基于AHP的高校教師非學(xué)歷教育勝任力模型研究

陳 霓

(中國(guó)人民大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院，北京 100872)

非學(xué)歷教育是指高校在學(xué)歷教育之外面向社會(huì)舉辦的，以提升受教育者專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能、文化水平或者滿足個(gè)人興趣等為目的的各類培訓(xùn)、進(jìn)修、研修、輔導(dǎo)等教育活動(dòng)[1]。高校因其人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新的功能，在建設(shè)學(xué)習(xí)型組織和終身學(xué)習(xí)體系中起到舉足輕重的作用。高校繼續(xù)教育開(kāi)展非學(xué)歷教育是高校通過(guò)終身學(xué)習(xí)體系為在職人員的知識(shí)體系進(jìn)行更新?lián)Q代、提質(zhì)加量的有效方式。高校作為科學(xué)研究的機(jī)構(gòu)所創(chuàng)造的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)可以通過(guò)高校繼續(xù)教育迅速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。高校繼續(xù)教育通過(guò)為企業(yè)和組織提供非學(xué)歷教育課程實(shí)現(xiàn)高校的社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新功能。同時(shí)，高校在終身學(xué)習(xí)體系中發(fā)揮作用，為教師和研究者提供近距離觀察和了解社會(huì)發(fā)展的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，也促進(jìn)高校自身各項(xiàng)功能的實(shí)現(xiàn)。2021年11月，《普通高等學(xué)校舉辦非學(xué)歷教育管理規(guī)定(試行)》明確指出：“高校要加強(qiáng)非學(xué)歷教育教學(xué)資源建設(shè)，健全開(kāi)發(fā)使用標(biāo)準(zhǔn)、程序和審核評(píng)價(jià)機(jī)制。鼓勵(lì)高校組織優(yōu)秀師資開(kāi)發(fā)高水平非學(xué)歷教育教學(xué)資源?！盵1]

通過(guò)文獻(xiàn)和訪談解讀并分析非學(xué)歷教育對(duì)高校教師提出的能力要求，歸納高校教師非學(xué)歷教育勝任力指標(biāo)體系，并運(yùn)用AHP方法對(duì)這些指標(biāo)進(jìn)行分析，從而得到高校教師非學(xué)歷教育勝任力模型，可以廣泛運(yùn)用于高校非學(xué)歷教育師資的遴選和評(píng)價(jià)。

