《亡羊補牢》三層級解讀及閱讀教學設計

【摘 要】《亡羊補牢》是一篇寓言故事，告訴人們“出了問題以后只要及時想辦法補救、認真改正就不算晚”的道理。基于三層級文本解讀理論，寓言閱讀與教學時，首先要掌握本文的故事情節(jié)，理解寓意;然后揭示并掌握寓言故事的文體特性，了解本文先反后正的敘事特征，進行遷移寫作;最后引導學生探究故事的結尾，進行思辨、交流，培養(yǎng)學生的批判性閱讀能力。

【關鍵詞】《亡羊補牢》;釋義;解碼;評鑒

【作者簡介】王宏似玉，二級教師，主要研究方向為小學語文閱讀與寫作教學。

《亡羊補牢》是統(tǒng)編語文二年級下冊第12課《寓言二則》中的一則寓言故事，講述了“牧羊人起先未聽取街坊建議修補羊圈，當他再次丟羊時追悔莫及，最后及時補窟窿”的故事。這則寓言告訴人們“當出現(xiàn)問題時，及時補救，認真改正就不算晚”的道理。在寓言的教學中，釋義層主要落實兩個任務，一是梳理寓言的故事情節(jié)，二是揭示寓言的寓意;解碼層研究寓言故事的文體特性，闡釋這篇文章的篇章特性;評鑒層與文本進行對話交流，對其真實性與獨特性做出價值判斷?；诖?，筆者制訂了三個教學目標：一是掌握本篇寓言故事的三層級內(nèi)容;二是學習寓言形象說理、簡潔敘事、先反后正的敘事特征，并能遷移寫作;三是學習寓言的三層級解讀策略，并能運用到其他寓言的閱讀。

一、梳理故事情節(jié)，深刻理解寓意

（一）看圖猜寓言，激發(fā)興趣

1.做游戲，看圖片，猜寓言。

出示故事圖片：《坐井觀天》《狐假虎威》《狐貍和葡萄》

2.這些寓言講了哪些道理？

相機小結：寓言雖短小，但藏著大道理！

3.揭示課題《亡羊補牢》，指名讀，齊讀。

4.學習生字“亡”和“牢”。

（二）初讀課文，厘清故事情節(jié)

1.自由朗讀，初步感知，借助四宮格漫畫說清故事內(nèi)容。（出示四宮格漫畫）

2.學生交流、匯報初印象：有心的小讀者帶來了四宮格漫畫，你能借助漫畫說清故事內(nèi)容嗎？

3.學生交流、匯報，教師相機指導。（出示第一幅漫畫）

（1）小讀者是根據(jù)寓言的哪一段畫的這幅漫畫？

（2）指名回答并朗讀。（出示第1段）

提示：提醒學生讀準“圈”“叼”“窟窿”，注意“窿”讀輕聲;理解“窟窿”表示“洞”的意思;學習生字“鉆”。

（3）你能給這幅漫畫取個名字嗎？

（4）誰說一說這幅漫畫的故事內(nèi)容？

（5）生生互評，教師相機指導。

提示：

①抓主要人物或事物：牧羊人、一只羊、羊圈、狼。

②關注人物或事物做（發(fā)生）了什么事：牧羊人放羊，發(fā)現(xiàn)少一只羊;羊圈有窟窿;狼鉆進窟窿叼走羊。

③用合適的詞語將人物、事物發(fā)生的事情串聯(lián)起來，說連貫：牧羊人放羊，發(fā)現(xiàn)少一只羊。走近一看，羊圈破了個窟窿，原來是狼鉆進窟窿把羊叼走了。

④加上故事發(fā)生的時間，說清故事內(nèi)容：一天早上，牧羊人放羊，發(fā)現(xiàn)少一只羊。走近一看，羊圈破了個窟窿，原來是夜里狼鉆窟窿把羊叼走了。

