借鑒“語文園地”拓寬作業(yè)設(shè)計(jì)思路

連忠友

【摘 要】“語文園地”是統(tǒng)編小學(xué)語文教材練習(xí)系統(tǒng)中的一個(gè)重要組成部分，是所屬單元語文知識(shí)的總結(jié)，也是訓(xùn)練學(xué)生思維的一條途徑。因此，教師可以借鑒“語文園地”的設(shè)計(jì)理念與思路精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)，達(dá)成作業(yè)的“減量增質(zhì)”。教師可從“語文園地”情境創(chuàng)設(shè)、自主發(fā)現(xiàn)、過程方法、實(shí)踐運(yùn)用四個(gè)指向獲得啟示，讓作業(yè)聯(lián)系課文，提升學(xué)生思維層次，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略，掌握語言運(yùn)用技能。這樣就能發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的調(diào)控指引功效，提升語文教學(xué)的實(shí)際效果。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材；語文園地；作業(yè)設(shè)計(jì)；雙減

“雙減”背景下如何“減量增質(zhì)”？這是語文教師一直在琢磨的問題。如果說課堂教學(xué)是實(shí)踐增值的起點(diǎn)，那么作業(yè)設(shè)計(jì)就是減量落地的關(guān)鍵?！罢Z文園地”是統(tǒng)編教材中一個(gè)非常重要的板塊，承載了該單元語文知識(shí)的訓(xùn)練點(diǎn)，揭示學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)中應(yīng)該掌握的語文基礎(chǔ)知識(shí)和語用能力。因此，教師可以在教學(xué)時(shí)積極借鑒“語文園地”，領(lǐng)悟其設(shè)計(jì)理念，以其中的題目為藍(lán)本設(shè)計(jì)作業(yè)，提升語文教學(xué)的實(shí)際效果。

一、指向情境創(chuàng)設(shè)——讓作業(yè)品析課文

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）建議，要以生活為基礎(chǔ)，以實(shí)踐活動(dòng)為主線，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法、資源等要素，設(shè)計(jì)任務(wù)群［1］。幾個(gè)要素中，真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境能將知識(shí)與語用聯(lián)系起來，凸顯語文教學(xué)的實(shí)踐性，幫助學(xué)生將所學(xué)運(yùn)用到日常生活中。長(zhǎng)期以來，許多教師習(xí)慣安排大量抄寫任務(wù)以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。殊不知，枯燥、機(jī)械又乏味的抄寫作業(yè)，只能使學(xué)生在長(zhǎng)期、無休止的抄寫中喪失自主意識(shí)，丟卻學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這樣不僅不能達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，反而容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)如果能夠用簡(jiǎn)潔的語言來創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生就能在自然的狀態(tài)下以語言為工具進(jìn)行表達(dá)與交流。比如，教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語文教材二年級(jí)上冊(cè)第一單元時(shí)，教師可以借用“語文園地一”中“字詞句運(yùn)用”第二道題的情境設(shè)計(jì)作業(yè)。教材中的原題是這樣設(shè)計(jì)的：

◎讀一讀，用加點(diǎn)的詞語說說你的日常生活。

◇我的脾氣可怪了，有時(shí)候我很溫和，有時(shí)候我卻很暴躁。

◇平常我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱歌，開大會(huì)。

這道題與傳統(tǒng)的“用加點(diǎn)詞語造句”相比設(shè)計(jì)得更為巧妙。本題給出的模仿句式為“有時(shí)候……有時(shí)候……”和“在……在……在……在……”，但編者在例句中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的生活情境，情感和內(nèi)容都顯得天真活潑，符合二年級(jí)學(xué)生的天性。有了例句的示范，學(xué)生在用關(guān)鍵詞語造句時(shí)，還會(huì)主動(dòng)結(jié)合日常體驗(yàn)描述自己的生活。很明顯，原題創(chuàng)設(shè)的情境起到了很好的引導(dǎo)作用，成功激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望。

基于原題的情境，筆者把課文內(nèi)容融合到教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)新的造句作業(yè)：