一、文獻(xiàn)綜述

勝任力的概念最早由美國(guó)學(xué)者提出。美國(guó)的MCclelland(1973)把勝任力定義為員工與工作績(jī)效相關(guān)的各種能力和工作動(dòng)機(jī)[2]，隨后國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)高校教師的勝任力研究較為豐富，對(duì)高校教師勝任力的各個(gè)方面論述頗豐。例如， Goh和Wong(2014)認(rèn)為，“教師勝任力”包含著一組能力要求，包括了解每位學(xué)生的特點(diǎn)、把握課程內(nèi)容的精準(zhǔn)性、做到因材施教等[3]。Molenaar等人(2009)認(rèn)為，知識(shí)整合能力和教學(xué)態(tài)度是高校教師勝任力的重要因素[4]。Abdous(2011)提出，在遠(yuǎn)程教育背景下，線上授課能力也是高校教師勝任力的重要組成部分[5]。Kaendler等人(2015)強(qiáng)調(diào)了師生互動(dòng)的重要性[6]。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)不同崗位的高校教師勝任力也有較多的研究。陸慧(2013)指出，高等學(xué)校教師教學(xué)勝任力和科研勝任力的區(qū)別和意義，并提出高校教師教學(xué)勝任力指標(biāo)包括專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技巧、教學(xué)態(tài)度、人格特質(zhì)、職業(yè)價(jià)值觀等五個(gè)方面[7]。陳巖峰和徐露(2009)通過(guò)對(duì)全英文授課教師和學(xué)生的實(shí)際調(diào)查和訪談,著眼于教師本身的資格、知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、培訓(xùn)、關(guān)系等能力指標(biāo)展開(kāi)深入研究,為全英文授課教師能力的提升提供一定的參考依據(jù)[8]。白苗和王康(2020)分析了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課教師教學(xué)能力提升存在的主要問(wèn)題,提出加快提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課教師教學(xué)能力的對(duì)策建議，即招聘具有專業(yè)性學(xué)科背景的教師、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課教師教學(xué)實(shí)踐共同體、創(chuàng)造更加成熟的教學(xué)能力提升環(huán)境[9]。宋婷(2020)對(duì)思想政治理論課教師的能力發(fā)展進(jìn)行了研究，指出在重大疫情應(yīng)對(duì)中,思想政治理論課教師需要拓展思想引領(lǐng)、網(wǎng)絡(luò)授課和教學(xué)組織等教師職業(yè)能力,并著眼于未來(lái)職業(yè)能力發(fā)展,在深耕“生命線”中加強(qiáng)教師教學(xué)基本功,在種好“責(zé)任田”中拓展教學(xué)實(shí)踐軟實(shí)力[10]?，F(xiàn)有文獻(xiàn)側(cè)重某一類高校教師勝任力的研究，或者是局限于表層的課堂授課能力和技巧的局部研究，鮮有對(duì)高校教師非學(xué)歷教育勝任力各個(gè)方面的精準(zhǔn)研究。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)培訓(xùn)師能力及其提升也有涉及。錢紅(2017)針對(duì)企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)師存在的問(wèn)題提出了企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師制度建設(shè)和培訓(xùn)師能力提升的方案[11]。張樹(shù)珍和張麗蓉(2018)根據(jù)企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需求,分析企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)師隊(duì)伍存在的問(wèn)題及原因;提出應(yīng)從健全管理辦法激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力、強(qiáng)化過(guò)程監(jiān)管提升內(nèi)訓(xùn)質(zhì)量、搭建平臺(tái)提升內(nèi)訓(xùn)師的專業(yè)授課能力、加強(qiáng)內(nèi)訓(xùn)師隊(duì)伍的自主學(xué)習(xí)等四個(gè)方面加強(qiáng)企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)師隊(duì)伍建設(shè)[12]。企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師的知識(shí)基礎(chǔ)、工作經(jīng)歷和技能特長(zhǎng)與高校教師差異較大，難以涵蓋高校教師非學(xué)歷教育的勝任力。

二、高校教師非學(xué)歷教育勝任力指標(biāo)體系

在研究分析高校非學(xué)歷課程教學(xué)的特征，對(duì)高校繼續(xù)教育領(lǐng)域負(fù)責(zé)人、管理人員和學(xué)員進(jìn)行訪談、走訪、隨堂聽(tīng)課的基礎(chǔ)上，確定高校教師非學(xué)歷教育勝任力的具體測(cè)量指標(biāo)，即在政治素養(yǎng)與師德師風(fēng)、知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)技能技巧、教學(xué)動(dòng)機(jī)態(tài)度、個(gè)體特征等五個(gè)維度上觀照高校教師非學(xué)歷教育勝任力的要求，提出若干要素作為高校教師非學(xué)歷教育勝任力模型的二級(jí)指標(biāo)。

從結(jié)構(gòu)來(lái)看，這五個(gè)維度如同“洋蔥”，其中，知識(shí)儲(chǔ)備維度和教學(xué)技能技巧維度是最外層可見(jiàn)的，政治素養(yǎng)與師德師風(fēng)維度和教學(xué)動(dòng)機(jī)態(tài)度維度為中間層，最內(nèi)層為個(gè)體特征維度。各個(gè)維度下又有若干要素，體現(xiàn)該項(xiàng)維度下高校教師非學(xué)歷教育勝任力的要點(diǎn)。從可見(jiàn)度來(lái)看，這些要素又類似“冰山模型”，有些是作為一名高校教師必須具備的，在海平面以上是顯性的；而有些則是非學(xué)歷教育的特殊性所要求的，在海平面以下是隱性的。

