班級(jí)生活的雙重缺失與現(xiàn)實(shí)重構(gòu)

鄧易

[摘要] 培養(yǎng)時(shí)代新人已經(jīng)是當(dāng)代社會(huì)的必然要求，而如何培養(yǎng)時(shí)代新人則是當(dāng)前學(xué)校教育面對(duì)的關(guān)鍵問題之一。當(dāng)前班級(jí)生活存在平等性匱乏、參與性欠缺等問題，導(dǎo)致無法成為培育時(shí)代新人的苗圃。為化解此種問題，有必要以平等參與式班級(jí)理念重構(gòu)班級(jí)生活，即通過商定班級(jí)發(fā)展規(guī)劃、設(shè)計(jì)班級(jí)管理崗位、建立多樣溝通渠道，培養(yǎng)學(xué)生生成平等意識(shí)，提高參與能力，進(jìn)而成長為全面發(fā)展的時(shí)代新人。

[關(guān)鍵詞] 班級(jí)生活;時(shí)代新人;參與能力

2017年10月，黨的十九大報(bào)告中明確指出：“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人?！碑?dāng)前國家進(jìn)入新的發(fā)展時(shí)期，培育時(shí)代新人的問題得到了進(jìn)一步重視。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，再次強(qiáng)調(diào)“努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”。然而，在目前的學(xué)校教育實(shí)踐中，培養(yǎng)時(shí)代新人依然存在諸多障礙，如難以培養(yǎng)學(xué)生生成平等意識(shí)、體認(rèn)公共責(zé)任等。事實(shí)上，學(xué)校所欠缺的不是相關(guān)教育理念，而是促進(jìn)學(xué)生成長為合格時(shí)代新人的苗圃——班級(jí)生活。平等參與式班級(jí)的構(gòu)建，旨在弱化學(xué)校的權(quán)力結(jié)構(gòu)、教師的權(quán)威色彩，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生參與到班級(jí)管理及活動(dòng)設(shè)計(jì)之中。它可以有效地改變以往教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)參與的現(xiàn)象，重構(gòu)一種師生、生生平等參與的班級(jí)生活，有利于學(xué)生提高平等意識(shí)、形成參與能力，從而為未來成為時(shí)代新人做好準(zhǔn)備。

一、班級(jí)生活的現(xiàn)實(shí)缺失

公共生活是一種自由的、平等的、理性的、非暴力的生活。班級(jí)生活作為一種公共生活在學(xué)校場(chǎng)域中的映射，也攜帶著平等、參與等特質(zhì)。然而，在當(dāng)前班級(jí)生活中，主要活動(dòng)往往以強(qiáng)制的方式來實(shí)施，導(dǎo)致其平等性和參與性缺失。

1.強(qiáng)制的思維：平等性匱乏

現(xiàn)代社會(huì)的權(quán)力結(jié)構(gòu)是以自上而下的垂直型權(quán)力進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)的，具有明顯的強(qiáng)制性、等級(jí)性特征。這種權(quán)力的邏輯也輻射到學(xué)校教育領(lǐng)域，導(dǎo)致學(xué)校制度的運(yùn)轉(zhuǎn)也遵循著類似的權(quán)力結(jié)構(gòu)，學(xué)生的權(quán)利受到壓制，難以在班級(jí)生活中自由平等地表達(dá)自身的看法。在這種情況下，對(duì)于學(xué)生而言，班級(jí)生活是異化的。一方面，由于教師在制度結(jié)構(gòu)和知識(shí)占有方面占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致師生在地位、權(quán)力等方面處于一種不平等的狀態(tài)，二者之間的交流存在難以突破的壁壘。在教學(xué)活動(dòng)的宏觀層面，教師可以把握教學(xué)進(jìn)度、掌控考核成績等，而學(xué)生則僅僅是這些活動(dòng)的接受者。在教學(xué)活動(dòng)的微觀層面，教師作為課堂教學(xué)、班級(jí)生活甚至課外活動(dòng)的實(shí)際操控者，處于無可質(zhì)疑的支配地位，而學(xué)生則被置于近乎失語的服從境地。于是，在學(xué)生的視野中，班級(jí)生活的不平等狀況使師生的平等交往異化，即教師成為班級(jí)生活的主角，而學(xué)生則成為失聲的陪襯。另一方面，學(xué)校對(duì)教師權(quán)威的宣揚(yáng)和維護(hù)，也阻滯了班級(jí)生活走向平等化。學(xué)生對(duì)教師權(quán)威的信奉，隱含的是對(duì)權(quán)力等級(jí)制的服從，進(jìn)而消解了師生平等交往的機(jī)會(huì)?？梢哉f，這種班級(jí)生活并不是真正意義上的公共生活，也不具有學(xué)生成長過程中所需的平等性和公共性。顯然，當(dāng)權(quán)力壓倒權(quán)利時(shí)，學(xué)生就喪失了在班級(jí)生活應(yīng)有的主體地位，而在權(quán)力的主導(dǎo)下展開異己性活動(dòng)，最終會(huì)讓班級(jí)生活失去平等的理念，成為少數(shù)人自由的樂園。