4.嘗試運用剛剛學習的方法，四人小組合作，將故事情節(jié)說完整。

（1）小組交流、匯報。

（2）小組互評，教師相機指導并板書。

提示：四個場面——圈破羊丟、街坊勸補、未補丟羊、悔恨補窟。

5.小組派代表上臺展示，借助四宮格漫畫，說清故事情節(jié)。

6.方法總結：怎樣才能將故事說清楚、說連貫？學生交流、匯報。

提示：

（1）抓住故事的人物或事物。

（2）說清楚人物做了什么事情。

（3）弄清故事寫了幾個場面。

（4）關注表示時間的詞。

（5）用上適當?shù)倪B接詞。

【設計意圖】這一環(huán)節(jié)主要引導學生借助漫畫，厘清本文的故事情節(jié)，屬于淺層釋義。

（三）再讀課文，理解故事寓意

1.默讀課文，并思考：牧羊人丟了幾次羊？他是怎么做的？結果如何？

2.學生交流、匯報，教師相機梳理。

提示：第一次丟羊（未補）、第二次丟羊（補）、不會再丟。

3.交流、探討兩次丟羊的原因。

（1）第一次丟羊的原因是什么？說說你的發(fā)現(xiàn)。（相機出示第1段）

提示：因為“羊圈破了一個窟窿”，給了狼可乘之機，于是狼叼走了一只羊。

（2）為什么第二次會丟羊？說說你的理由。（相機出示2—5段）

①第一次丟羊，街坊是怎么做的？牧羊人又是怎么做的？他們?yōu)槭裁磿@么做？

提示：第一次丟羊后，街坊的做法是“勸牧羊人修補羊圈，堵上窟窿”，因為如果窟窿仍在，那么已經(jīng)發(fā)現(xiàn)窟窿并成功叼走羊的狼依然會在夜里叼走下一只羊。牧羊人的做法是“沒有采納街坊的意見，未及時修補窟窿”，因為牧羊人認為羊丟既成事實，修羊圈已沒有必要。

②第一次不補窟窿的結果是什么？牧羊人是什么反應？

結果：因為第一次丟羊后牧羊人未及時修補窟窿，所以又一次丟羊。

反應：牧羊人很后悔，不過他認為現(xiàn)在修還不晚，便補了窟窿。

4.評鑒交流：牧羊人做錯了什么？做對了什么？

做錯：在第一次丟羊后，牧羊人沒有聽取街坊的勸告，未及時修補羊圈的窟窿。

做對：在第二次丟羊后，牧羊人后悔沒聽街坊的勸告，明白修補不晚，趕緊堵上窟窿，將羊圈修得結結實實。

5.聯(lián)系生活，理解寓意：想一想，生活中自己以及身邊的人有沒有與《亡羊補牢》類似的經(jīng)歷？

6.這個故事給我們什么啟發(fā)？

提示：出了問題以后，及時想辦法補救，認真改正，就不算晚。

7.理解“亡羊補牢”的意思。

提示：丟了羊再去修補羊圈，還不算遲。比喻出了問題以后，想辦法補救，免得再受損失。

【設計意圖】這一環(huán)節(jié)通過對人物行為和結果的分析，引導學生理解故事的寓意，屬于深層釋義。

（四）拓展思維，探討結局

1.文中故事的結局是怎樣的？

提示：文中的結局是“羊再也沒丟過”。

2.是不是羊圈修好后，羊就一定不會丟了？有沒有其他可能？

提示：羊有丟的可能性，也有沒丟的可能性。

3.展開想象：是不是只有“修補窟窿”這一種辦法？還有其他辦法讓羊不再丟失嗎？

【設計意圖】這一環(huán)節(jié)通過對結局的評鑒交流，激發(fā)學生的想象力，拓展學生的思維，屬評鑒層。

二、比較閱讀，揭秘敘事特征

（一）探究寓言形象說理的藝術

1.引：作者寫這篇文章是想告訴我們“出了問題以后，及時想辦法補救，認真改正，就不算晚”的道理。

2.探討交流：既然是說道理，為什么作者不直接告訴我們道理，而是通過編一個故事來告訴我們呢？你喜歡哪一種？

提示：通過故事說理，叫作寓言。采用寓言故事的形式說道理，較為生動有趣，易使讀者接受其中的道理。直接講道理，較為生硬難懂，不易于讀者接受。

3.寫作交流：在生活中，你還明白了哪些道理？你如何將這個道理告訴小伙伴呢？直接勸告合不合適？

提示：引導學生知曉自己在生活中明白的道理，可以通過故事的形式告訴小伙伴。因為生動有趣的故事，更容易讓小伙伴接受。

（二）探究寓言簡潔敘事的特征

1.對比閱讀，并思考：兩者有什么相同的地方，又有什么不同的地方？（出示寓言片段與材料一）

寓言片段：一天早上，他去放羊，發(fā)現(xiàn)羊少了一只。

材料一：一天清晨，牧羊人一手提著水瓶，一手拿著趕羊鞭，哼著小曲，一搖一擺地走向羊圈?？|縷陽光照射在羊圈上，圈里的羊或安詳躺著，或圍在墻角，一切似乎與往常沒有什么不同。可正當牧羊人湊近時，驚訝地發(fā)現(xiàn)西北角竟有個大窟窿。牧羊人驚慌失措起來，早已沒有先前的閑適，擔心羊少了，于是忐忑地數(shù)著。一遍，數(shù)字不對，少一只。兩遍，仍不對，還是少一只。面露焦急的牧羊人不禁長吁短嘆起來……