1.家里一定有很多難忘的場(chǎng)景發(fā)生在晚飯后。請(qǐng)你回想一個(gè)難忘的場(chǎng)景，把家里晚飯后的畫面用彩筆畫出來，并用上“有時(shí)候……有時(shí)候……”“在……在……在……”的句式說一說。

（1）晚飯后，家里真有趣，有時(shí)候____________，有時(shí)候____________。

（2）妹妹真調(diào)皮，有時(shí)候____________，有時(shí)候____________。

（3）飯后，家里每個(gè)角落都是媽媽忙碌的身影，在____________，在____________，在____________。

2.請(qǐng)你用“有時(shí)候……有時(shí)候……”“在……在……在……”來說說你下課后都在做些什么？

回顧課文，我們可以發(fā)現(xiàn)原題中的關(guān)鍵訓(xùn)練點(diǎn)，也就是“有時(shí)候……有時(shí)候……”和“在……在……在……在……”的句式出自本單元《我是什么》這一課。因此，教師在教學(xué)這一課時(shí)，應(yīng)著重帶領(lǐng)學(xué)生品析課文中這兩句的寫作方式，并在課后進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。如上所示，這是兩道實(shí)踐題，它繼承了“語文園地”原題中貼合學(xué)生情感創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)，同時(shí)又做了一些提升。兩題四問都是圍繞兩個(gè)關(guān)鍵句式展開造句訓(xùn)練。第一題以“晚飯后家里”的情境設(shè)問，學(xué)生不但非常熟悉，還能以三段話的形式開口講述一個(gè)完整的事件，比“語文園地”原題的“填空造句”要求更高。第二題在第一題的基礎(chǔ)上開放了答題空間，把情境更換為另一個(gè)學(xué)生也非常熟悉的場(chǎng)景——下課后。有了第一題的基礎(chǔ)，學(xué)生樂于以規(guī)定的句式與人分享自己豐富多彩的課后活動(dòng)，課堂討論更為熱烈，教學(xué)任務(wù)也順利達(dá)成。

從教學(xué)層面來說，“語文園地”和課文的融合厘清了兩者在教學(xué)功用上的關(guān)系?！罢Z文園地”中的每一個(gè)板塊絕不是孤立的存在，它將課文內(nèi)隱的訓(xùn)練點(diǎn)外顯。教師采用創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活、適當(dāng)拓展的策略融合課文設(shè)計(jì)作業(yè)，就能引導(dǎo)學(xué)生在自己熟悉的情境中嘗試運(yùn)用新學(xué)到的知識(shí)，由課內(nèi)學(xué)習(xí)牽引到課外的說話訓(xùn)練，讓學(xué)習(xí)成果真正發(fā)揮作用。由此可見，借助情境創(chuàng)設(shè)，教材中的板塊與板塊間得以聯(lián)系，課文與“語文園地”中的訓(xùn)練點(diǎn)得以統(tǒng)合，單元知識(shí)得以精準(zhǔn)教學(xué)，達(dá)到“減量增質(zhì)”的效果。

二、指向自主發(fā)現(xiàn)——以作業(yè)提升思維

根據(jù)課改理念和教學(xué)大趨勢(shì)，教師必然加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但教師絕不能以自己的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。能力的形成固然不能完全脫離他人的幫助，但是能力的養(yǎng)成歸根結(jié)底還是個(gè)人行為，任何人都無法包辦代替。而在日常教學(xué)中，許多教師對(duì)學(xué)生的閱讀能力充滿擔(dān)憂，覺得只要自己多講一些，學(xué)生就能多吸收一些，這其實(shí)就是典型的“包辦心理”。新課標(biāo)再次強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，就是希望廣大教師能轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從教學(xué)方式上改變以往的教學(xué)習(xí)慣。“語文園地”作為承載一個(gè)單元知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)的重要板塊，理念上明確了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，設(shè)計(jì)上直指語言運(yùn)用這一根本教學(xué)目的。編者使用“你”或“我”的稱呼將實(shí)踐主體明確指向?qū)W生，這就決定了任務(wù)的完成不像從前那樣由教師代勞，而是將學(xué)生推向?qū)W習(xí)的前臺(tái)，不再隱藏在幕后作為沉默的聽眾。

要喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，最好的方法是讓學(xué)生自己摸索，自己發(fā)現(xiàn)問題所在。比如統(tǒng)編小學(xué)語文教材六年級(jí)下冊(cè)第一單元“語文園地”中“詞句段運(yùn)用”的第一道題是這樣設(shè)計(jì)的：

◎讀下面的句子，注意加點(diǎn)的部分，說說你發(fā)現(xiàn)了什么。

◇有名的老鋪都要掛出幾百盞燈來：有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是紗燈。

◇全校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，大山在短跑比賽中勇奪第一，志杰在跳高比賽中喜獲金牌，思雨在跳遠(yuǎn)比賽中摘得桂冠，寧寧在游泳比賽中拔得頭籌。

上面這道習(xí)題中的加點(diǎn)詞均是近義詞。但編者沒有直白地告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己說說發(fā)現(xiàn)了什么。這種做法就是將語言規(guī)律隱藏在實(shí)例中，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中不斷分析、比較，在對(duì)比中感受語言表達(dá)的豐富性和多樣性。而在句式上，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)“總—分”排比句在敘事說明上的優(yōu)勢(shì)，也就是通過規(guī)整的語句將復(fù)雜多樣的場(chǎng)面整齊有序地描述，短句之間則以近義詞保持邏輯上的關(guān)聯(lián)。通過自主閱讀與思考，學(xué)生的語言思維得以激活，從詞義、詞性、語法的角度重新審視語句，而不是僅僅停留在字面含義的解讀上。

又如，統(tǒng)編低年級(jí)語文教材中就使用典型字編排了許多小練習(xí)，讓學(xué)生通過觀察、比較、歸納、總結(jié)等形式主動(dòng)發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，以此內(nèi)化識(shí)字經(jīng)驗(yàn)［2］。參考統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的實(shí)際案例后，筆者設(shè)計(jì)了下面這道識(shí)字練習(xí)題：

我發(fā)現(xiàn)：以上所填的生字都是_________部，它們的意思都與_________有關(guān)；像這樣的字我還認(rèn)識(shí)_________________________________________________________。

這道練習(xí)題提示學(xué)生找到幾個(gè)生字的共同點(diǎn)（觀察、比較），然后思考偏旁帶有的特定含義（歸納、總結(jié)），最后拓展所學(xué)，列舉其他相似的漢字（聯(lián)想），達(dá)到舉一反三的效果。又如在教學(xué)《狼牙山五壯士》后，筆者設(shè)計(jì)了這樣一道拓展題：

課文中“痛擊來敵”與“頂峰殲敵”兩部分都運(yùn)用了點(diǎn)面結(jié)合的場(chǎng)面描寫。再次閱讀這兩個(gè)部分，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？想想作者這樣寫的目的是什么？

不少教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，只能停留在知識(shí)的識(shí)記、檢索等低層次能力上，這不利于學(xué)生素養(yǎng)的提升，也無法提升學(xué)生的思維能力。這道題要求學(xué)生從點(diǎn)面結(jié)合的角度閱讀課文，將學(xué)生閱讀的關(guān)注點(diǎn)集中在語言表達(dá)上，思考課文怎樣將點(diǎn)面結(jié)合的寫作方式運(yùn)用在寫作實(shí)踐中，這就對(duì)學(xué)生感受語言的表現(xiàn)方式起到了引導(dǎo)作用。課文的兩個(gè)閱讀部分中，面的描寫大同小異，但是點(diǎn)的描寫各有側(cè)重?！巴磽魜頂场辈糠职盐鍓咽孔鳛辄c(diǎn)逐一描寫，目的是讓讀者從細(xì)節(jié)描寫中體會(huì)到每個(gè)壯士不同的性格特點(diǎn)，展現(xiàn)各具風(fēng)采的英雄形象。“頂峰殲敵”部分以班長(zhǎng)馬寶玉為點(diǎn)，將讀者的注意力集中到一個(gè)人身上，以一人之“壯”折射出整個(gè)群體的英勇壯烈。比較和解析的過程是學(xué)生自主思考、感受語言的過程。自主解讀課文一則充分利用了教材提供的教學(xué)資源，二則較好地發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

