方寸之地，智慧之美

楊雪 劉昆

伴隨著工業(yè)化、城市化和社會(huì)現(xiàn)代化的進(jìn)程，兒童與大自然日益疏遠(yuǎn)。美國(guó)作家理查德·洛夫在《林間最后的小孩》一書(shū)中，將兒童在大自然中度過(guò)的時(shí)間越來(lái)越少?gòu)亩鴮?dǎo)致的一系列行為和心理上的問(wèn)題稱為“自然缺失癥”。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題?！倍匀唤亲鳛橛變号c大自然聯(lián)結(jié)的重要窗口，有助于幼兒積累關(guān)于自然和生命的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們對(duì)自然的好奇心和探究欲望。因此，幼兒園應(yīng)高度重視自然角的價(jià)值和作用，針對(duì)自然角中存在的問(wèn)題，采取有效策略，創(chuàng)設(shè)基于兒童立場(chǎng)的幼兒園自然角。

一、幼兒園自然角存在的問(wèn)題

（一）自然材料種類少，利用率低

幼兒園自然角多以觀賞類的動(dòng)植物為主，實(shí)驗(yàn)類的相對(duì)較少，且大多種類單一、布局呆板，只是用重復(fù)和疊加來(lái)填滿空間，從而制造出一派“繁榮”的假象。有些自然材料只是被簡(jiǎn)單地?cái)[放在自然角里，由于長(zhǎng)時(shí)間的閑置和缺乏照料，逐漸喪失了生命力，幼兒更難對(duì)它們提起興趣。而諸如四季常青的綠蘿或多肉之類的植物則一年四季變化不大，不利于幼兒觀察，再加上不是幼兒親手栽種的，所以對(duì)幼兒缺乏吸引力，導(dǎo)致利用率低、無(wú)法與幼兒產(chǎn)生聯(lián)系。

（二）與幼兒的互動(dòng)少，壓制了幼兒天性

幼兒園一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)時(shí)間緊湊，幾乎沒(méi)有時(shí)間讓幼兒在自然角內(nèi)充分觀察和探究。幼兒一旦觸碰自然角內(nèi)的動(dòng)植物，往往就會(huì)受到教師的阻止或呵斥，幼兒好奇、好玩、愛(ài)模仿的天性被壓制，久而久之就不愿與自然角互動(dòng)。有些班級(jí)會(huì)安排時(shí)間讓幼兒進(jìn)入自然角觀察，但很多時(shí)候只是流于表面，且時(shí)間不充足，往往幼兒還沒(méi)有進(jìn)行深入觀察和探究，教師就急于將他們引入下一個(gè)活動(dòng)之中。

（三）以成人為中心創(chuàng)設(shè)，忽視幼兒的需要

幼兒園的自然角多以成人的審美來(lái)設(shè)計(jì)，而成人視角的自然角偏重美觀，難以成為幼兒感興趣的探索自然的窗口，甚至不方便幼兒與自然展開(kāi)互動(dòng)。比如：有些植物和工具的擺放以方便成人取用為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)位置太高，幼兒很難看到，更別說(shuō)親身接觸這些植物和工具。又如：有些教師特別重視自然角的審美功能，便在自然角擺放了很多塑料的花花草草，幼兒并不喜歡觀察這些假的植物，當(dāng)然也就不愿意去自然角玩。再如：為了迎接領(lǐng)導(dǎo)檢查，有些教師會(huì)刻意制造一些幼兒的痕跡，如在自然角張貼幼兒種植植物的照片，其實(shí)是通過(guò)擺拍來(lái)呈現(xiàn)的。另外，幼兒在自然角探究時(shí)，個(gè)別教師會(huì)從成人的角度對(duì)幼兒的行為進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)判，如面對(duì)班上突然出現(xiàn)的昆蟲(chóng)，幼兒興奮地問(wèn)：“老師，這是什么蟲(chóng)？”教師根據(jù)自己的主觀經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒說(shuō)：“這個(gè)蟲(chóng)不能摸，有毒，會(huì)咬人的?！庇變簩?duì)昆蟲(chóng)的好奇心和探究欲望就這樣被教師打斷了，無(wú)法與自然產(chǎn)生深入的接觸，自然角也最終淪為擺設(shè)。

