“1+X”證書制度下計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)構(gòu)建“書證融通”課程體系的探索

王凌燕 劉愛民 李玲林 郭小琛

摘要：為了促進(jìn)我國職業(yè)教育深入發(fā)展，我國于2019 年正式推行“1+X”證書制度試點(diǎn)工作，這也是我國職業(yè)教育改革中的重大舉措。文章以“1+X”證書制度的內(nèi)涵和現(xiàn)實意義為切入點(diǎn)，就高職院校計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系現(xiàn)狀及問題進(jìn)行了深入剖析，并就高職院校如何開展和推進(jìn)計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“1+X”證書制度提出對策建議。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書制度;計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè);課程體系

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）10-0165-02

1 “1+X”證書制度的厘定

1.1 “1”和“X”的內(nèi)涵及特征

1.1.1? “1”的單向性、單層次性和單技能性

所謂“1”，本質(zhì)上講就是學(xué)歷證書，是學(xué)生完成學(xué)歷教育的憑證。學(xué)歷證書標(biāo)志著學(xué)生完成高等教育相關(guān)課程學(xué)習(xí)并能夠達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)和程度。學(xué)歷教育并不完全直接指向職業(yè)發(fā)展，學(xué)歷教育的完成標(biāo)志著一個畢業(yè)生開始同社會銜接，但并不完全意味著一個畢業(yè)生同所從事職業(yè)的銜接，本質(zhì)上講，學(xué)歷教育不可避免地具有單向性、單層次性、和單技能性。

1.1.2? “X”的多向性、多層次性和復(fù)合性

作為職業(yè)技能等級證書，“X”體現(xiàn)的是一個學(xué)生“用”的能力，這種能力具體體現(xiàn)在一個學(xué)生職業(yè)知識、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、專業(yè)技能和綜合能力等各個方面。不同于學(xué)歷教育，職業(yè)教育最核心和最本質(zhì)的要求就是要實現(xiàn)同職業(yè)的深度銜接，這種銜接最重要的體現(xiàn)就是市場需求導(dǎo)向、崗位需求導(dǎo)向、技術(shù)需求導(dǎo)向相結(jié)合的導(dǎo)向性教育和培養(yǎng)。因此，職業(yè)技能等級證書的“X”必然具有多向性、多層次性及復(fù)合性的特征。

1.2? “1+X”證書制度實施的現(xiàn)實意義

首先，“1+X”證書制度的實施是我國職業(yè)教育改革的必然要求。職業(yè)教育在育人育德的同時，其主要功能還是要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)需求和創(chuàng)造社會價值的能力，在當(dāng)今我國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的時代背景下，職業(yè)教育的重要地位更加凸顯，職業(yè)教育改革勢在必行，而“1+X”證書制度的實施正是我國職業(yè)教育改革“順勢而變”的重要體現(xiàn)，也是我國職業(yè)教育事業(yè)經(jīng)過長期發(fā)展而摸索出來的一個重要的客觀規(guī)律。

其次，“1+X”證書制度是為我國培養(yǎng)復(fù)合型人才的重大措施。在當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)由“高速發(fā)展”向“高質(zhì)量發(fā)展”轉(zhuǎn)型的大背景下，各類型的高新技術(shù)被廣泛應(yīng)用于不同經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。因此，各行業(yè)領(lǐng)域?qū)?fù)合型人才的需求已經(jīng)成為大勢所趨。就目前趨勢而言，職業(yè)教育在為國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展好輸送技能化、專業(yè)化、高端化人才方面的作用和地位尤為突出，而我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對于專技人才的廣泛需求同專技人才培養(yǎng)不充分、不全面、低層次之間的矛盾卻在不斷深化，如何解決這一矛盾不僅是我國職業(yè)教育不得不面臨的重大任務(wù)和課題，更是我國教育體制改革亟待解決的一個重大問題。高質(zhì)量的發(fā)展必然要求高素質(zhì)人才隊伍建設(shè)做支撐，“1+X”證書制度其目的就在于培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才，這種高質(zhì)量最根本的要求就是人才自身職業(yè)技能的應(yīng)用同高端產(chǎn)業(yè)的深度吻合。

最后，“1+X”證書制度的實施，對于完善我國職業(yè)教育體系具有積極的作用?！?+X”證書制度的實施是職業(yè)院校教育同社會職業(yè)培訓(xùn)的深度結(jié)合，這種結(jié)合在學(xué)生完成學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這主要是因為“1+X”證書制度的實施實現(xiàn)了職業(yè)院校的開放性。職業(yè)院校一直是我國職業(yè)教育的主陣地，而社會性職業(yè)教育長期處于邊緣地位，“1+X”證書制度的實施實現(xiàn)了職業(yè)院校同政府、行業(yè)組織、企業(yè)的深度融合，促進(jìn)形成產(chǎn)教結(jié)合的培養(yǎng)模式，從而能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)教育資源的最優(yōu)化組合，能夠為學(xué)生提供廣闊的平臺，不斷促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

