高中語文核心素養(yǎng)下群文閱讀讀寫結(jié)合策略分析

包紅芳

新課改的推行致使當(dāng)前整體的教育背景發(fā)生了翻天覆地的變化，基于傳統(tǒng)教學(xué)活動開展強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生自身綜合素養(yǎng)的升華，而核心素養(yǎng)作為其中的重要核心，逐漸受到教師的重視。而高中語文作為整體教學(xué)體系中基礎(chǔ)三大學(xué)科之一，對學(xué)生自身的發(fā)展起著十分關(guān)鍵的作用，尤其在當(dāng)下新課改的作用下，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，成了語文教師要重點(diǎn)思考的問題。在當(dāng)下對核心素養(yǎng)提出要求以及新課改推行的背景下，閱讀與寫作在高中語文課堂教學(xué)中的地位越來越凸顯。在如今多重因素影響下的高中語文閱讀、寫作教學(xué)活動開展，教師則要重視群文閱讀這一方法的重要性，利用群文閱讀活動，為當(dāng)前的語文教學(xué)課堂帶來巨大的改變，從而為語文學(xué)科對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作用的發(fā)揮奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文對高中語文核心素養(yǎng)下群文閱讀讀寫結(jié)合策略進(jìn)行簡要分析。

一、高中語文核心素養(yǎng)下群文閱讀讀寫結(jié)合的重要性分析

（一）能更好地強(qiáng)化學(xué)生語文理論知識的掌握以及拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

高中階段對任何一個學(xué)生來講都是其學(xué)生生涯中極其重要的階段，在面對高中結(jié)束時那一座高考“大山”時，學(xué)生或多或少都會產(chǎn)生一定緊張的情緒，因?yàn)檫@關(guān)系著對自身十幾年受教育活動的總結(jié)，也關(guān)系著自身未來的學(xué)生生涯是否延續(xù)，又是否能往更高層次攀登，因此高中作為大部分學(xué)生人生中的一個非常重要的跳板，其自身對理論知識的掌握和運(yùn)用程度在很大因素上決定著學(xué)生的未來，尤其對語文這種基礎(chǔ)學(xué)科來講，本就是教學(xué)和考試的重點(diǎn)，教師講解的知識又是重中之重，相應(yīng)地，學(xué)生自身對語文學(xué)科基礎(chǔ)和理論知識的掌握和記憶壓力就會增大，這會間接導(dǎo)致學(xué)生的整理學(xué)習(xí)壓力水平上升，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。而核心素養(yǎng)背景下的群文閱讀教學(xué)活動的開展，則能在一定的時間內(nèi)幫助學(xué)生多途徑地、更輕松地完成更多語文基礎(chǔ)知識的接觸和掌握，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時，同一個主題下囊括的相關(guān)知識進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，也能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，從而幫助學(xué)生更好地升華自身的語文綜合素養(yǎng)。

（二）核心素養(yǎng)下群文閱讀教學(xué)活動的開展能更好地提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量整體水平

群文閱讀，本質(zhì)上的含義就是教師在課前備課環(huán)節(jié)中，將教材中的相同主題或者題材的文章進(jìn)行整合，橫向聯(lián)系起來引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動，也可以穿插相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容，以此來為學(xué)生文章閱讀理解能力和比較分析能力的提升奠定基礎(chǔ)。其實(shí)群文閱讀教學(xué)方式在古代就有所體現(xiàn)，傳統(tǒng)的私塾教書先生或者是學(xué)者在為學(xué)生講解一部分知識時，往往會采取引經(jīng)據(jù)典的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)此部分知識時能代入其他的知識，感受所學(xué)文章與其他文章之間存在的關(guān)聯(lián)因素，進(jìn)而幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)活動中獲取更深層次的文章內(nèi)涵以及作者的創(chuàng)作主旨、背景和想要表達(dá)的情感等內(nèi)容。而這種教學(xué)方式體現(xiàn)在現(xiàn)代高中語文教學(xué)課堂中，就是群文閱讀教學(xué)活動的體現(xiàn)。而當(dāng)對群文閱讀進(jìn)行定義并將其大范圍地引導(dǎo)當(dāng)前的語文實(shí)際教學(xué)過程后，儼然已經(jīng)成了當(dāng)前授課教師提升自身課堂教學(xué)效率的主要方法之一。對高中語文課程而言，教材和教師基于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)活動開展是學(xué)生接受知識來源的兩大途徑，而教師要想更好地提升自身的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，無非就是從自身和教材兩方面著手進(jìn)行，而教師自身教學(xué)素養(yǎng)的提升是艱難且有限的，教材才是重中之重，而群文閱讀教學(xué)方法則是基于教材出發(fā)，兼顧教師角色作用，在高中語文教學(xué)課堂中拓展的一種全新的文章綜合教學(xué)方法，在此背景下，教師基于自身教學(xué)素養(yǎng)的提升條件，依據(jù)教材借助群文閱讀教學(xué)方法針對學(xué)生開展讀寫教學(xué)，則能很好地完成對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的開發(fā)和引導(dǎo)，促使學(xué)生真正全身心、無壓力的融入到當(dāng)前的高中語文教學(xué)課堂中，從而全面提升當(dāng)前以及未來高中語文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、高中語文核心素養(yǎng)下群文閱讀讀寫結(jié)合策略運(yùn)行現(xiàn)狀