二、兒童視角下幼兒園自然角的創(chuàng)設(shè)策略

（一）利用馬賽克方法，優(yōu)化自然角的創(chuàng)設(shè)

馬賽克方法是起源于歐洲的一種兒童研究方法，是將傳統(tǒng)研究方法（如觀察、訪談等）和對(duì)“參與式工具”（如讓兒童拍照、旅行、繪圖、角色扮演等）的使用組合起來(lái)的新方法。之所以稱其為“馬賽克方法”，是因?yàn)樵摲椒ㄍㄟ^(guò)不同的研究方法來(lái)獲取兒童的經(jīng)驗(yàn)和看法，每一種方法獲取的經(jīng)驗(yàn)和看法形成一片“馬賽克”，以更全面地描繪兒童及其生活世界的完整圖景，并將其作為優(yōu)化兒童發(fā)展與教育環(huán)境的出發(fā)點(diǎn)。

在用馬賽克方法創(chuàng)設(shè)自然角時(shí)，教師可靈活使用觀察、兒童訪談、兒童拍照、兒童繪畫(huà)等多種工具，把不同的視角結(jié)合到一起，以便和幼兒一起建構(gòu)反映他們內(nèi)心真實(shí)想法的愿景圖，并珍視他們的想法，把其作為班級(jí)自然角創(chuàng)設(shè)與實(shí)施的重要依據(jù)。

1.觀察幼兒在自然角的情況

教師只有學(xué)會(huì)觀察幼兒，才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。教師可圍繞兩個(gè)方面觀察幼兒在自然角的情況：一方面是觀察幼兒與自然角各材料的互動(dòng)情況，另一方面是觀察幼兒在自然角的游戲情況。教師要通過(guò)觀察記錄表及時(shí)記錄幼兒的行為，分析、解讀他們行為背后的原因和需求，然后為他們提供適宜的支持和指導(dǎo)。比如：通過(guò)觀察我發(fā)現(xiàn)本班幼兒有段時(shí)間常與自然角的含羞草互動(dòng)，因?yàn)樗娜~子會(huì)在觸摸后產(chǎn)生變化，所以他們覺(jué)得含羞草很好玩。基于此，我生成了主題探索活動(dòng)“神奇的含羞草”，并引導(dǎo)幼兒在自然角中種植、擺放具有神奇功能的植物。

2.借助訪談傾聽(tīng)幼兒的心聲

訪談是馬賽克方法的重要組成部分，教師可圍繞自然角設(shè)計(jì)一些關(guān)鍵問(wèn)題對(duì)幼兒進(jìn)行訪談。比如：你喜歡自然角嗎？在自然角你可以做些什么？你會(huì)和好朋友到自然角玩嗎？你最喜歡自然角的什么東西？如果把自然角交給你布置，你愿意把它拆掉變成其他區(qū)角還是會(huì)把它裝扮得更漂亮？等等。訪談到最后，教師可請(qǐng)幼兒畫(huà)出一幅心目中的自然角的畫(huà)。我對(duì)11名幼兒進(jìn)行了隨機(jī)訪談，知道他們不僅喜歡有多種動(dòng)植物、便于游玩的室內(nèi)自然角，更喜歡與美麗的大自然融為一體、可供自主探究的戶外自然角；發(fā)現(xiàn)他們不僅喜歡有生命力的自然角，還喜歡有色彩的自然角，如用彩繩、蝴蝶結(jié)、貼紙等他們覺(jué)得最漂亮的東西來(lái)裝飾過(guò)的自然角。