(一)政治素養(yǎng)與師德師風(fēng)

構(gòu)建高校教師非學(xué)歷教育勝任力的政治素養(yǎng)和師德師風(fēng)維度包括以下四項(xiàng)，即理想信念堅(jiān)定、維護(hù)兩個(gè)權(quán)威和四個(gè)意識(shí)、師德修養(yǎng)、個(gè)人修養(yǎng)。政治素養(yǎng)和師德師風(fēng)維度的四項(xiàng)要素也是普通高校課堂和培訓(xùn)課堂都要求的。由于培訓(xùn)課堂面對(duì)的是思想和價(jià)值觀更為成熟的學(xué)習(xí)者，因而對(duì)任課教師提出了更高的要求。高校非學(xué)歷教育也是教育的重要陣地[13]。在非學(xué)歷的培訓(xùn)課堂上，教師應(yīng)堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，堅(jiān)決維護(hù)習(xí)近平總書記黨中央的核心、全黨的核心地位，堅(jiān)決維護(hù)黨中央權(quán)威和集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)；牢固樹(shù)立政治意識(shí)、大局意識(shí)、核心意識(shí)、看齊意識(shí)。在任何一個(gè)課堂上，都強(qiáng)調(diào)嚴(yán)守講壇紀(jì)律，確保授課師資政治可靠。

(二)知識(shí)儲(chǔ)備

構(gòu)建高校教師非學(xué)歷教育勝任力的知識(shí)儲(chǔ)備維度包括以下六項(xiàng)，即職稱和資歷、學(xué)科知識(shí)、關(guān)于學(xué)習(xí)者的知識(shí)、了解和掌握黨和國(guó)家方針和政策、一線調(diào)研素材和案例知識(shí)、能掌握本班各門課程內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。在知識(shí)儲(chǔ)備維度上，前兩項(xiàng)職稱資歷和學(xué)科知識(shí)為顯性要素，不論是否非學(xué)歷課程，教師都應(yīng)該具備。后四項(xiàng)則為隱性要素，是非學(xué)歷教育培訓(xùn)課程的特殊性所要求的。

非學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)者比普通高校學(xué)生更希望能掌握自己工作相關(guān)領(lǐng)域的最前沿的政策方向，他們也會(huì)對(duì)某一政策的歷史溯源、變遷等“前世今生”更感興趣或者有更深的切身感悟。這些學(xué)習(xí)者往往在某一領(lǐng)域工作多年,并具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，他們甚至可能比教師更了解自己工作領(lǐng)域的國(guó)家方針和政策。來(lái)到培訓(xùn)班學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者一般都是在本行業(yè)本崗位上工作過(guò)一段時(shí)間的，他們?cè)诠ぷ髦斜囟ㄓ龅竭^(guò)實(shí)際的困難和問(wèn)題，對(duì)于某些問(wèn)題存在疑惑。如果非學(xué)歷教育課程的教師能在課堂上有針對(duì)性地答疑解惑，甚至只要教師能在課堂上指出大家的疑惑所在，都非常容易在課堂上取得共鳴，得到學(xué)習(xí)者的認(rèn)可。這樣與一線工作者面對(duì)面的溝通機(jī)會(huì)實(shí)際上對(duì)于教師本身及其研究來(lái)說(shuō)，也是非常重要和寶貴的。培訓(xùn)課程不同于普通高校課程的一點(diǎn)是學(xué)習(xí)者,往往直接“用腳投票”，所以了解學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求是非常重要的[14]。與此同時(shí)，非學(xué)歷教育往往是針對(duì)學(xué)習(xí)者的某一需求或某類需求設(shè)計(jì)的幾門課程組合，作為某一課程的教師，還應(yīng)該了解本課程與其他課程領(lǐng)域甚至內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。