提示：

（1）相同點：兩者的主要內(nèi)容都是寫“發(fā)現(xiàn)羊少了一只”。

（2）不同點：本文是寓言，敘事較為簡潔，而材料一情節(jié)更加豐富，內(nèi)容較為飽滿。

2.思辨、交流：材料一和寓言相比，你覺得哪一個更好？

提示：寓言更好，因為寓言是通過故事闡明一個道理，故事是為明曉道理服務的。材料一的內(nèi)容飽滿，通過豐富的故事情節(jié)來吸引讀者，意不在闡明道理。

3.遷移寫作：能不能創(chuàng)編一個故事，將你明白的道理告訴小伙伴呢？

提示：

（1）將想法記錄在紙上。

（2）指名交流寓意以及故事的主要內(nèi)容，并完善故事情節(jié)提綱。

（三）探究本文正面敘事的特征

1.誰能說一說材料二的故事內(nèi)容？（出示材料二，刪除“未補丟羊”部分）

材料二故事內(nèi)容：圈破羊丟;街坊勸補;補窟未丟。

2.評價材料二牧羊人的行為，分析牧羊人此行為帶來的結果。

提示：圈破羊丟，街坊勸補后，牧羊人及時修補窟窿，所以羊不再丟失。

3.這樣的行為好不好？帶來的結果好不好？

4.小結明確：好的行為，帶來好的結果，這是正面敘事。

5.交流故事內(nèi)容，遷移寫作。

（1）學生交流：哪個同學編寫的故事情節(jié)，是好的行為，帶來了好的結果？

（2）遷移寫作：采用正面敘事的手法，完善故事情節(jié)提綱。

（四）探究本文反面敘事的特征

1.誰能說一說材料三的故事內(nèi)容？（出示材料三，刪除“補窟未丟”部分）

材料三故事內(nèi)容：圈破羊丟;街坊勸補;未補丟羊。

2.評價材料三牧羊人的行為，分析牧羊人此行為帶來的結果。

提示：圈破羊丟，街坊勸補，但牧羊人未修補窟窿，導致羊再次丟失。

3.這樣的行為好不好？帶來的結果好不好？

4.小結明確：不好的行為，帶來不好的結果，這是反面敘事。

5.交流故事內(nèi)容，遷移寫作。

（1）學生交流：哪個同學編寫故事情節(jié)時采用了反面敘事的手法？請分享你的故事。

（2）遷移寫作：采用反面敘事的手法，繼續(xù)完善故事情節(jié)提綱。

（五）探究本文先反后正敘事的特征

1.對比閱讀材料二、材料三以及課文，并思考：課文中牧羊人的行為哪些是好的，哪些是不好的？故事的結局好不好？

提示：牧羊人開始未聽街坊的勸告，沒有補窟窿，所以再次丟羊，這是不好的行為，帶來了不好的結果，是反面敘事。在故事的最后，牧羊人悔恨莫及，及時補窟，為時未晚，所以再未丟羊，這是好的行為，帶來了好的結果，是正面敘事?？梢姡疚牟捎昧讼确春笳臄⑹率址?。

2.小結明確：本文先采用反面敘事的手法，再采用正面敘事的手法，這是先反后正的敘事手法。

3.遷移寫作：再次完善故事情節(jié)提綱，嘗試運用先反后正的敘事手法來創(chuàng)編寓言故事。

【設計意圖】這一環(huán)節(jié)重在引導學生對《亡羊補牢》進行解碼：一是對文體解碼，并與其他文本進行對比閱讀，探究寓言形象說理、簡潔敘事的藝術;二是對篇章結構解碼，研究正面敘事、反面敘事以及先反后正敘事的特征，并能運用這些敘事技巧遷移寫作。

三、遷移運用，與文本自由對話

（一）讀寫結合，創(chuàng)編寓言

1.學生交流故事情節(jié)提綱，說清寓意。

（1）故事的主人公都有誰？你想到了哪些故事情節(jié)？故事的結局如何？

（2）哪些情節(jié)是反面敘事，哪些情節(jié)是正面敘事？

（3）你想表達的道理是什么？剛剛說的故事內(nèi)容，能不能體現(xiàn)這個道理？

2.根據(jù)交流的內(nèi)容，完善寫作提綱。

3.創(chuàng)編寓言。

4.師生共評。

（二）綜合運用，拓展閱讀

1.復習鞏固寓言的三層級解讀策略，并能將其運用到《揠苗助長》的閱讀。

2.模仿《亡羊補牢》的板書設計（如圖1），嘗試畫一畫《揠苗助長》的三層級思維導圖。

【設計意圖】這一環(huán)節(jié)整合了前一部分的解碼寫作，通過交流討論，明確寫作思路，讓學生將故事情節(jié)整合成篇。此外，還讓學生將所學的寓言三層級解讀策略運用到下一篇寓言閱讀中，進行鞏固運用。

（責任編輯：周彩珍）