家戰(zhàn)略的高度，并與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力直接聯(lián)系，形成了STEM人才激勵(lì)模式。英國(guó)學(xué)者研究指出，加入藝術(shù)課程可以吸引廣大學(xué)生，也能夠提高STEAM課程的成績(jī)，并提升學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新、改革與解決問(wèn)題的能力。美國(guó)麻省理工學(xué)院在推廣STEAM課程時(shí)，將有關(guān)藝術(shù)類的設(shè)計(jì)與技能培訓(xùn)，安排在學(xué)生培養(yǎng)的高級(jí)階段。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，跨學(xué)科教育能夠提高學(xué)生的可轉(zhuǎn)換技能，包括學(xué)生的靈活性、創(chuàng)新性、溝通力等。該研究表明，STEAM教育是STEM與藝術(shù)的聯(lián)姻，自下而上的創(chuàng)新元素的滲透可以激發(fā)STEAM教育的生命活力。

國(guó)內(nèi)中職學(xué)校STEAM教育發(fā)展沿革 中等職業(yè)學(xué)校一直站在國(guó)內(nèi)STEAM教育浪潮前列。2017年，中國(guó)教育科學(xué)研究院發(fā)布了《中國(guó)STEM教育白皮書》，深刻闡述了中國(guó)STEM教育背景和現(xiàn)狀，戰(zhàn)略性地提出了“中國(guó)STEM教育2029創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃”，并成立了STEM教育研究中心。2019年，山東省“互聯(lián)網(wǎng)+教師專業(yè)發(fā)展”工程遴選了15所全學(xué)段STEAM項(xiàng)目學(xué)校，開(kāi)啟了STEAM教育“山東實(shí)踐”。中等職業(yè)學(xué)校在STEAM教育研究方面雖然基礎(chǔ)薄弱、師資力量不足，但作為高中階段教育的重要組成部分，在教育理念、教學(xué)模式等方面可以充分借鑒基礎(chǔ)教育，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。顧容在《中等職業(yè)學(xué)校STEM教學(xué)模式改革研究》中明確指出，由于中職教育和STEM教育存在教育理念的共享性、教育目標(biāo)的互通性、教學(xué)程序的相融性、教學(xué)方法的同源性、教學(xué)評(píng)價(jià)的一致性，二者相互融合借鑒具備充分的可行性。此外，融入藝術(shù)元素的STEAM教育讓課堂充滿生機(jī)與活力，可以幫助中職學(xué)生擺脫自身學(xué)習(xí)困境，滿足中職教師提升職業(yè)能力的真實(shí)訴求，對(duì)豐富校園文化建設(shè)也大有裨益。

學(xué)校STEAM教育實(shí)踐 山東省平度師范學(xué)校自2017年啟動(dòng)STEAM教育研究。作為中國(guó)STEM教育2029創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃首批課題學(xué)校、山東省“互聯(lián)網(wǎng)+教師專業(yè)發(fā)展”工程首批STEAM項(xiàng)目學(xué)校、青島市STEM教育聯(lián)盟學(xué)校、跨學(xué)科教育聯(lián)盟學(xué)校，平度師范在STEAM教育領(lǐng)域深耕多年，形成了獨(dú)具特色的STEAM教育課程體系。

一是STEAM教育基礎(chǔ)課程（必修課）。構(gòu)建教育心理學(xué)、形勢(shì)與政策、科學(xué)教學(xué)方法三大課程群。教育心理學(xué)基礎(chǔ)課程目標(biāo)指向于讓師范生正確把握STEAM教育的基本內(nèi)涵；形勢(shì)與政策課程目標(biāo)在于幫助學(xué)生從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展角度深刻理解為什么要開(kāi)展STEAM教育；科學(xué)教學(xué)方法課程目標(biāo)在于讓學(xué)生熟悉項(xiàng)目研究程序，以及在幼兒園和小學(xué)如何開(kāi)展STEAM教育的方法。