2.旁觀的實(shí)踐：參與性欠缺

班級(jí)生活作為學(xué)生最主要的生活場(chǎng)景，在其成長為時(shí)代新人的過程中發(fā)揮著極為重要的價(jià)值。然而，當(dāng)前班級(jí)生活并未完全向?qū)W生敞開，導(dǎo)致學(xué)生無法參與其中。長此以往，學(xué)生在班級(jí)生活中甚至?xí)憩F(xiàn)出犬儒主義印記，即對(duì)于班級(jí)事務(wù)抱著消極參與甚至不參與的態(tài)度。一方面，學(xué)生的參與意識(shí)薄弱。盡管一直處于班級(jí)生活之中，但部分學(xué)生并不認(rèn)為自己與班級(jí)事務(wù)之間存在必然關(guān)系，也不認(rèn)為自身的決定能夠影響結(jié)果，往往持有一種旁觀者的態(tài)度，主動(dòng)地移交參與機(jī)會(huì)而置身事外，不會(huì)自發(fā)自主地關(guān)注班級(jí)的事務(wù)和決策。有學(xué)者通過對(duì)揚(yáng)州、廣州、南通、鎮(zhèn)江、金華、淮安等地部分中學(xué)生的調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生參加的實(shí)踐活動(dòng)，包括校外考察或調(diào)查、校內(nèi)學(xué)生選舉或會(huì)議決策等，平均每年不到兩次，有的學(xué)校初中三年一次都沒有組織。另一方面，學(xué)生消極參與。即使部分學(xué)生偶爾參與到班級(jí)事務(wù)的討論和解決過程之中，他們也經(jīng)常呈現(xiàn)出一種假面式的參與。這種消極性參與主要體現(xiàn)在三個(gè)層面：一是在參與動(dòng)機(jī)上，學(xué)生多是出于一己之私;二是在參與主體上，班級(jí)生活是極少部分學(xué)生的活動(dòng);三是在參與的程度上，學(xué)生并不了解自身行為在班級(jí)生活中的意義，也缺乏理智的思考和審慎的決斷，呈現(xiàn)出一種盲從的淺層參與。不難看出，這種所謂的班級(jí)生活缺乏基本的參與性，所孵育的學(xué)生不會(huì)真正關(guān)心班級(jí)利益，更不會(huì)與他人合作實(shí)現(xiàn)某些班級(jí)目標(biāo)，關(guān)注更多的僅是個(gè)人利益的得失。長此以往，學(xué)生會(huì)習(xí)慣于藏匿在私人領(lǐng)域之中，不再主動(dòng)踐履班級(jí)責(zé)任、合理使用公共權(quán)利，對(duì)班級(jí)生活會(huì)表現(xiàn)出無所謂的漠然。最終，學(xué)生會(huì)主動(dòng)出讓參與班級(jí)生活的機(jī)會(huì)，而對(duì)班級(jí)生活的放棄也使學(xué)生失去了體認(rèn)和踐履參與精神的最佳場(chǎng)所。

學(xué)生喪失平等參與班級(jí)生活的機(jī)會(huì)，或者沉迷于私人領(lǐng)域，不愿參與班級(jí)事務(wù)之中，導(dǎo)致班級(jí)生活丟失應(yīng)有的參與性，一旦學(xué)生缺少相應(yīng)的平等意識(shí)和參與能力，未來將無法成長為全面發(fā)展的時(shí)代新人。為化解這種困境，我們有必要重新建構(gòu)新型的班級(jí)形態(tài)，讓班級(jí)生活煥發(fā)出活力，成為孵化時(shí)代新人的苗圃。

二、平等參與式班級(jí)的理論建構(gòu)

為了培養(yǎng)學(xué)生生成平等意識(shí)、提高參與能力，學(xué)校需要對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)形態(tài)進(jìn)行改造，建構(gòu)平等參與式班級(jí)。它要求教師出讓管理班級(jí)的特權(quán)、弱化自身的權(quán)威，讓學(xué)生去組織班級(jí)活動(dòng)、實(shí)施公共管理，從而拓展學(xué)生群體交往的公共空間，提升學(xué)生的參與能力，進(jìn)而激發(fā)他們的活力。