非學(xué)歷教育課程的教師不僅應(yīng)該具有相應(yīng)的職稱資歷和學(xué)科知識(shí)，還要從專家和學(xué)術(shù)的角度去介紹和闡釋黨和國(guó)家在相關(guān)領(lǐng)域的方針和政策，這就要求教師要掌握一線調(diào)研素材和案例知識(shí)，要充分了解自己課堂上的學(xué)習(xí)者，要掌握本課程與同一班次其他課程之間的關(guān)聯(lián)。

(三)教學(xué)技能技巧

構(gòu)建高校教師非學(xué)歷教育勝任力的教學(xué)技能技巧維度包括以下七項(xiàng)，即課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)能力、科研能力、靈活運(yùn)用教學(xué)方法與策略、語(yǔ)言表達(dá)能力、混合式教學(xué)技術(shù)應(yīng)用能力、運(yùn)用案例式和診斷式教學(xué)的能力、應(yīng)急處理能力。

在教學(xué)技能技巧維度上的七項(xiàng)要素,實(shí)際上既是普通高校課堂所需要的，也是非學(xué)歷教育課堂所需要的。不過(guò)，在非學(xué)歷教育課堂上，有些要素顯得更為重要。例如案例式和診斷式教學(xué)的能力對(duì)于普通高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能是讓其對(duì)理論知識(shí)有感性的認(rèn)識(shí)，但是對(duì)于非學(xué)歷教育學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，則可以直接用于指導(dǎo)和反觀其日常的工作難點(diǎn)和痛點(diǎn)，具有非常積極的實(shí)踐價(jià)值。

(四)教學(xué)動(dòng)機(jī)態(tài)度

構(gòu)建高校教師非學(xué)歷教育勝任力的教學(xué)動(dòng)機(jī)態(tài)度維度包括以下四項(xiàng)，即善于反思、學(xué)習(xí)者導(dǎo)向策略、保守國(guó)家和組織秘密、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

動(dòng)機(jī)和態(tài)度維度的四項(xiàng)要素更多的是與教師內(nèi)在的思維定式、行為范式和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)相關(guān)的。英國(guó)哲學(xué)家洛克認(rèn)為，反思或反省是人心對(duì)自身活動(dòng)的注意和知覺(jué)，是知識(shí)的來(lái)源之一。只有注重激發(fā)教師的自我提高動(dòng)機(jī), 調(diào)動(dòng)教師積極的自我反思與實(shí)踐, 使其以主體身份投入其中, 教師的教育教學(xué)觀念、教育教學(xué)行為和能力才會(huì)有本質(zhì)性的提高, 從而專家型教師的成長(zhǎng)與造就才有可能[15]。

非學(xué)歷教育的教師有機(jī)會(huì)面對(duì)成人學(xué)習(xí)者實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，可以對(duì)學(xué)科知識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)者、對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握和應(yīng)用、對(duì)自身的課堂教學(xué)的效果和作用等進(jìn)行反思。教師真正走進(jìn)反思世界，在觀念上是一個(gè)解構(gòu)之后重構(gòu)的提升過(guò)程，在行為上是一個(gè)顛覆后重置的改善過(guò)程，探尋和了解一些新問(wèn)題、新視角、新路徑，提出一些新的解決方案，促使教師逐漸走向深刻、沉穩(wěn)和成熟。從教學(xué)相長(zhǎng)的意義上來(lái)說(shuō)，任教非學(xué)歷教育課程能幫助教師更有效地反思，懂得在課堂上保守國(guó)家和組織的秘密的重要性，指引其規(guī)劃自身職業(yè)發(fā)展，從而更快地成長(zhǎng)。

