莫讓優(yōu)勢(shì)成劣勢(shì)

葉剛

體育競(jìng)賽中有一種客觀存在的情況，叫“主場(chǎng)優(yōu)勢(shì)”。但這種難得的優(yōu)勢(shì)有時(shí)候卻容易讓運(yùn)動(dòng)員發(fā)揮失常，優(yōu)勢(shì)反倒成了劣勢(shì)。其實(shí)，不僅僅是體育競(jìng)賽，在教師研修領(lǐng)域，我們同樣需要警惕所謂的“主場(chǎng)優(yōu)勢(shì)”。

在我們身邊，總有一些才華橫溢的青年教師，自身的先天條件可以說非常優(yōu)秀，他們?cè)趶慕讨跻餐軌颉耙慌诖蝽憽?。然而，正?dāng)大家猜度他們會(huì)在教壇上持續(xù)發(fā)光發(fā)熱時(shí)，他們中的一些人卻慢慢落后了。

比如，青年教師小A初登教壇不到兩年就斬獲區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，前景看好，但他自恃“教學(xué)基本功精湛”“才藝絕佳”，于是就沉醉于“精彩的設(shè)計(jì)”與“巧妙的生成”，疏于底蘊(yùn)的積淀與“內(nèi)功”的修煉，更懶得閱讀專業(yè)書刊，認(rèn)為“那不過是些理論方面的東西”。漸漸地，他的課越來越缺乏“味道”，即使仍有表面的“顏值”，也遮蓋不了內(nèi)部的單薄。

歸根結(jié)底，教師的專業(yè)素養(yǎng)不僅僅體現(xiàn)為外顯的“才藝”，還離不開內(nèi)隱的“底氣”。“腹有詩書氣自華”，一個(gè)教師如果忽視“內(nèi)功”的修煉，注定只能曇花一現(xiàn)，時(shí)間一長，便會(huì)“泯然眾人矣”。

反過來，也有一些起初并不太引人注意的青年教師，他們甘于寂寞，懂得沉潛。他們的教學(xué)基本功或許不算扎實(shí)，但他們會(huì)勤學(xué)苦練；他們的理論修為或許不算深厚，但他們會(huì)不斷充電；他們的課堂教學(xué)水平或許不算高超，但他們善于向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)……原本處于后排的他們漸漸趕上來了，甚至站到了前排。而與之形成鮮明對(duì)比的是，那些原來處于前排的同齡人，漸漸落在了他們的身后。優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)之間的轉(zhuǎn)換，就是這么令人唏噓。

青年人有朝氣，有銳氣，但不一定“每臨大事有靜氣”。其實(shí)，偶爾的浮躁輕狂并不可怕，怕就怕浮躁輕狂成為一種常態(tài)，于是，積重難返，再也難以“昨日重現(xiàn)”了！

特級(jí)教師王崧舟在為《棲居語文家園》所作的序文《志向? ?篤行? ?智慧》中這樣寫道：“有些極富思想和才情的青年教師，在成長的道路上只是曇花一現(xiàn)或終入庸碌之輩，問題就出在尚清談而不能務(wù)實(shí)、好玄想而難以踐行上?！?/p>

很多青年教師都具備不錯(cuò)的教學(xué)潛質(zhì)，當(dāng)下很多學(xué)校往往也都有良好的教學(xué)設(shè)施與濃厚的教研氛圍?？梢哉f，多數(shù)青年教師的成長起點(diǎn)與成長環(huán)境其實(shí)是很不錯(cuò)的。這些顯然都是優(yōu)勢(shì)。那么，如何用好優(yōu)勢(shì)并且將優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為勝勢(shì)，這是一個(gè)必須直面的問題。如果有了優(yōu)良的條件卻不知珍惜、不思進(jìn)取、不求突破，得過且過，虛度光陰，那么，優(yōu)勢(shì)也必定隨著時(shí)間的流逝而喪失殆盡。甚至，曾經(jīng)的優(yōu)勢(shì)除了助長人的惰性與優(yōu)越感之外，再無任何助益。這樣一來，優(yōu)勢(shì)反而異化為了劣勢(shì)。

清代彭端淑講過“蜀鄙二僧”的故事。富和尚與窮和尚都想去南海，他們的外部條件相差懸殊，最后富和尚沒有做成功的事，窮和尚卻做到了。因此，彭端淑發(fā)出了“是故聰與敏，可恃而不可恃也”的感慨。由此推之，可以得出如下結(jié)論：天資不高、才能平庸的人，只要勤于學(xué)習(xí)，久而久之，也能有所成就；天資聰敏、才能出眾的人，如果自暴自棄、疏于學(xué)習(xí)，將難有大成。

“生于憂患，死于安樂?！蹦寖?yōu)勢(shì)成劣勢(shì)！

（浙江省紹興市柯橋區(qū)中國輕紡城小學(xué)? ?312030）