1.平等參與式班級(jí)為何重要

合格的時(shí)代新人不僅要生成平等意識(shí)和公共責(zé)任，更要具備參與社會(huì)生活、處理社會(huì)事務(wù)的能力。因此，學(xué)校教育必須致力于提升學(xué)生的參與能力，否則他們只是知義務(wù)而不知權(quán)利，明知識(shí)而不明操作的“不完全的時(shí)代新人”。針對(duì)班級(jí)生活平等性匱乏、參與性欠缺的問題，平等參與式班級(jí)的建構(gòu)有著獨(dú)特的價(jià)值。因?yàn)閷W(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生的平等意識(shí)，就要逐步將教育過程中不平等的教育改造為平等的教育;學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和能力，就必須創(chuàng)造可以讓學(xué)生參與的班級(jí)生活機(jī)遇，如處理和決策班級(jí)事務(wù)的機(jī)會(huì)。正是生活的體驗(yàn)和參與的機(jī)會(huì)才能讓學(xué)生主動(dòng)地將在學(xué)校中獲得的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為個(gè)人的信條，從而彌補(bǔ)自身平等意識(shí)的缺乏和參與能力的薄弱?？梢哉f，學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理和活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程就是自身真正參與到班級(jí)生活之中，獲得具有屬己性的親身體驗(yàn)。事實(shí)上，學(xué)生若想進(jìn)行良好的班級(jí)活動(dòng)，需要掌握平等參與的基本技能。這種技能的獲得需要教師創(chuàng)設(shè)特定的情境來培養(yǎng)，如開放的班級(jí)管理、平等的課堂氛圍等。具體的形式包括讓學(xué)生競(jìng)選班干部、自主制定班級(jí)公約、小組討論式學(xué)習(xí)……正如有學(xué)者指出，當(dāng)學(xué)校在管理制度上沒有公共精神，當(dāng)課程與教學(xué)一直采取強(qiáng)制灌輸?shù)哪Ｊ剑?dāng)師生關(guān)系、生生關(guān)系都被等級(jí)觀念所浸透的時(shí)候，學(xué)生們根本沒有全面發(fā)展的機(jī)會(huì)、基礎(chǔ)，再好的教育課程也都會(huì)流于形式，都只能是紙上談兵。事實(shí)上，平等參與式班級(jí)在組織結(jié)構(gòu)上會(huì)弱化權(quán)力運(yùn)轉(zhuǎn)，在管理制度上能夠體現(xiàn)平等精神，在實(shí)施過程中會(huì)開放參與機(jī)會(huì)，建構(gòu)出真正具有平等性和參與性的班級(jí)生活，讓學(xué)生在其中能夠真正決定班級(jí)的發(fā)展、維護(hù)自身的利益，具備一個(gè)時(shí)代新人所應(yīng)有的素養(yǎng)。