(五)個(gè)體特征

構(gòu)建高校教師非學(xué)歷教育勝任力的個(gè)體特征維度包括以下四項(xiàng)，即心理健康、自信、責(zé)任心、幽默。個(gè)體特征維度的四項(xiàng)要素也是普通高校和培訓(xùn)課堂均有要求的，但由于培訓(xùn)課堂的學(xué)習(xí)者較之青年學(xué)員有更豐富的人生經(jīng)驗(yàn)，這些個(gè)性特征的部分會(huì)被放大，取得良好的效果，同時(shí)如果出現(xiàn)不足的現(xiàn)象，也會(huì)被放大，產(chǎn)生不良的后果[16]。如訪談中有參加培訓(xùn)的非公經(jīng)濟(jì)機(jī)構(gòu)黨支部書記表示：課程班的幾位教師都不錯(cuò)，但最喜歡的是一位講課風(fēng)趣幽默的教師，一下子就把學(xué)員吸引住了。

三、運(yùn)用AHP方法進(jìn)行權(quán)重

AHP方法即層次分析法(Analytic Hierarchy Process),是一種將決策相關(guān)的元素分解成目標(biāo)、準(zhǔn)則、方案等層次，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行定性和定量分析的決策方法，由美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家薩蒂在20世紀(jì)70年代提出。

在獲得了高校教師非學(xué)歷教育勝任力的指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，還需要確定體系各層次各因素之間的權(quán)重，才能用于實(shí)際的評(píng)估操作。由于各項(xiàng)指標(biāo)的復(fù)雜性和多樣性，評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)存在差異，比較適合采用AHP方法來(lái)進(jìn)行權(quán)重。在將高校教師非學(xué)歷教育勝任力指標(biāo)體系轉(zhuǎn)換為AHP方法的不同層次后，運(yùn)用一致矩陣法請(qǐng)專家將不同因素進(jìn)行兩兩相互比較，以避免在確定權(quán)重的時(shí)候主觀片面。一致矩陣法采用相對(duì)尺度，盡量減少性質(zhì)不同的諸因素相互比較的困難，提高準(zhǔn)確度，從而獲得一個(gè)相對(duì)客觀合理的權(quán)重。

(一)調(diào)研

為方便進(jìn)行AHP的分析和計(jì)算，按照高校教師培訓(xùn)課程勝任力指標(biāo)體系要素間的相互關(guān)聯(lián)影響以及隸屬關(guān)系，將各要素分解成若干層次，即目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和方案層，建立一個(gè)多層次結(jié)構(gòu)模型。其中，目標(biāo)層為高校教師非學(xué)歷教育勝任力指標(biāo)體系，標(biāo)記為A；準(zhǔn)則層為指標(biāo)體系的一級(jí)指標(biāo)，即前述五個(gè)維度，標(biāo)記為Bi；方案層為指標(biāo)體系的二級(jí)指標(biāo)，共計(jì)25個(gè)，標(biāo)記為Cij。

采用薩蒂給出的兩兩比較時(shí)的9個(gè)重要性等級(jí)及其賦值，設(shè)計(jì)了高校教師非學(xué)歷教育勝任力各二級(jí)指標(biāo)間進(jìn)行兩兩比較的調(diào)查表，接受調(diào)研的專家在表格上進(jìn)行了全部25個(gè)二級(jí)指標(biāo)間的兩兩比較，并按其重要性程度評(píng)定等級(jí)，從而得到一系列可以計(jì)算出指標(biāo)體系各指標(biāo)權(quán)重的數(shù)據(jù)。

(二)層次單排序及判斷矩陣一致性檢驗(yàn)

