小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀及指導(dǎo)策略

[摘 要] 朗讀是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。文章針對朗讀時間少、效率低、缺乏科學(xué)指導(dǎo)等現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)朗讀對落實(shí)語文核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)育具有重要意義，提出了正確解讀文本、明確朗讀目標(biāo)、重視教師范讀、設(shè)計多樣朗讀、借助音樂渲染、優(yōu)化朗讀評價六個指導(dǎo)策略。

[關(guān)鍵詞] 朗讀;核心素養(yǎng);智力發(fā)育

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對小學(xué)生的朗讀十分重視，要求“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。小學(xué)低年段統(tǒng)編版語文教材課后的語文要素中也提出了很多朗讀建議，需要教師在教學(xué)中進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。不少教育工作者也意識到朗讀的重要性。但是，綜觀語文課堂中的朗讀教學(xué)，仍然存在不少問題。

一、朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在日常教學(xué)中，朗讀教學(xué)存在不少問題：一是教師留給學(xué)生朗讀的時間不夠;二是學(xué)生的朗讀效率低;三是教師缺乏相應(yīng)的科學(xué)指導(dǎo)。在教學(xué)中，教師過多地講解課文知識，忽略了學(xué)生自主閱讀。在課堂上，學(xué)生自主閱讀的時間很少。在朗讀環(huán)節(jié)，教師通常讓全班學(xué)生齊讀一遍，沒有朗讀前的指導(dǎo)，也沒有朗讀后的評價，不重視學(xué)生的個性化朗讀。學(xué)生唱讀、有口無心讀的現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生對朗讀無興趣，朗讀的效果差。由于教師缺乏科學(xué)的朗讀指導(dǎo)，或是教師朗讀水平不高，學(xué)生在朗讀中暴露出的問題很多，如停頓、重音、語氣、語調(diào)等方面把握不準(zhǔn)，還有發(fā)音錯誤，添字、漏字、錯字、回讀等問題亟待解決。

二、朗讀教學(xué)的意義

語文核心素養(yǎng)包括四個要素：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。有感情地朗讀，可以很好地落實(shí)這四個要素。

朗讀是培養(yǎng)聽說讀寫能力最有效的途徑。課文中的語言是規(guī)范的語言，讓學(xué)生熟讀成誦，積累規(guī)范的語言，容易形成良好的語感，這種語感對口語表達(dá)和書面表達(dá)都很有幫助?！白x書破萬卷，下筆如有神?！边@可以說是對語感用處的最好概括。葉圣陶先生修改作文的三字真言是“讀，讀，讀”，體現(xiàn)了“讀”的神奇功效。

學(xué)生自主閱讀并不是機(jī)械地讀，而是要在朗讀中思考，如課文中的多音字可以通過聯(lián)系上下文來了解讀音，讀長句子先要找出哪些是詞組，詞語內(nèi)部不停頓，句子中要強(qiáng)調(diào)的部分就要重讀，這些都是思維的過程。學(xué)生在朗讀詩歌、散文時，尤其要注重在朗讀中想象、體驗(yàn)，把文字概括的抽象思維在腦海中轉(zhuǎn)化成形象思維，再把平面的無聲的文字符號轉(zhuǎn)化為立體的聲音氣流，讓讀者和聽眾獲得情感體驗(yàn)，產(chǎn)生共鳴。所以，有感情地朗讀過程就是思維發(fā)展和提升的過程。

選入教材中的課文都是經(jīng)典的文章，課文的語言大都非常精美，朗讀時的節(jié)奏美、韻律美給人以美的享受，文章的內(nèi)涵美和結(jié)構(gòu)美也深深地吸引著學(xué)生，他們在誦讀中受到情感熏陶，獲得美的體驗(yàn)。學(xué)生還可以根據(jù)課文中精美的句段進(jìn)行仿寫或創(chuàng)作，這是對語言的遷移運(yùn)用，是創(chuàng)造美的語言。