二是STEAM學(xué)科融合課程（必修課）。以STEAM教育理念為指導(dǎo)，通過(guò)二次開(kāi)發(fā)，將物理、化學(xué)、生物、地理、信息技術(shù)五類科學(xué)學(xué)科校本化，形成以某一學(xué)科為主導(dǎo)、其他學(xué)科深度融合的STEAM項(xiàng)目課程，形成STEAM-P、STEAM-C、STEAM-B、STEAM-G、STEAM-I五種類型課程。

三是STEAM主題活動(dòng)課程（選修課）。對(duì)教研室主題研究活動(dòng)進(jìn)行了整合和二次開(kāi)發(fā)，基于STEAM理念編寫出相應(yīng)的課程綱要、活動(dòng)設(shè)計(jì)，將活動(dòng)上升為校本課程。低年級(jí)開(kāi)設(shè)STEAM教育入門課程，將國(guó)內(nèi)外STEAM教育概況、課程案例、活動(dòng)案例進(jìn)行系統(tǒng)梳理，為學(xué)生鋪設(shè)良好的基礎(chǔ)知識(shí)。高年級(jí)側(cè)重STEAM教育實(shí)操課程，并積極遷移到教育實(shí)習(xí)中。

四是STEAM研究應(yīng)用課程（選修課）。選題源于學(xué)生生活、研究過(guò)程中學(xué)習(xí)和綜合應(yīng)用學(xué)科知識(shí)、技能、方法，在研究結(jié)果上要求學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求真，鼓勵(lì)學(xué)生“跳出教育看教育”，關(guān)注經(jīng)濟(jì)科技社會(huì)發(fā)展前沿，參與決策。引導(dǎo)師范生觀察對(duì)比不同類型學(xué)校的STEAM教育實(shí)施情況，形成調(diào)研報(bào)告。

五是STEAM綜合實(shí)踐課程（必修課）。STEAM綜合實(shí)踐課程的教育目標(biāo)在于培養(yǎng)實(shí)習(xí)生STEAM課程實(shí)施能力和開(kāi)發(fā)能力，并通過(guò)教育實(shí)習(xí)在小學(xué)和幼兒園得到檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)和提升。將師范生在實(shí)習(xí)中的STEAM教育參與情況納入頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)的重要考核內(nèi)容?？己藘?nèi)容除STEAM教育教案、課堂實(shí)錄以外，要求每個(gè)學(xué)生提供一套實(shí)用的融合多學(xué)科知識(shí)的教具。

師范生STEAM教育能力

有高質(zhì)量的教師，才有高質(zhì)量的教育。教師作為教育工作的中堅(jiān)力量，培育周期長(zhǎng)、專業(yè)程度高，在崗前、入職、職后三個(gè)階段都應(yīng)建立有效的機(jī)制。教育部印發(fā)的《師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確了師范生在崗前培育階段的培育目標(biāo)，根據(jù)學(xué)段開(kāi)展分類指導(dǎo)，從而加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。在小學(xué)教育專業(yè)領(lǐng)域，將“知識(shí)整合”作為“掌握專業(yè)知識(shí)”的重要組成部分，指出要了解學(xué)科整合在小學(xué)教育中的價(jià)值，了解學(xué)習(xí)科學(xué)相關(guān)知識(shí)，以及所教學(xué)科與其他學(xué)科、與小學(xué)生生活實(shí)踐的聯(lián)系，具有一定的跨學(xué)科知識(shí)，能指導(dǎo)綜合性學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。由此可見(jiàn)，小學(xué)教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)工作越來(lái)越傾向于發(fā)展成為卓越全科教師。所謂“全科教師”，并非只是追求任教科目上的 “全”，更重要的是他們要能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與啟蒙教育發(fā)展的需要，能以“全人理念”和“全景視角”促進(jìn)兒童的“全面發(fā)展”。師范教育須以STEAM教育為改革突破口，大力提升師范生STEAM教育能力，以滿足師范生專業(yè)發(fā)展需求、滿足時(shí)代對(duì)未來(lái)教師的需要。

