互動學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

陳立上

摘? ?要：在小學(xué)語文教學(xué)中，師生互動是主要的交流方式，教師需要精心準(zhǔn)備課堂活動，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，在交互式的教學(xué)中形成師生互動學(xué)習(xí)的模式。在此，筆者就互動學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開如下分析。

關(guān)鍵詞：互動學(xué)習(xí)模式? ?小學(xué)語文課堂? ?應(yīng)用策略

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，互動學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用有助于營造和諧的師生、生生關(guān)系，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、強(qiáng)化互動參與

（一）喚醒主體意識，增加互動熱情

受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的影響，教師在學(xué)生的心目中是威嚴(yán)的，因此學(xué)生往往不敢質(zhì)疑教師，容易在學(xué)習(xí)中缺乏主動性。為改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)意識到學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體，要促使學(xué)生轉(zhuǎn)變被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，幫助他們向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在師生互動學(xué)習(xí)模式中，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多稱贊學(xué)生，并且盡可能地避免公開批評學(xué)生。當(dāng)學(xué)生存在學(xué)習(xí)障礙時，教師應(yīng)給予他們鼓勵，加強(qiáng)對他們的引導(dǎo)，從而在潛移默化中喚醒學(xué)生的主體意識。

（二）優(yōu)化師生關(guān)系，強(qiáng)化平等意識

良好的師生關(guān)系是以民主、友好為前提的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識儲備來決定教學(xué)方法與內(nèi)容，做到尊重、關(guān)愛每個學(xué)生。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生不當(dāng)行為與思想時，教師應(yīng)通過正向引導(dǎo)，及時解決問題，幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念。

（三）因材施教，強(qiáng)化問題意識

每個學(xué)生在知識能力、發(fā)展水平、思維方式等方面存在較大差異，由于不確定的因素較多，課堂教學(xué)效果往往會受到影響，這就需要教師始終注重因材施教，在設(shè)計(jì)問題的過程中，結(jié)合學(xué)生的語文基礎(chǔ)與個性特點(diǎn)來提問，且提問的視角要多種多樣，引導(dǎo)學(xué)生在深思熟慮的基礎(chǔ)上回答，從而使得學(xué)生對問題的認(rèn)識更加透徹。在具體的提問環(huán)節(jié)，教師要改進(jìn)和優(yōu)化提問方式，緊密結(jié)合語文要素、學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活設(shè)置課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生在參與和嘗試中不斷思考、進(jìn)步。

例如，在完成課文教學(xué)后，很多教師會這么提問：“在學(xué)完課文后，大家有什么感受？”這種提問方式有些泛泛而談，對此教師可以將其改成：“通過對課文的學(xué)習(xí)，你能從主人公身上發(fā)現(xiàn)哪些難能可貴的精神或品質(zhì)？你覺得課文中哪個地方給你的印象最深刻？為什么？通過本文的學(xué)習(xí)，你覺得自己哪些方面得到了進(jìn)步？”這種具有針對性的問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生從多個不同的角度思考，強(qiáng)化學(xué)生的互動學(xué)習(xí)，并增加學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識儲備，提高學(xué)生的語言能力與思維能力，提升學(xué)生的課堂參與度。

二、提升教師專業(yè)素養(yǎng)

（一）以興趣為導(dǎo)向，創(chuàng)新互動學(xué)習(xí)模式

在師生互動學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生較為青睞的方式是互動提問。因此，教師應(yīng)以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，不斷加強(qiáng)師生互動學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新。筆者認(rèn)為，在師生互動學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)切實(shí)融入學(xué)生的興趣愛好，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)階段的學(xué)生有著異常活躍的思維，也有很多自己的想法，因此給學(xué)生提供直觀表達(dá)和展示的機(jī)會十分重要。教師應(yīng)想方設(shè)法呈現(xiàn)直觀的教學(xué)內(nèi)容，從而便于學(xué)生理解知識，營造良好的課堂氛圍。

例如，在教學(xué)人教版五年級語文上冊第四單元的《古詩三首》時，筆者采取了小組合作探究的模式，將學(xué)生分成8個合作小組，每個小組由5個學(xué)生組成，再把課堂教學(xué)設(shè)置成三個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)預(yù)習(xí)課文;第二個環(huán)節(jié)互相提問;第三個環(huán)節(jié)師生共同解答。筆者讓學(xué)生采取小組合作的形式進(jìn)行提問和探究，并指定另外的小組來回答，每個小組答對一題給5分，最后按照評比分?jǐn)?shù)的高低來決定勝負(fù)。在活動中，教師要把握好課堂時間，注意控制課堂節(jié)奏，對學(xué)生回答的問題及時進(jìn)行評判，這樣一來，在小組合作探究的模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就能被調(diào)動起來，在相互學(xué)習(xí)的過程中不斷總結(jié)和提升。教師應(yīng)在課堂最后進(jìn)行總結(jié)，將學(xué)生在互動探究中沒有提到的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，深化學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶。