根據(jù)上述構(gòu)造的比較判斷矩陣，計(jì)算同一層次相應(yīng)要素對(duì)于上一層次某要素的相對(duì)重要性，即得到各比較判斷矩陣的最大特征值λmax及其對(duì)應(yīng)的特征向量W。然后通過(guò)計(jì)算一致性指標(biāo)CI[定義 CI=(λmax-n)(/n-1)]來(lái)檢驗(yàn)判斷矩陣的一致性；對(duì)于復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行判斷時(shí)，必須有“滿意一致性”，確定滿意一致性需要用到“隨機(jī)一致性”指標(biāo)RI，各階RI值見(jiàn)表1。通過(guò)計(jì)算隨機(jī)一致性比率CR[定義CR=CI/RI]，來(lái)檢驗(yàn)判斷是否具有完全一致性。一般規(guī)定，當(dāng)CR<0.1時(shí)，判斷矩陣具有滿意一致性，可以進(jìn)行AHP分析；否則，就需要對(duì)判斷矩陣進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到滿意一致性水平。

表1 平均隨機(jī)一致性指標(biāo) RI 的值

通過(guò)對(duì)獲得的數(shù)據(jù)采用python進(jìn)行運(yùn)算，得到準(zhǔn)則層Bi相對(duì)于目標(biāo)層A，方案層Cij相對(duì)于準(zhǔn)則層Bi 的權(quán)重向量和一致性檢驗(yàn)結(jié)果，達(dá)到滿意一致性水平。其中，判斷矩陣A—B的CR=0.0878<0.1，判斷矩陣B1—C1的CR=0<0.1，判斷矩陣B2—C2的CR=0.0364<0.1，判斷矩陣B3—C3的CR=0.0615<0.1，判斷矩陣B4—C4的CR=0<0.1，判斷矩陣B5—C5的CR=0.0923<0.1。

(三)層次總排序與總體一致性檢驗(yàn)

層次總排序就是通過(guò)計(jì)算同一層次所有要素對(duì)于最高層的相對(duì)重要性權(quán)值，來(lái)確定遞階層次結(jié)構(gòu)中的最低層(方案層)中的每一個(gè)要素在最高層(目標(biāo)層)要素中的總排序。層次總排序權(quán)值最大的方案就是對(duì)總目標(biāo)貢獻(xiàn)最大的方案，即最優(yōu)方案，在高校教師非學(xué)歷教育勝任力指標(biāo)體系的權(quán)重上，層次總排序權(quán)值最大的一項(xiàng)或幾項(xiàng)就是最為重要的指標(biāo)。同時(shí)，通過(guò)計(jì)算層次總排序隨機(jī)一致性比率CR[定義CR=Σa·jCI /Σa·j RI]，來(lái)進(jìn)行總體一致性檢驗(yàn)，判斷總排序的滿意一致性。類似單層排序的檢驗(yàn)，當(dāng)CR<0.1時(shí)，認(rèn)為層次總排序結(jié)果具有滿意一致性；否則，需要重新調(diào)整判斷矩陣的元素取值，以達(dá)到總體排序的滿意一致性水平。計(jì)算所得的各指標(biāo)權(quán)重見(jiàn)表2 所示。

表2 層次總排序結(jié)果

通過(guò)計(jì)算得知 Σaj·CIj=0.0187，Σ aj·RIj=0.9995，則此時(shí)的層次總排序隨機(jī)一致性比率CR=0.0187<0.1，因此層次總排序具有滿意一致性。

綜上，可以得到高校教師非學(xué)歷教育勝任力指標(biāo)體系及權(quán)重，見(jiàn)表3。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)文獻(xiàn)和訪談解讀并分析非學(xué)歷教育對(duì)高校教師提出的能力要求，得到高校教師非學(xué)歷教育勝任力指標(biāo)體系，并運(yùn)用AHP方法對(duì)這些指標(biāo)進(jìn)行分析和權(quán)重，從而得到高校教師非學(xué)歷教育勝任力模型。這個(gè)模型有以下三個(gè)特點(diǎn)。

(一)立德樹(shù)人是高校教師非學(xué)歷教育的根本任務(wù)