2 當(dāng)前我國高職計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系現(xiàn)狀及問題

2.1 課程體系的職業(yè)導(dǎo)向性不足

總體看來，目前我國多數(shù)職業(yè)院校計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程的開設(shè)仍然側(cè)重于專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能及畢業(yè)設(shè)計方面，其主要的重心依然在于學(xué)生學(xué)歷證書的取得。但是，大部分職業(yè)院校課程設(shè)置并沒有體現(xiàn)人才培養(yǎng)與促進(jìn)就業(yè)相統(tǒng)一這一原則，導(dǎo)致諸多高職畢業(yè)生并不能適應(yīng)和滿足社會崗位需要和市場需求。因此，我國現(xiàn)階段高職計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系在職業(yè)導(dǎo)向性方面仍然存在不足。

2.2 職業(yè)技能等級證書相關(guān)專業(yè)知識技能系統(tǒng)性不足

單一化和模式化是我國高職院校計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程的傳統(tǒng)模式，隨著當(dāng)前計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的深入發(fā)展，盡管高職院校相關(guān)計算機(jī)課程的內(nèi)容也發(fā)生了變化，授課模式也發(fā)生了廣泛的變革，但所有的這些變化也僅僅是適應(yīng)計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展而做出的相應(yīng)改變，值得注意的是，傳統(tǒng)課程體系并沒有圍繞學(xué)生就業(yè)能力和職業(yè)需求這一根本原則來展開，也就是說，課程開設(shè)與技能要求不吻合即缺乏與職業(yè)技能等級考核相適應(yīng)的等級培訓(xùn)體系。作為一種新型的職業(yè)技能等級證書，“1+X”證書制度要求高職院校計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置要突破傳統(tǒng)理論基礎(chǔ)教育和技能培訓(xùn)的局限性，擺脫單一化、模式化教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)技能證書初級、中級和高級三個級別分級開設(shè)課程，讓學(xué)生在課程中就逐步具備級別提升的能力。

2.3 高職計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程內(nèi)容與證書標(biāo)準(zhǔn)不完全匹配

計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程內(nèi)容與證書不匹配是目前我國多數(shù)高職院校課程開設(shè)的弊端，以Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級證書為例，Web 前端開發(fā)職業(yè)技能的三個等級分別對學(xué)生的能力標(biāo)準(zhǔn)和技能知識規(guī)定了不同要求，比如從靜態(tài)網(wǎng)頁開發(fā)到靜態(tài)網(wǎng)頁美化再到動態(tài)網(wǎng)頁開發(fā)，其涵蓋了對HTML 、CSS 、JavaScript 、MySQL、PHP等軟件由低到高的各種職業(yè)技能要求，縱觀這些職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)一個優(yōu)秀的Web前端開發(fā)工程師可謂是一個復(fù)雜且系統(tǒng)的工程。因此，計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程內(nèi)容必須要與職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)相匹配，而現(xiàn)實狀況是，我國多數(shù)高職院校計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程內(nèi)容卻與證書標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容并不完全一致，其主要的問題就在于課程內(nèi)容和技能培訓(xùn)缺乏較強(qiáng)的操作性和針對性。

2.4 高職計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)知識技能復(fù)合性不強(qiáng)

當(dāng)前我國產(chǎn)業(yè)交叉型發(fā)展要求人才的復(fù)合型培養(yǎng)，因此，高職院校應(yīng)該將培養(yǎng)復(fù)合型人才作為自己的根本宗旨。計算機(jī)領(lǐng)域是產(chǎn)業(yè)交叉發(fā)展最靈活、最深入和最普遍的重要領(lǐng)域，這就要求當(dāng)今計算機(jī)專業(yè)人才除了掌握必備的計算機(jī)專業(yè)技能外同時還要掌握多種領(lǐng)域的專業(yè)技能，而我國多數(shù)高職院校在培養(yǎng)學(xué)生多一專多能方面卻存在著嚴(yán)重不足。因此，擺在高職院校面前一個重大課題就是如何培養(yǎng)高質(zhì)量的復(fù)合型和創(chuàng)新型人才。

3 推動高職計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“1+X”證書制度實施對策

3.1 深化校企合作，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

校企合作是“1+X”證書制度實施的重要保證和具體實踐路徑，學(xué)生職業(yè)技能的發(fā)揮和檢驗終究要深入到企業(yè)中才能實現(xiàn)，開展校企合作模式有利于學(xué)生較早適應(yīng)職業(yè)環(huán)境并做出合理的職業(yè)預(yù)估與評價，可以說校企合作模式是學(xué)生由學(xué)到用，由校園到職業(yè)快速轉(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)換器。“1+X”證書制度的實施為這種轉(zhuǎn)換提供了重要平臺，這使得相關(guān)企業(yè)能夠在社會職業(yè)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上深入校園廣泛開展技能培訓(xùn)，進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)教育資源的有效整合。但校企合作模式不能盲目開展，要根據(jù)市場需求、崗位需求、技能需求因時而宜、因企而宜、因人而宜。對于計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)而言，職業(yè)院校可以根據(jù)學(xué)年計劃逐次安排基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)技能、職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)、任務(wù)培養(yǎng)及入企崗位鍛煉培訓(xùn)等內(nèi)容，并根據(jù)這些內(nèi)容科學(xué)合理地制定培養(yǎng)方案，從而在根本上實現(xiàn)“1”和“X”的深度融合。