三、指向過程方法——以作業(yè)習(xí)得策略

以“學(xué)”為中心不但意味著學(xué)習(xí)的主體要?dú)w還學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)自覺地探究問題，還意味著要把學(xué)的過程也視為學(xué)習(xí)對(duì)象，在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。好的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該重視學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，學(xué)生在問題的導(dǎo)向下，能主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)，在完成作業(yè)的過程中習(xí)得方法、解決問題，形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。統(tǒng)編小學(xué)語文教材二年級(jí)下冊(cè)“語文園地三”中“字詞句運(yùn)用”第一題是這樣設(shè)計(jì)的：

◎選一選，連一連。

該題呈現(xiàn)了兩組容易混淆的形近字（形聲字），并且大部分是學(xué)生不認(rèn)識(shí)的生字。教學(xué)時(shí)，學(xué)生嘗試連一連，接著依照提示根據(jù)偏旁對(duì)生字含義進(jìn)行猜測(cè)，最后查字典驗(yàn)證。解題時(shí)，學(xué)生面對(duì)陌生的字詞嘗試從中發(fā)現(xiàn)訣竅，利用已有的知識(shí)解決未知的問題。根據(jù)教材中的提示，學(xué)生嘗試抓住偏旁這一解謎關(guān)鍵，找到題中隱含的規(guī)律，逐步摸索出正確答案。這段“嘗試—猜想—驗(yàn)證”的解題方法，旨在促使學(xué)生以自身能力發(fā)現(xiàn)造字規(guī)律，以完整的學(xué)習(xí)過程形成解決此類問題的基本策略。

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，同樣可以有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)過程和方法，讓學(xué)生通過作業(yè)悟出學(xué)習(xí)的方法，并以此解決新問題。比如，筆者在教學(xué)《梅蘭芳蓄須》時(shí)，為了讓學(xué)生把握文章主要內(nèi)容，設(shè)計(jì)了以下預(yù)習(xí)作業(yè)：

1.默讀課文，梳理“時(shí)光軸”。

2.找到對(duì)應(yīng)段落，歸納梅蘭芳拒絕為日本人演戲的辦法。

3.串聯(lián)事件，概括主要內(nèi)容。

以上三道題，將學(xué)生把握文章主要內(nèi)容的步驟拆分成三個(gè)小任務(wù)，每個(gè)小任務(wù)呈現(xiàn)該階段學(xué)生的思維過程。第一題以“時(shí)光軸”為學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)；第二題引導(dǎo)學(xué)生弄清文中每件事講了什么，概括具體事件；第三題引導(dǎo)學(xué)生有序串連具體事件，有條理地把握全文主要內(nèi)容。通過完成三個(gè)小任務(wù)，學(xué)生在解題過程中習(xí)得把握文章主要內(nèi)容的基本策略，往后面對(duì)陌生文本也不會(huì)手足無措，能夠有序地梳理、概括文本內(nèi)容。

四、指向?qū)嵺`運(yùn)用——以作業(yè)教學(xué)技能

語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生語文能力的主要途徑也是語文實(shí)踐。教師在教學(xué)語文時(shí)，要讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐活動(dòng)中掌握語言的運(yùn)用規(guī)律?！罢Z文園地”正是教材提供的語言練習(xí)場(chǎng)，教師在日常教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮其作用，以作業(yè)教會(huì)學(xué)生語言技能。如統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級(jí)下冊(cè)第一單元“語文園地”中“詞句段運(yùn)用”第一題是這樣設(shè)計(jì)的：

◎讀下面的句子，想象句中描寫的情景，再選擇一種情景，照樣子說一說。

◇太陽光芒四射，亮得使人睜不開眼睛，亮得蚯蚓不敢鉆出地面來，蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來。