一是開(kāi)展“STEAM+”學(xué)科研究，培養(yǎng)提供支持服務(wù)的中職教師隊(duì)伍。在職業(yè)學(xué)校開(kāi)展“STEAM+”學(xué)科研究，主要包括“STEAM+理論學(xué)習(xí)”“STEAM+學(xué)科融合”“STEAM+主題活動(dòng)”“STEAM+創(chuàng)新工場(chǎng)”“STEAM+教學(xué)評(píng)價(jià)”五個(gè)方面。各學(xué)科教師根據(jù)學(xué)科內(nèi)容和教育實(shí)踐活動(dòng)，轉(zhuǎn)變課程結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生需要的主題，使其成為STEAM教育的組成部分。培養(yǎng)教師成為STEAM教育中的教學(xué)設(shè)計(jì)者、活動(dòng)組織者和學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，提供多元化的支持服務(wù)。以“鹽水動(dòng)力車的開(kāi)發(fā)與挑戰(zhàn)”課程為例，從最初的化學(xué)常態(tài)課，到融入信息技術(shù)的數(shù)字化課程，再到涵蓋“認(rèn)識(shí)原電池、搭建鹽水車、手持傳感器技術(shù)、鹽水車挑戰(zhàn)賽、原電池創(chuàng)新產(chǎn)品推介”等五個(gè)領(lǐng)域的創(chuàng)新課程。信息技術(shù)讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)可視化，開(kāi)拓了學(xué)生觀察世界的視野，打通了微觀與宏觀的阻隔，讓學(xué)生體驗(yàn)到信息化課堂的獲得感。本課程從市級(jí)優(yōu)課，到青島市科技創(chuàng)新大賽獲獎(jiǎng)方案、青島市中小學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀教學(xué)案例、全國(guó)第一屆科創(chuàng)項(xiàng)目式教學(xué)案例一等獎(jiǎng)，最終入選山東省“互聯(lián)網(wǎng)+教師專業(yè)發(fā)展”課程資源，一萬(wàn)兩千名教師在山東省教師教育網(wǎng)觀摩學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了“STEAM+”學(xué)科研究萌芽、培育、孵化、成果提煉的全過(guò)程，為同類課程成果提供范例。

二是開(kāi)發(fā)作為學(xué)習(xí)場(chǎng)所的教室、社區(qū)、企業(yè)，不斷完善“師苑STEAM”創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。合作被人們視為STEAM教育中教師和學(xué)生的基本技能，搭建平臺(tái)支持學(xué)生做有創(chuàng)造性的活動(dòng)，幫助學(xué)生提升技能的同時(shí)，更深刻理解團(tuán)隊(duì)合作的重要性。平度師范建設(shè)的“師苑STEAM”創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室入選青島市“雙百”工程和首批中小學(xué)科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，在運(yùn)行過(guò)程中充分吸收高校、社區(qū)、企業(yè)豐富的教育和文化資源，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生積極參與協(xié)同，更有利于師范生的邏輯思維和表達(dá)能力。實(shí)驗(yàn)室以負(fù)責(zé)人、科技輔導(dǎo)員為代表開(kāi)設(shè)了《幼兒科學(xué)與STEAM教育》《黃河流域的節(jié)氣文化》《幼兒舞蹈道具》《STEAM教育繪本》等STEAM課程，立足科技創(chuàng)新，吸納了科學(xué)、工程、技術(shù)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等多個(gè)學(xué)科的師資力量，以項(xiàng)目式教學(xué)推進(jìn)科創(chuàng)作品、課堂教具、幼兒玩具、舞臺(tái)道具等師范特色產(chǎn)品的創(chuàng)生，切實(shí)提升了師范生STEAM素養(yǎng)。

三是不斷優(yōu)化課程設(shè)置，開(kāi)設(shè)STEAM校本課程。根據(jù)學(xué)校開(kāi)設(shè)小學(xué)教育、學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，著力開(kāi)發(fā)適用于未來(lái)小學(xué)教師、幼兒園教師的STEAM校本課程。STEAM校本課程為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課程方案，具體包括STEAM教育理論、STEAM項(xiàng)目創(chuàng)建、STEAM虛擬訓(xùn)練等，及時(shí)根據(jù)生活中的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明更新內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)時(shí)更新。相對(duì)于傳統(tǒng)課程，STEAM課程更適合于不同年級(jí)、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，以滿足他們的個(gè)別化學(xué)習(xí)需要?！?+4”小學(xué)教育師范生經(jīng)過(guò)為期六個(gè)周的教育實(shí)習(xí)，將STEAM教育理念充分融入其中，張茜同學(xué)撰寫的《青島市城鄉(xiāng)教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究及對(duì)策建議——以青島市城鄉(xiāng)三所小學(xué)為例》獲得全市教育系統(tǒng)優(yōu)秀調(diào)研成果一等獎(jiǎng)，這是 STEAM教育研究頗具代表性的成果之一。