雖然在新課改、核心素養(yǎng)以及學(xué)校和教師對讀寫結(jié)合教學(xué)方式重視程度加大等各方面因素的影響和推動下，當(dāng)前整體高中閱讀和寫作教學(xué)已經(jīng)取得了一定的成效，但當(dāng)其開始全面接納群文閱讀這一教學(xué)方式并將其作為未來高中語文讀寫結(jié)合教學(xué)開展的主要途徑時，不可避免地會產(chǎn)生一系列的問題：第一，當(dāng)前核心素養(yǎng)下群文閱讀讀寫結(jié)合開展的形式和內(nèi)容較為單一。在新時代和新社會的作用下，當(dāng)前高中學(xué)生的認(rèn)知和思維能力都上升到了一個新高度，相應(yīng)地，對閱讀教學(xué)的理解和書籍的選擇也會與之前產(chǎn)生差別，如果教師繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，不但阻礙了學(xué)生自身能力的發(fā)展，還會影響學(xué)生閱讀的興趣。而受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)習(xí)慣的影響，部分教師在當(dāng)前高中語文教學(xué)過程中仍然習(xí)慣于將閱讀這一活動局限在教材文章和課堂空間中，并沒有對閱讀途徑和空間進(jìn)行相應(yīng)的延伸，且受“應(yīng)試教育”觀念的影響，很多教師仍然將提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為教學(xué)的主要目標(biāo)，認(rèn)為有關(guān)考試內(nèi)容的讀寫活動才是教學(xué)的核心和重點(diǎn)，從而忽略了很多知識對學(xué)生自身核心素養(yǎng)升華的作用。第二，教師對讀寫結(jié)合的教學(xué)形式也較為單一，仍然延續(xù)了傳統(tǒng)的提出問題、解答問題的固定形式，同時讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容以及寫作模板進(jìn)行死記硬背活動，從而導(dǎo)致學(xué)生參與課堂的興趣越來越低，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第三，群文閱讀背景下讀寫結(jié)合對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)較為欠缺。為了更好地利用教學(xué)課堂來強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，各科教師已經(jīng)具備了一定的教學(xué)意識且嘗試了相應(yīng)的方法，但是在高中語文全文閱讀讀寫結(jié)合活動下，對學(xué)生核心要素的培養(yǎng)程度仍是不足。一方面，讀寫結(jié)合活動開展過程中，教師很難有計(jì)劃地針對全部學(xué)生完成前期制定的教學(xué)目標(biāo)，另一方面，學(xué)生本身繁重的課程任務(wù)以及教師自身的教學(xué)任務(wù)，雙方都很難在群文閱讀活動上投入過多的精力。

三、高中語文核心素養(yǎng)下群文閱讀讀寫結(jié)合運(yùn)用策略

（一）明確群文閱讀主題，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上開展讀寫結(jié)合教學(xué)工作