古詩文自古以來承擔(dān)著育人、化人功能，“詩教中國”的理念至今仍十分盛行。選入統(tǒng)編教材的古詩文更具有顯著的文化特征和教育意義。當(dāng)然，讀古詩文最好是用古人的讀書方式，或吟，或誦，或讀，才能更好地理解其中的意蘊(yùn)、意境、意象，才能更好地實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承。

朗讀還是實(shí)現(xiàn)大量識字的有效途徑，這對低年段的學(xué)生來說尤為重要。一年級的識字教學(xué)需要教師一個字一個字地教，但單獨(dú)的漢字只是一個符號，沒有生命，只有字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇，生字才會被賦予鮮活的生命。要想讓學(xué)生牢牢掌握生字，就要給出一定的語境，讓生字在課文中與學(xué)生反復(fù)見面，學(xué)生才能真正掌握。

朗讀還能讓左腦和右腦密切合作，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。腦科學(xué)研究表明：左腦分管語言、邏輯等活動，是抽象思維的中樞;右腦分管想象、韻律等活動，是直覺思維的中樞。朗讀是調(diào)動聽覺、視覺、運(yùn)動覺等多種感官共同參與的活動，需要左腦和右腦的密切配合。

三、朗讀指導(dǎo)的策略

怎樣讓朗讀訓(xùn)練落到實(shí)處，讓朗讀真正發(fā)揮作用，提高語文教學(xué)效率，可以從以下六個方面入手。

（一）正確解讀文本

教師對文本的正確解讀，是指導(dǎo)朗讀的第一步。教師對課文的解讀越深刻，朗讀指導(dǎo)時就越能做到游刃有余。例如，《雨點(diǎn)兒》一課用擬人的手法，寫了大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對話，它們?nèi)サ牡胤讲灰粯?，發(fā)揮的作用也有差異，但是它們都有讓世界變得更美的愿望，可以用輕松、愉悅、充滿期待、自豪的情感朗讀?！睹魈煲h(yuǎn)足》一課描寫了一個學(xué)生遠(yuǎn)足前夜激動得睡不著的情景，朗讀時要表現(xiàn)出學(xué)生的期盼、興奮、好奇的心情?！洞笞匀坏穆曇簟芬徽n把大自然中的風(fēng)、水、動物比作音樂家，把它們發(fā)出的聲音比作美妙的樂曲，尤其是第2段中描寫“微風(fēng)”和“狂風(fēng)”的兩個分句，對仗十分工整，對比十分鮮明，一個輕輕柔柔，一個激越雄偉，了解了它們不同的特點(diǎn)，自然就能讀出語氣的變化。

（二）明確朗讀目標(biāo)

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的第一、二、三學(xué)年段的目標(biāo)和內(nèi)容中都有“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”這句話，但是各學(xué)段的表述略有不同，第一學(xué)年段是“學(xué)習(xí)用”，表示是初始階段，嘗試學(xué)著用;第二學(xué)年段是“用”，意思是在第一學(xué)段學(xué)習(xí)朗讀的基礎(chǔ)上已經(jīng)可以投入使用了;第三學(xué)年段是“能用”，意味著學(xué)生已經(jīng)靈活“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。三個學(xué)年段的朗讀目標(biāo)是逐步提高的，教師在指導(dǎo)時要準(zhǔn)確把握。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》還對各學(xué)年段誦讀優(yōu)秀詩文提出了不同要求。第一學(xué)年段：誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。認(rèn)識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號。第二學(xué)年段：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。第三學(xué)年段：誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。第一學(xué)段中閱讀的要求中提到“體會句號、問好、感嘆號所表達(dá)的不同語氣”。這些都可以成為朗讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的重要內(nèi)容。