四是組織面向真實(shí)世界的主題創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。為了培養(yǎng)創(chuàng)新型與工匠型人才，師范生能力提升要緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，以豐富的主題活動(dòng)為主要教學(xué)方式和渠道，支持學(xué)生通過(guò)綜合跨學(xué)科的知識(shí)來(lái)形成解決問(wèn)題的方案（產(chǎn)品），同時(shí)培養(yǎng)師范生的合作能力、協(xié)作能力、溝通交流能力以及專注精神。組織學(xué)生參觀青啤集團(tuán)、自來(lái)水公司、雙廟水庫(kù)管理所、節(jié)氣VR科普館等場(chǎng)所，以項(xiàng)目化教學(xué)統(tǒng)領(lǐng)主題活動(dòng)，初步劃分為五種類型，即驗(yàn)證型主題，其學(xué)習(xí)任務(wù)是要對(duì)已知定律和現(xiàn)象進(jìn)行驗(yàn)證；探究型主題，其學(xué)習(xí)任務(wù)是對(duì)一些現(xiàn)象進(jìn)行探究并解釋；設(shè)計(jì)型主題，其學(xué)習(xí)任務(wù)是根據(jù)一定的條件，設(shè)計(jì)符合條件的物品；制作型主題，其學(xué)習(xí)任務(wù)是根據(jù)一定的科學(xué)原理，制作出符合科學(xué)原理的物品；創(chuàng)新型主題，圍繞創(chuàng)新物品的設(shè)計(jì)和制造而設(shè)計(jì)的主題。從而引導(dǎo)師范生認(rèn)識(shí)真實(shí)生產(chǎn)生活，積極開(kāi)展社會(huì)調(diào)研，得到STEAM教育第一手素材，切實(shí)提升STEAM教育能力。

五是評(píng)估STEAM教育實(shí)踐實(shí)習(xí)效果，建立切實(shí)可行的評(píng)價(jià)體系。貫徹落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制要求，加強(qiáng)師范生對(duì)基礎(chǔ)教育的深入觀察，提高職業(yè)技能和教學(xué)素質(zhì)。師范學(xué)校應(yīng)組織學(xué)生分別在STEAM領(lǐng)航學(xué)校、薄弱學(xué)校開(kāi)展教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，調(diào)研學(xué)習(xí)STEAM教育的最新研究進(jìn)展和課堂形態(tài)，成為教育均衡的有效銜接點(diǎn)，評(píng)估學(xué)生開(kāi)展STEAM教育的能力，建立切實(shí)可行的評(píng)價(jià)體系，在實(shí)習(xí)生活中得到更多的STEAM教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為以后的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

STEAM教育的飛速發(fā)展，得益于國(guó)家層面的政策支持，更離不開(kāi)基層學(xué)校特別是師范院校的實(shí)踐探索。作為職業(yè)教育的特殊類型，師范學(xué)校以STEAM教育為教育教學(xué)改革研究的突破口和著力點(diǎn)，切實(shí)構(gòu)建起課程體系、培養(yǎng)模式、實(shí)踐團(tuán)隊(duì)、成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，充分彰顯STEAM教育發(fā)展中的師范特色，從而提高師范生STEAM教育能力，提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，從源頭上提升教師隊(duì)伍教書育人的能力水平。

【本文系2021年度山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于師范生STEAM教育能力培養(yǎng)的教學(xué)模式改革研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：2021094）的研究成果之一；青島市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“‘STEM+視域下中職學(xué)校全科教育實(shí)施策略研究”（課題編號(hào)：QJK2021B004）的研究成果之一?！?/p>