在當(dāng)前新課改和素質(zhì)教育不斷推行的社會教育大背景下，本來就作為語文教學(xué)中核心內(nèi)容的閱讀和寫作教學(xué)受到了更多的關(guān)注和重視，在此前提下，群文閱讀教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。群文閱讀不但能更好地幫助教師統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，完成對課堂整體的設(shè)計(jì)，也能為學(xué)生提供更全面且便捷的教學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生文章閱讀的敏感性。興趣是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)最好的老師，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中發(fā)揮著重要的作用。而對高中生來講，思維雖然較之前活躍程度有所降低，但是經(jīng)過長時間學(xué)習(xí)的積累和沉淀，其自身對新鮮事物的認(rèn)知以及感興趣程度已經(jīng)上升到了一個新的階段，因此在高中語文教學(xué)過程中，教師要利用好學(xué)生的這一天然學(xué)習(xí)優(yōu)勢，在制定教學(xué)目標(biāo)時要以調(diào)動學(xué)生閱讀寫作積極性為目的，讓學(xué)生能自主地利用興趣參與到讀寫活動中，從而不斷成長，并養(yǎng)成良好的閱讀和寫作結(jié)合習(xí)慣。只有學(xué)生自身對學(xué)習(xí)和群文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，課堂學(xué)習(xí)效率自然而然就會隨之提升，便于學(xué)生更好地提升自身的知識和語文能力儲備。群文閱讀模式完成了對傳統(tǒng)高中語文教學(xué)課堂中閱讀活動的突破，在注重引導(dǎo)學(xué)生嘗試結(jié)合教材中多篇文章閱讀活動的同時，也能帶領(lǐng)學(xué)生思考將課外閱讀內(nèi)容與教材內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的結(jié)合，以此來開闊學(xué)生的閱讀視野。因此教師在利用群文閱讀開展讀寫結(jié)合教學(xué)工作時，要利用一定的閱讀主題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此來提升群文閱讀教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)高中語文《沁園春·長沙》這一詩詞內(nèi)容時，為更好地開展群文閱讀活動，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生了解文章的內(nèi)涵：借助長沙秋景描繪對青年時代革命斗爭生活的回憶，抒發(fā)對國家命運(yùn)的感慨以及以天下為己任的豪邁之情。然后給出群文閱讀主題：以景抒情，抒國家之情；引導(dǎo)學(xué)生閱讀《沁園春·雪》《登高》《永遇樂·京口北固亭懷古》《念奴嬌·赤壁懷古》等詩詞內(nèi)容，融入到群文閱讀氛圍中；然后鼓勵學(xué)生模仿這種詩詞的形式，自主進(jìn)行文章的書寫，以此強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合活動的開展。

（二）利用教學(xué)情境融合群文閱讀主題，開展讀寫教學(xué)

核心素養(yǎng)是近年來各學(xué)科著重對學(xué)生培養(yǎng)的內(nèi)容，尤其在新課改開展的引導(dǎo)和推動下，利用學(xué)科教學(xué)來拓展和強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)更是成了當(dāng)前教師開展教學(xué)活動的主要旋律。在高中語文教學(xué)整體體系中，閱讀和寫作是其中兩個重要的環(huán)節(jié)，同樣也是組成語文課堂整體教學(xué)系統(tǒng)的關(guān)鍵部分，一方面，直接關(guān)系到學(xué)生對自身語文知識的積累，另一方面，也會對學(xué)生自身綜合素質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。群文閱讀教學(xué)開展過程中，教師首先要明白一個道理，就是閱讀活動的開展不是僅僅依靠教材內(nèi)容和課堂空間進(jìn)行，還要對知識和講解空間進(jìn)行相應(yīng)的延伸，將課上教學(xué)的閱讀方法遷移到課外空間中，讓學(xué)生在應(yīng)用的過程中就鞏固自身對閱讀學(xué)習(xí)的記憶，從而體現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的有效性。而在高中語文教學(xué)中開展群文閱讀讀寫結(jié)合活動，首先能更好地強(qiáng)化學(xué)生自身的閱讀能力積累。學(xué)生在面對部分難度較大或者較為抽象化的語文知識或者文本內(nèi)容時，難免會遇到一定的難度，而此時支撐學(xué)生更好地完成對文章閱讀活動的主要因素，是閱讀技巧和方法的使用。對文章閱讀的過程，尤其是多種內(nèi)容的文章組合到一起，成為一個閱讀整體時，主要是學(xué)生對文章字面意思和其深度層面展現(xiàn)出意思的理解，同時，也要學(xué)生對文章的情感進(jìn)行一定的滲透，從而體會到語言文字背后的深意。而教學(xué)情境能更好地在課堂中創(chuàng)設(shè)出一個學(xué)生從未接觸到的情景，將學(xué)生帶入到另一個空間中，以此來激發(fā)學(xué)生群文閱讀背景下讀寫結(jié)合的興趣。