◇八月，天多熱。雞熱得耷拉著翅膀，狗熱得吐出舌頭，蟬熱得不知如何是好。

仔細(xì)辨析題干可以發(fā)現(xiàn)，本質(zhì)上這也是一道簡(jiǎn)單的造句題。如果依照慣常做法，教師會(huì)在羅列生詞后要求學(xué)生“突出生詞特點(diǎn)”“把句子寫具體”“言之有物”地造句。統(tǒng)編教材的設(shè)計(jì)有兩個(gè)重點(diǎn)：一是讓學(xué)生想象情景，二是照例句的樣子說一說。情景的假設(shè)是為了讓學(xué)生造出的句子更真實(shí)可感，例句則啟發(fā)學(xué)生如何表達(dá)自己的所思所想。做題時(shí)，學(xué)生提取例句中“亮”與“熱”兩個(gè)關(guān)鍵詞，觀察例句的基本模式：點(diǎn)明某事物的突出特點(diǎn)，以排比的形式寫動(dòng)物的反應(yīng)進(jìn)行側(cè)面烘托。第一個(gè)例句以人無法睜眼、蚯蚓不敢出地面、蝙蝠不敢飛出黑暗來體現(xiàn)太陽的“亮”，這比單純寫太陽的亮度顯得更具體、更有感染力。學(xué)生在寫作實(shí)踐中常常出現(xiàn)想法豐富、表達(dá)欲強(qiáng)烈，而表達(dá)方式匱乏、語言貧瘠的情況。尤其是在描述某種不可觸不可見的事物時(shí)，如何才能形象貼切地表述某種程度？本題的例句就以場(chǎng)景的“亮”和“熱”為學(xué)生的程度描寫做出示范：以情景中不同事物的表現(xiàn)進(jìn)行烘托。有了這一啟發(fā)，學(xué)生就能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)把“忙”“吵”“靜”等程度、狀態(tài)寫具體，在具體實(shí)踐中提高語言運(yùn)用的熟練程度。

基于這樣的設(shè)計(jì)理念，筆者在教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》時(shí)，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀課文第4自然段，并回答下面的習(xí)題：

花壇里有各色各樣的花，請(qǐng)你參考課文第4自然段，想想可以從哪些方面介紹花壇里的花。

這道題旨在打開學(xué)生寫作思路，思考在面對(duì)多物種、多事態(tài)的畫面時(shí)應(yīng)該如何有序地進(jìn)行描寫?！讹w向藍(lán)天的恐龍》第4自然段在描寫形態(tài)各異的恐龍時(shí)，以“總—分”的結(jié)構(gòu)行文。先是總體介紹了恐龍家族的龐大，再?gòu)男凶叻绞?、體形大小、性情特點(diǎn)三個(gè)方面分開描寫，且每一個(gè)具體種類又是對(duì)比著描寫。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)本段寫作模式，然后由學(xué)生自主答題。本題的重點(diǎn)是“從哪些方面介紹”，也就是要著重思考分類的多樣性和標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。從學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量來看，大多數(shù)學(xué)生能通過仿寫順利掌握描寫多物種、多事態(tài)這一寫作技能。有的以形態(tài)為標(biāo)準(zhǔn)，即根據(jù)大小分類描寫，有的以花期的長(zhǎng)短為標(biāo)準(zhǔn)，有的以色彩的濃淡為標(biāo)準(zhǔn)，還有的從習(xí)性是喜陽還是喜陰為標(biāo)準(zhǔn)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生借由課內(nèi)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)悟?qū)懽骷记?，通過作業(yè)這一實(shí)踐方式將書本上的知識(shí)真正遷移到運(yùn)用中，成為學(xué)生具備的一項(xiàng)技能，達(dá)到學(xué)以致用。

總之，統(tǒng)編小學(xué)語文教材在“語文園地”的編排上有了很大的改進(jìn)與創(chuàng)新，教師要仔細(xì)琢磨例題，準(zhǔn)確把握編者設(shè)計(jì)意圖，充分利用“語文園地”的理念或是形式優(yōu)點(diǎn)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)，真正發(fā)揮教材應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值，達(dá)到實(shí)際意義上的“雙減”。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］傅慧蘭.讓“語文園地”出彩［J］.小學(xué)語文教學(xué)，2020（2）：64.

（責(zé)任編輯：朱曉燦）