需要注意的是，課后朗讀要求，并不是只在這一篇課文中訓(xùn)練，這些朗讀訓(xùn)練項(xiàng)目有時需要提前做好鋪墊，有時需要復(fù)習(xí)鞏固。例如，“分角色朗讀課文”在小學(xué)《語文》一年級上冊第8課《雨點(diǎn)兒》中首次出現(xiàn)，但是在第7課《青蛙寫詩》中就已經(jīng)進(jìn)行了熱身練習(xí)，在第5課《小公雞和小鴨子》、第13課《荷葉圓圓》、第14課《要下雨了》及多個“和大人一起讀”活動中，不斷進(jìn)行鞏固練習(xí)，一直到小學(xué)《語文》一年級下冊最后一課《小壁虎借尾巴》，課后出現(xiàn)了一個選做題：和同學(xué)分角色演一演這個故事。我們可以知道，編者是讓學(xué)生逐漸從分角色朗讀走向“分角色表演”。小學(xué)《語文》一年級上冊課文《秋天》重點(diǎn)學(xué)習(xí)了“一”的變調(diào)，在小學(xué)《語文》一年級下冊《樹和喜鵲》一課中又進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固?！白x好長句子”是小學(xué)《語文》一年級下冊朗讀訓(xùn)練的重難點(diǎn)，所以編者連續(xù)安排了兩次訓(xùn)練，可以達(dá)到強(qiáng)化鞏固的目的。《小猴子下山》一課中也有長句子，課后雖然沒有出現(xiàn)朗讀要求，但是教師在教學(xué)中仍然要讓學(xué)生練習(xí)長句子，繼續(xù)復(fù)習(xí)鞏固。

（三）重視教師范讀

低年段的學(xué)生善于模仿，教師生動的范讀就是給學(xué)生提供模仿的范例。每次上新課時，教師首先給學(xué)生示范朗讀一遍課文，然后讓學(xué)生自由讀，學(xué)生就會模仿教師的語氣、語調(diào)去讀。每位語文教師都要訓(xùn)練扎實(shí)的朗讀基本功，從讀準(zhǔn)字音開始練習(xí)，尤其要讀好平翹舌、前后鼻音、聲母是n和l的字音、兒化音、輕聲等，要能讀出語速的快慢，語調(diào)的高低變化，要能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出文本的情感。

（四）設(shè)計多樣朗讀

朗讀能力一定要在朗讀練習(xí)中培養(yǎng)。教師應(yīng)該在課堂上多給學(xué)生朗讀時間，設(shè)計多樣化的朗讀形式，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，提高學(xué)生的朗讀能力。常見的朗讀形式有齊讀、個別讀、分角色朗讀、表演讀、師生合作讀、小組賽讀、引讀等。

師生合作朗讀，不能簡單地理解為教師讀一句，學(xué)生讀一句，這樣的朗讀和同伴合作讀區(qū)別不大，師生合作朗讀的重點(diǎn)不在合作的形式，而是教師給學(xué)生做更直接的示范。例如，《雨點(diǎn)兒》一課中，師生合作朗讀大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對話，教師先做小雨點(diǎn)兒，學(xué)生問：“你要到哪里去？”教師回答：“我要到有花有草的地方。你呢？”學(xué)生從教師的朗讀里一下就聽出小雨點(diǎn)兒的聲音比大雨點(diǎn)兒要細(xì)小一些，因?yàn)樗“。∵€聽出了停頓，還有一個問句“你呢？”是語調(diào)上揚(yáng)的，這是問句的讀法。另外，學(xué)生觀察到老師臉上的表情，滿是笑容，小雨點(diǎn)兒很開心呀。再交換一次，老師讀大雨點(diǎn)兒，學(xué)生讀小雨點(diǎn)兒，這一次合作時，學(xué)生就把剛才從老師那里學(xué)到的語氣、表情模仿著用上了，把小雨點(diǎn)兒的語氣讀得很形象。同時，從第二次合作中學(xué)到了大雨點(diǎn)兒說話的語氣，感受到大雨點(diǎn)兒作為大哥哥，能耐大，更勇敢，它可以發(fā)揮出更大的作用，讓沒有花沒有草的地方開出紅的花，長出綠的草。