3.2 基于職業(yè)技能等級要求，優(yōu)化課程設(shè)置體系

高職計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置的體系化建設(shè)是“1+X”證書制度實施的必然要求，這是由職業(yè)技能分級體系所決定的。因此，優(yōu)化課程設(shè)置體系就必須圍繞學(xué)生就業(yè)能力、職業(yè)需求、市場導(dǎo)向、崗位導(dǎo)向和技能導(dǎo)向的原則，按照職業(yè)技能等級要求分級開設(shè)課程，同時結(jié)合原有基礎(chǔ)教學(xué)模式，打造與“1+X”等級證書制度相適應(yīng)的等級化、體系化教學(xué)模式。開展等級考核學(xué)習(xí)制是該模式的主要特征，在該模式下學(xué)生可以按證書級別學(xué)習(xí)相關(guān)課程并完成具有實操性的級別模擬考核后才能進(jìn)行下一級別課程的學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)學(xué)生等級學(xué)習(xí)同職業(yè)能力體系等級考核的深度吻合。

3.3 對接職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

要嚴(yán)格對標(biāo)職業(yè)技能等級要求，不斷完善課程教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)等級標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的一致性和對等性。所謂優(yōu)化，即要突出課程內(nèi)容的實用特征，在具體教學(xué)過程中要突出“學(xué)以致用”的重要性，這就要求高職院校計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程必須具備科學(xué)性、合理性和可操作性。一是要增加相關(guān)操作系統(tǒng)應(yīng)用課程的課時，全面提升學(xué)生應(yīng)對證書初、中、高三個等級考核的能力。二是要豐富課程內(nèi)容，以職業(yè)技能等級要求的內(nèi)容為準(zhǔn)繩，不斷充實學(xué)生理論基礎(chǔ)和應(yīng)用技能。三是要增強(qiáng)實訓(xùn)項目和任務(wù)培訓(xùn)的可操作性，要加大實訓(xùn)同崗位要求和技能要求的結(jié)合度，真正實現(xiàn)產(chǎn)教融合的目的。四是要在課程內(nèi)容設(shè)置過程中注重學(xué)生其他專業(yè)技能的開拓與培養(yǎng)，實現(xiàn)職業(yè)教育的多向性和多層次性，不斷培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生能夠較早適應(yīng)職業(yè)環(huán)境打下良好的基礎(chǔ)。

3.4 突出師資建設(shè)，優(yōu)化雙師型教學(xué)團(tuán)隊

作為“國家工匠之師”，職業(yè)院校教師是培養(yǎng)復(fù)合型人才的骨干力量，打造與“1+X”證書制度相適應(yīng)的雙師型教學(xué)團(tuán)隊，不僅是我國職業(yè)教育改革的必然要求，同時也是關(guān)乎“1+X”證書制度能否實施到位的重要環(huán)節(jié)。打造雙師型團(tuán)隊就要堅持院校為主和產(chǎn)教融合的多元培養(yǎng)原則，高職院校要積極開展校企合作，讓教師深入企業(yè)加強(qiáng)培訓(xùn)和實踐鍛煉，推動學(xué)校和企業(yè)雙向培養(yǎng)模式，同時要打破固有的用人模式，積極吸引企業(yè)具有相關(guān)業(yè)務(wù)經(jīng)驗的專家和技術(shù)人員深入校園進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)形成教師隊伍“走出去”和“引進(jìn)來”的雙向循環(huán)，進(jìn)而打造靈活機(jī)動的雙師教學(xué)團(tuán)隊。同時，職業(yè)院校要注重教師自身素質(zhì)和素養(yǎng)的再提高，通過學(xué)教結(jié)合、評比考核、學(xué)歷提升、技能升級等方式不斷優(yōu)化教師隊伍整體水平，打造善教、善用、善于引導(dǎo)的高素質(zhì)雙師教師隊伍。

4 結(jié)束語

“1+X”證書制度的施行是我國職業(yè)教育制度改革的繼續(xù)深化和創(chuàng)新舉措，高職院校應(yīng)積極主動承擔(dān)培養(yǎng)社會主義復(fù)合型人才的時代使命，打破固有職業(yè)教育的局限性，多思路、多模式、多路徑地開展“1+X”證書制度的教學(xué)創(chuàng)新，在優(yōu)化課程體系和課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上不斷打造雙師型教師團(tuán)隊，不斷推進(jìn)教學(xué)建設(shè)和人才建設(shè)，進(jìn)而促進(jìn)我國職業(yè)教育改革的持續(xù)深化。

參考文獻(xiàn)：

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【通聯(lián)編輯：王力】

收稿日期：2021-06-10

基金項目：湖南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目《“1+X”證書制度下計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)書證融通體系構(gòu)建研究與實踐》（項目編號：ZJGB2020159）

作者簡介：王凌燕（1978—） ，女，湖南郴州人，郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向為計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、高等職業(yè)教育。