（二）以培訓(xùn)為載體，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

在課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者。課堂教學(xué)的質(zhì)量和師生互動學(xué)習(xí)的成效，與教師自身的能力和專業(yè)素養(yǎng)有著莫大的聯(lián)系，因此教師需要積極參與培訓(xùn)，采取以老帶新、外出進(jìn)修、遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)等方式，提升自身的專業(yè)水平，不斷充實(shí)自我。

三、優(yōu)化互動學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的課堂氛圍有利于師生互動學(xué)習(xí)模式的成功實(shí)施，因此教師要高度重視課堂氣氛的改善，優(yōu)化互動學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，取得滿意的教學(xué)成效。

（一）以情境為載體

在實(shí)施師生互動學(xué)習(xí)模式的過程中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是常見的方式。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師需要盡可能地保證情境的真實(shí)性，以學(xué)生熟悉、感興趣的內(nèi)容為載體，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使得學(xué)生在良好的互動環(huán)境下學(xué)習(xí)。目前，常見的互動情境主要以交流類、生活實(shí)踐類和質(zhì)疑類為主。在創(chuàng)設(shè)生活類互動情境時，教師應(yīng)始終契合學(xué)生的生活，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對生活經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。在交流類的情境中，教師需要潛移默化地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)與團(tuán)隊(duì)成員的合作和交流，拓展學(xué)生的思維深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在質(zhì)疑類的情境中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思維和認(rèn)知特點(diǎn)，以挖掘?qū)W生的潛能和想象力為目的，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行互動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。

（二）掌控課堂教學(xué)節(jié)奏

在師生互動學(xué)習(xí)模式中，教師既要突出知識點(diǎn)，又要強(qiáng)化情感滲透，把握好互動學(xué)習(xí)的節(jié)奏。教師還要結(jié)合課文內(nèi)容調(diào)節(jié)語速、語調(diào)，明確教學(xué)的步驟和重點(diǎn)知識，構(gòu)建快慢得當(dāng)?shù)母咝дn堂。教師調(diào)控好課堂節(jié)奏和氛圍，能夠?yàn)榱己玫膸熒拥於ɑA(chǔ)，促使學(xué)生帶著感情和問題分析課文。在這樣的教學(xué)中，教師能夠更好地加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，在互動中促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

例如，在教學(xué)人教版三年級語文下冊的《翠鳥》一文時，教師在進(jìn)行示范朗讀時，應(yīng)通過變換語調(diào)來強(qiáng)調(diào)形容翠鳥的各種動詞和形容詞，比如“輕輕地”“一動不動地”“貼”“蹬”等;而在翠鳥叼起魚兒飛走之后，教師可以以緩慢而又不乏韻味的朗讀聲，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全文。

四、建立基于互動的評價反饋機(jī)制

在師生互動學(xué)習(xí)模式中，教師需要建立完善的互動評價反饋機(jī)制，提升互動學(xué)習(xí)的成效。例如，教師可以采取表演的方式，促使學(xué)生在理解知識的前提下進(jìn)行快速記憶，并在活動結(jié)束之后對學(xué)生的課堂活躍度、配合度和課堂作業(yè)完成情況等進(jìn)行評價。為了取得較好的教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生表現(xiàn)的評估，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對課文的理解程度、學(xué)生的語言表達(dá)方式及學(xué)生在互動中出現(xiàn)的問題等，對優(yōu)秀行為進(jìn)行表揚(yáng)，問題行為進(jìn)行糾正，并找到問題的根源，提出相應(yīng)的解決方式。教師還可以采取學(xué)生自評、生生互評和教師點(diǎn)評相結(jié)合的方式，使得學(xué)生對自身的行為有一個基本的認(rèn)識，進(jìn)而更好地在自我評價、評價他人的過程中意識到不足和差距，并在教師的引領(lǐng)下分享、討論學(xué)習(xí)成果，不斷改進(jìn)和完善自己的學(xué)習(xí)方式。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，師生互動是主要的交流方式，教師需要精心準(zhǔn)備課堂活動，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，在交互式的教學(xué)中形成師生互動學(xué)習(xí)的模式，從而不斷提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉燁.語文課堂教學(xué)中的師生互動探討[J].文學(xué)教育（上），2020（9）：80-81.

[2]段靈霞.語文課堂師生互動模式的構(gòu)建和應(yīng)用探究[J].漢字文化，2020（15）：93-94.（作者單位：江西省余干縣大塘中心小學(xué)）