3.讓幼兒拍照并深入交流

兒童拍照是指幼兒作為拍照者，捕捉自己視角下的照片。幼兒可根據(jù)自己的意愿，將他認(rèn)為的幼兒園中最美的自然角或最美的地方拍下。在幼兒拍攝完照片之后，教師可通過(guò)詢問(wèn)了解照片的具體內(nèi)涵，為幼兒提供深入交流和充分表達(dá)自己對(duì)自然角看法的機(jī)會(huì)。比如：通過(guò)本班幼兒拍照，我發(fā)現(xiàn)他們拍到的照片中有裝飾的木頭房子、長(zhǎng)木板、升旗臺(tái)、石板路、班級(jí)的戶外自然角等。我讓幼兒分享自己拍攝的照片并進(jìn)行講解，從中我了解到幼兒更在乎自然角動(dòng)植物的生命力、多樣性和自然角環(huán)境布置的美觀性。

（二）設(shè)置自然角環(huán)境，營(yíng)造幼兒喜愛(ài)的氛圍

幼兒園應(yīng)設(shè)置充滿自然元素的自然角環(huán)境，讓幼兒身臨其境地感受大自然的美妙，激發(fā)他們對(duì)自然的好奇心和探究自然的興趣。在物理環(huán)境上，教師可在自然角內(nèi)擺放不同種類的有生命力的動(dòng)植物和一些干花、貝殼、松果等，以豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)，讓幼兒感覺(jué)仿佛置身在大自然之中。還可以根據(jù)四季的變化，不斷更迭自然角的材料，如擺放四季桌讓幼兒去觀察、總結(jié)四季的不同。在心理環(huán)境上，幼兒園可以通過(guò)一些親自然的繪本和科普讀物，引導(dǎo)幼兒尊重和熱愛(ài)大自然。比如：在繪本《安的種子》中，幼兒可以和安一起靜待蓮花種子發(fā)芽，從中感受生命萌發(fā)的神奇和生命的力量；在繪本《一片葉子掉下來(lái)》中，幼兒可以跟隨葉子弗雷迪一起感受生命在不同階段的美麗、探索自己內(nèi)心對(duì)生命的追求。

（三）增設(shè)自然游戲，激發(fā)幼兒對(duì)自然角的興趣

游戲是幼兒的天性，也是他們的“心理維生素”。而幼兒是自然之子，天生就有與自然親近的能力。在自然角中設(shè)計(jì)適宜的自然游戲，既能激發(fā)幼兒對(duì)自然角的興趣，又能增加他們與自然角的互動(dòng)，使他們與大自然的聯(lián)結(jié)更加緊密。通過(guò)兒童圓桌會(huì)議和民主決議，我和幼兒一起在自然角增設(shè)了“找土豆”“趣味拓印”“蝸牛比賽”等自然游戲，讓自然角不僅可以看，還可以快樂(lè)地玩。

（四）加強(qiáng)師幼對(duì)話，生成自然角探究主題

自然角探究主題的來(lái)源要貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，從幼兒的需要和發(fā)展中產(chǎn)生。教師要先觀察幼兒對(duì)大自然中哪些事物感興趣，然后結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)起對(duì)話，引發(fā)他們對(duì)自己感興趣的事物進(jìn)行深入思考，進(jìn)而生成相關(guān)的自然角探究主題。比如：我通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡撿地上的果子，他們會(huì)觀察果子長(zhǎng)什么樣，猜測(cè)果子從哪里掉下來(lái)，以及它為什么要掉下來(lái)，等等。于是，我加強(qiáng)了和幼兒有關(guān)地上的果子的對(duì)話，引導(dǎo)他們生成自然角探究主題“果實(shí)的秘密”，并在自然角提供各種真實(shí)的果實(shí)以及與果實(shí)有關(guān)的圖片、視頻、圖畫(huà)書(shū)等，支持他們持續(xù)深入地開(kāi)展探究活動(dòng)。

總而言之，自然角是幼兒探索、體驗(yàn)自然的重要場(chǎng)所。幼兒園應(yīng)基于兒童的立場(chǎng)，創(chuàng)設(shè)兼具表現(xiàn)性、探索性和欣賞性等諸多功能的自然角，使幼兒感受大自然的美妙和自然角的樂(lè)趣，讓他們?cè)谧匀唤侵蝎@得全面的成長(zhǎng)與發(fā)展。