還有一種特殊的合作朗讀：回聲讀。利用“回聲”的形式把句末的詞語（或一個短句）重復(fù)讀一遍，起到強(qiáng)調(diào)突出的作用。這種朗讀方式學(xué)生特別喜歡，老師們可以在課堂中試著用一用。例如，教師在《司馬光》一課中可以運(yùn)用回聲讀的方式。括號里的內(nèi)容為“回聲”，師生合作讀括號里的文字和括號外的文字，然后交換。學(xué)生對這種新穎的朗讀方式非常感興趣，而且不需要教師過多講解，學(xué)生在回聲朗讀中就可以體會到人物的情緒變化，把情緒變化讀得繪聲繪色，學(xué)生對古文的大意自然也就了解了。學(xué)生通過朗讀可以賦予作品以鮮活的生命力。

（五）借助音樂渲染

前面我們了解到左右腦的分工不一樣，左腦分管語言，右腦分管想象、韻律等活動。也就是說，朗讀主要是左腦參與活動，而如果在朗讀時播放合適的音樂，可以刺激右腦一起參加活動。在音樂的渲染中，學(xué)生一邊朗讀一邊想象，課文中的一個個文字符號，化成一幅幅生動的畫面出現(xiàn)在學(xué)生腦海里，翻涌起情感的浪潮，學(xué)生又把這樣的畫面和情感用聲音傳遞出來。

教師需要注意所選的音樂情感基調(diào)要和文本相契合，播放時音量適中，就像輕輕流淌的溪水，方能達(dá)到預(yù)設(shè)的功效。

（六）優(yōu)化朗讀評價

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、鼓舞和喚醒?！焙玫脑u價就能起到這樣的作用。尤其是對于低年級的學(xué)生來說，教師的一句鼓勵、一個笑臉、一朵小紅花，都能讓學(xué)生開心不已，這些鼓勵能激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情。當(dāng)然，評價的目的還在于指出不足、指導(dǎo)方法，讓學(xué)生明白提升方向等。

1.教師評價。教師對學(xué)生的朗讀評價要真誠、具體。我經(jīng)常聽見老師這樣評價學(xué)生：“你讀得真好！你讀得真有感情！”哪里讀出了感情？讀出了怎樣的感情？他是怎樣讀出感情的？不知道。這樣的評價就很空泛，是萬能評價，我們不要這樣假大空的評價。好的評價應(yīng)該能讓學(xué)生明確地知道自己哪些方面讀得比較好，哪些方面還存在著不足。例如，《雨點(diǎn)兒》一課中，教師對學(xué)生的評價：我聽出來了，你在“哪里”這個詞語上讀得很重，表示大雨點(diǎn)兒很想知道小雨點(diǎn)兒要到哪里去。而且，你在讀問句時，把句尾的“去”字語調(diào)上揚(yáng)，問句的語氣就讀出來了。這樣的評價就極為具體、真實(shí)。聽到這樣的評價，讀的學(xué)生很開心，其他學(xué)生也學(xué)到了朗讀技巧：哦，原來自己想了解或想強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容就要讀重一點(diǎn)，問句的語調(diào)是上揚(yáng)的。

2.同學(xué)評價。同伴之間互相評價，可以培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣。評價時告訴學(xué)生要先肯定同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，再委婉地指出不足，滲透禮儀教育，也是訓(xùn)練語言的好機(jī)會。如果學(xué)生學(xué)會了科學(xué)、合理的評價，也就掌握了朗讀方法。這是一舉多得的評價方式。

3.星級評價。制定的星級評價標(biāo)準(zhǔn)猶如一把尺子，有了這把尺子，學(xué)生都能較準(zhǔn)確地評價同學(xué)的朗讀。評價標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)生朗讀前出示，也可以成為朗讀要求，有明確的朗讀目標(biāo)引領(lǐng)，學(xué)生的朗讀質(zhì)量會更高。星級評價標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)是學(xué)年段的朗讀目標(biāo)及課后朗讀要求。

提高學(xué)生的朗讀能力，并非一朝一夕之事，不能指望一蹴而就，需要從起始年級就重視朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中去理解、去發(fā)現(xiàn)，在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的自信和氣質(zhì)，讓語文核心素養(yǎng)在朗讀教學(xué)中落地。

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[作者簡介]施黎明（1977—? ? ），女，江西婺源人，杭州市基礎(chǔ)教育研究室附屬學(xué)校，江西省特級教師，高級教師，研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)。