例如，在教學(xué)高中語文《荷塘月色》一課時，為了能讓學(xué)生更直觀地感受到文章中展現(xiàn)的景色，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂閱讀教學(xué)情境：播放夜空下荷塘中的景色、潔白的月光、微風(fēng)拂過的荷葉、波光的湖面等，加上抒情音樂的播放，讓學(xué)生身臨其境，更好地體會景色所蘊(yùn)涵的寫作情感。通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍的方法，提升學(xué)生的自我感知效果。最后讓學(xué)生以小組為單位，通過討論、分享與總結(jié)的形式，分析荷塘月色景色的特點(diǎn)，并聯(lián)系生活情景進(jìn)行聯(lián)想，從多角度感受景色情景。然后鼓勵學(xué)生自主尋找其他描寫景色的文章，如《荷花淀》《我的空中樓閣》等，并要求學(xué)生以“花”作為寫作主題進(jìn)行文章的書寫，串聯(lián)起閱讀和寫作的關(guān)系。

（三）架起與課外閱讀之間的橋梁開展群文閱讀讀寫結(jié)合教學(xué)

對學(xué)生來講，提升自身學(xué)習(xí)效率的方法重要來自兩方面：外部因素：教師選擇的教學(xué)策略是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效手段。對高中語文學(xué)科教學(xué)來講，教學(xué)策略層出不窮，無論是借助教師自身的教學(xué)能力和教學(xué)習(xí)慣還是借助信息技術(shù)的力量，都能很好地完成課堂語文知識的輸入和引導(dǎo)，但是對學(xué)生尤其是高中生來講，教師要選擇效率最高、質(zhì)量最好的教學(xué)策略來大大提高學(xué)生的知識掌握程度，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)；內(nèi)部因素：學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效手段。而整本書閱讀的教學(xué)策略能更好地提升學(xué)生的知識積累，強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。課堂和教材教學(xué)雖然是當(dāng)前高中語文開展相關(guān)教學(xué)活動的主流，但是教師的眼界不應(yīng)只放在當(dāng)前，也不應(yīng)安于現(xiàn)狀，而應(yīng)該著眼未來，思考長久的、有效的、適合學(xué)生未來不斷發(fā)展的群文閱讀教學(xué)策略。而對教學(xué)空間和教學(xué)載體進(jìn)行相應(yīng)的延伸，則是其中一條關(guān)鍵的途徑。課外閱讀與課堂教材相比，內(nèi)容更為豐富，學(xué)生閱讀和寫作的選擇性更大，間接地，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)視野也會變得更加開闊，從而能更好地強(qiáng)化學(xué)生自身的學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生更好地從不同方向的閱讀文本中汲取到相應(yīng)的語文知識以及積累到一定的寫作素材，從而完成對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)高中語文《林黛玉進(jìn)賈府》一課時，教師首先引出此文章出自的書籍：《紅樓夢》，然后以此為引子，引出中國四大名著，要求學(xué)生在課下按照自己喜好的順序完成四大名著書籍的閱讀，完成群文閱讀教學(xué)活動；然后鼓勵學(xué)生在閱讀完一本名著后，進(jìn)行讀后感的書寫，可以是對印象深刻片段的描寫，可以是對某個喜愛人物的描寫，也可以是對作者的情感抒發(fā)等，通過課外閱讀來提升學(xué)生的讀寫結(jié)合質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，與群文閱讀讀寫結(jié)合教學(xué)工作的開展密不可分，因此教師要從多方面著手，立足學(xué)生興趣愛好，把握住開展群文閱讀教學(xué)的相關(guān)策略，選取更多優(yōu)秀的文本開展群文閱讀活動，以期提高高中生的語文學(xué)科素養(yǎng)，促使學(xué)生在群文閱讀教學(xué)中獲得各方面能力的顯著提升。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的高中語文群文閱讀教學(xué)技能提升的方法與途徑研究”（課題編號：GS[2021]GHB1377）研究成果。

（左毓紅）