“快”和“慢”的辯證法

劉昊

一次在幼兒園大班，我看到了一個小女孩，她在建構(gòu)區(qū)獨自搭建著一段立交橋。因為地面不太平整，所以在搭“匝道”連接處的時候總是不能成功。但是，她并不氣餒，嘗試了很多種辦法、經(jīng)歷了很多次失敗，用了十幾分鐘的時間才最終解決了這個問題。讓我印象深刻的，除了小女孩的專注力和抗挫性之外，還有她的老師。在小女孩獨自探索的全過程里，這位老師一直站在旁邊靜靜地看著，沒有上手幫忙，甚至也沒有提出過任何建議。直到小女孩終于成功后，老師才由衷地和她一起開心地慶祝。

對于這樣的例子，老師們可能不會覺得有什么新鮮吧！幼兒園課程教學(xué)改革的這些年來，“把游戲的權(quán)利還給幼兒”“珍視和培養(yǎng)幼兒的自主性”等理念早已深入人心。我們號召允許幼兒在自主游戲中“小步遞進”地發(fā)展，實際上就是給他們空間按照自己的節(jié)奏成長。這樣的成長看起來是慢的，不像直接教學(xué)那樣來得快，但卻是最踏實、最穩(wěn)固、最能為將來的學(xué)習(xí)發(fā)展打下基礎(chǔ)的。所以，從長遠來看，這種小步漸進式的發(fā)展不僅不是慢的，反而是更快的。

今天我們不談孩子們，來談?wù)劺蠋煛?/p>

在很多幼兒園里，尤其是所謂“基礎(chǔ)薄弱”“隊伍年輕”的幼兒園，園長總是會很著急，期望老師們盡快成長起來，把保教工作做出規(guī)范、做出質(zhì)量。有時候，園長們會寄希望于少數(shù)幾位有經(jīng)驗的干部、骨干老師，希望他們能代替老師們整理總結(jié)出一些活動計劃、操作指南、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，給老師們提供一套“至少不出錯”的行動框架。在日常管理中，管理者們也常常會苦口婆心甚至耳提面命地為老師們提出具體而微的指導(dǎo)，希望把自己的經(jīng)驗原原本本地復(fù)制給老師們，借此加快他們的成長。

殊不知，老師的成長遵循著和孩子們相似的規(guī)律。很簡單的道理是：我們希望老師如何對待小朋友，就應(yīng)該怎樣對待老師。如果我們可以讓孩子們慢下來，給他們機會去享受發(fā)現(xiàn)的樂趣、體驗突破的快樂，就請也留一些這樣的機會、空間、時間給老師們吧！要相信：每一位老師的經(jīng)驗、思想都是獨一無二的，哪怕是再默默無聞的小兵，也能迸發(fā)出令人驚嘆的智慧，做出獨一無二的貢獻。更重要的是：作為一種專業(yè)性強的職業(yè)，每位老師都必須獨立承擔(dān)起職責(zé)，在面對本班孩子時，他必須自己做出專業(yè)的判斷，沒有任何一個人能為他代勞。所以，我們必須相信老師，努力促成他們自內(nèi)而外的深刻變化，啟發(fā)他們學(xué)習(xí)和總結(jié)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)幼兒、體悟教育、找到方法。

這樣做的確會“見效”比較慢，也許老師們會反復(fù)出現(xiàn)相似的問題，多次啟發(fā)引導(dǎo)后仍然不那么令人滿意。不過，我們最希望見到的“效”是什么？是老師表面的行為變化、機械僵化地套用前人的經(jīng)驗，還是他們的理念、自主性、思考力和精神狀態(tài)的變化？誠然，前者看起來是可以立竿見影的，后者則絕對無法一蹴而就。如何抉擇？我想說：如果只追求前者，就必然失去后者。但如果一開始就能著眼于后者，就必然也能同時得到前者。這就是教師成長規(guī)律當(dāng)中“快”和“慢”的辯證法。