模型充分體現(xiàn)了立德樹(shù)人這一根本任務(wù)。政治素養(yǎng)與師德師風(fēng)是最重要的一級(jí)指標(biāo)。教師的政治素養(yǎng)與師德師風(fēng)的權(quán)重超過(guò)了其他四項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)權(quán)重總和。在其范疇內(nèi)的四項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)均占總權(quán)重的15.36%，其權(quán)重遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)任何其他二級(jí)指標(biāo)?？梢?jiàn)，該模型強(qiáng)調(diào)教師的政治素養(yǎng)與師德師風(fēng)建設(shè)，較好地體現(xiàn)了立德樹(shù)人仍然是非學(xué)歷教育的根本任務(wù)。非學(xué)歷教育的教師在教育中起到關(guān)鍵的作用。只有確保教師的政治素養(yǎng)和師德師風(fēng)水平，非學(xué)歷教育才能堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，才能堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

表3 高校教師非學(xué)歷教育勝任力指標(biāo)體系及權(quán)重

(二)教師的職稱和資歷不是最重要的二級(jí)指標(biāo)

模型較好地平衡了教師的職稱和資歷與其知識(shí)水平和教學(xué)能力之間的關(guān)系。習(xí)近平總書記在2018年全國(guó)教育大會(huì)上提到“五唯”的頑瘴痼疾，指出：“要深化教育體制改革，健全立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問(wèn)題?！盵17]從模型權(quán)重中可以看出，對(duì)于非學(xué)歷教育來(lái)說(shuō)，教師的職稱和資歷并不是最重要的。在總權(quán)重排第二的一級(jí)指標(biāo)知識(shí)儲(chǔ)備范疇內(nèi)的六項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)中，教師的職稱和資歷排在最后，占比1.74%。它比很多二級(jí)指標(biāo)如科研能力和幽默等都重要，但卻不如知識(shí)儲(chǔ)備中的了解和掌握黨和國(guó)家方針和政策(7.64%)、關(guān)于學(xué)習(xí)者的知識(shí)(2.87%)、學(xué)科知識(shí)(2.56%)、一線調(diào)研素材和案例知識(shí)(2.56%)以及能掌握本班各門課程內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)(2.56%)重要。

(三)高校教師進(jìn)行非學(xué)歷教育應(yīng)“講準(zhǔn)確”“不亂講”

模型強(qiáng)調(diào)高校教師進(jìn)行非學(xué)歷教育應(yīng)該“講準(zhǔn)確”“不亂講”?！爸v準(zhǔn)確”主要體現(xiàn)在了解和掌握黨和國(guó)家方針和政策(7.64%)、關(guān)于學(xué)習(xí)者的知識(shí)(2.87%)、學(xué)科知識(shí)(2.56%)、一線調(diào)研素材和案例知識(shí)(2.56%)、能掌握本班各門課程內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)(2.56%)、應(yīng)急處理能力(2.40%)和運(yùn)用案例式和診斷式教學(xué)的能力(1.34%)上。“不亂講”主要體現(xiàn)在模型對(duì)保守國(guó)家和組織秘密的關(guān)注上。教學(xué)技能技巧、教學(xué)動(dòng)機(jī)態(tài)度和個(gè)體特征這三項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)在一級(jí)指標(biāo)中的權(quán)重基本相當(dāng)，但教學(xué)動(dòng)機(jī)態(tài)度中的二級(jí)指標(biāo)保守國(guó)家和組織秘密一項(xiàng)重要性顯著，占比3.88%，僅次于政治素養(yǎng)與師德師風(fēng)四項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)和了解和掌握黨和國(guó)家方針和政策的占比。

綜上，所得到的高校教師非學(xué)歷教育勝任力模型基本符合黨和國(guó)家對(duì)于非學(xué)歷教育的要求，下一步研究將指向本模型的具體運(yùn)用和實(shí)證研究，使模型在實(shí)際運(yùn)用中不斷完善和提高，以便于高校非學(xué)歷教育師資的遴選和評(píng)價(jià)，助力高校進(jìn)行非學(xué)歷教育資源建設(shè)。