2.平等參與式班級(jí)何以可能

平等參與式班級(jí)的建構(gòu)不僅具有理論的必要性，也具有現(xiàn)實(shí)的可能性。它既讓學(xué)生真正成為班級(jí)的主導(dǎo)者，還統(tǒng)合了教師的利益和發(fā)展訴求。首先，從學(xué)生發(fā)展的角度來看，個(gè)體發(fā)展與平等參與式班級(jí)的構(gòu)建相耦合。平等和參與不僅是一種管理制度，更是一種生活方式。基于這種理念，平等參與式班級(jí)讓學(xué)生參與到班級(jí)所有事務(wù)之中，在行使權(quán)力時(shí)關(guān)注責(zé)任，在維護(hù)權(quán)利時(shí)履行義務(wù)。其推行的第一步是確立“與己有關(guān)”的理念，即學(xué)生在班級(jí)生活中展示自我，對(duì)班級(jí)事務(wù)敢于表達(dá)不同的見解。在平等參與式班級(jí)中，學(xué)生是參與者、討論者、決策者，而不是旁觀者、沉默者、邊緣者。它向每一位學(xué)生平等地敞開參與的空間，真正做到把學(xué)生作為思考問題的邏輯起點(diǎn)，并杜絕將部分學(xué)生作為班級(jí)生活的中心，而是將所有學(xué)生都視為班級(jí)活動(dòng)的主導(dǎo)者。其次，從班級(jí)管理的角度來看，班級(jí)各項(xiàng)管理活動(dòng)向?qū)W生開放。教師引導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)管理活動(dòng)，將每一位學(xué)生都納入班級(jí)系列活動(dòng)的推進(jìn)過程之中。在這種情況下，每個(gè)學(xué)生都會(huì)成為班級(jí)管理活動(dòng)的主體，而平等的交往方式也會(huì)將每個(gè)學(xué)生聯(lián)結(jié)起來，讓他們能夠在相互尊重的相處過程中實(shí)現(xiàn)共同成長。最后，從教師發(fā)展的角度來看，要給“權(quán)威性”教師角色脫冕。平等參與式班級(jí)要求教師將班級(jí)管理的權(quán)力移交給學(xué)生，不再扮演管理者、決斷者的權(quán)威角色。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的參與能力、決策能力，也可以讓教師走出以往神圣化的窠臼。長期以來，我們都將教師定位為蠟燭、春蠶等，要求其勤勞奉獻(xiàn)、犧牲自身，進(jìn)而成全所有學(xué)生。這種無意義的抬高不僅讓教師身心俱疲，也將班級(jí)管理和班級(jí)生活的所有責(zé)任都置于教師身上，尤其是班主任。在平等參與式班級(jí)中，這種問題可以被有效地化解。教師更多的是支持學(xué)生進(jìn)行自主探索、互相合作，創(chuàng)造屬于自身的班級(jí)生活，而自己則從臺(tái)前退隱到幕后?？梢哉f，平等參與式班級(jí)的建構(gòu)將會(huì)極大地減輕教師的負(fù)擔(dān)——無論是在精神層面抑或是在身體層面，并給他們留出充分的專業(yè)發(fā)展空間。正是因?yàn)槟軌驅(qū)熒p方的利益統(tǒng)合起來，平等參與式班級(jí)才能在學(xué)校之中落地。

平等參與式班級(jí)是對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)管理形態(tài)的變革，也是對(duì)建構(gòu)具有平等性和參與性班級(jí)生活的落實(shí)，可以讓學(xué)生在體認(rèn)班級(jí)生活的基礎(chǔ)上生成平等意識(shí)、具備參與能力，真正成為全面發(fā)展的時(shí)代新人。

三、平等參與式班級(jí)的實(shí)踐探索

平等參與式班級(jí)可以化解當(dāng)前班級(jí)生活存在的問題，構(gòu)建出具有平等性和參與性的班級(jí)生活，從而成為學(xué)校培養(yǎng)時(shí)代新人的苗圃。它要求在實(shí)踐環(huán)節(jié)緊緊抓住兩大要點(diǎn)，即前提是“平等”，關(guān)鍵在于“參與”。平等的方式將所有學(xué)生都納入班級(jí)生活之中，而學(xué)生在參與過程中也獲得了相應(yīng)的能力。鑒于每個(gè)班級(jí)的情況存在差異，教師可以抓住這兩個(gè)要點(diǎn)，在實(shí)踐中不斷探索和打磨，最終與學(xué)生共同總結(jié)出一套切實(shí)可行的建構(gòu)平等參與式班級(jí)的行動(dòng)方案。

1.商定班級(jí)的發(fā)展方案

如何讓學(xué)生盡快成為班級(jí)生活中合格的時(shí)代新人？最直接的方式就是讓學(xué)生真正掌握班級(jí)的發(fā)展方向，如直接制定班級(jí)發(fā)展方案。班級(jí)發(fā)展方案的地位相當(dāng)重要，相當(dāng)于“國家的五年規(guī)劃”，是班級(jí)生活的理念指導(dǎo)，也是全體師生接下來一學(xué)期或一學(xué)年的努力目標(biāo)。教師將如此重要之事交給學(xué)生，當(dāng)然應(yīng)該分步有序地進(jìn)行。第一階段，布置任務(wù)，學(xué)生思考。班主任要擺脫以往的想法——完全將班級(jí)發(fā)展視為分內(nèi)之事，而要讓學(xué)生充分參與進(jìn)來。在學(xué)期開始之時(shí)，班主任將相關(guān)任務(wù)布置下去，讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行深入思考，涉及的內(nèi)容包括班級(jí)發(fā)展的現(xiàn)狀、存在的問題、發(fā)展的前景等。第二階段，學(xué)生匯報(bào)，分組討論。一至兩周之后，班主任利用班會(huì)課鼓勵(lì)一些有想法的學(xué)生向全班同學(xué)介紹自己的想法，然后會(huì)同全班學(xué)生初步篩選出幾個(gè)較為完善、有可行性的班級(jí)發(fā)展方案。隨后，學(xué)生根據(jù)自身的興趣圍繞某個(gè)方案進(jìn)行分組討論，利用兩三天的時(shí)間進(jìn)行充分地溝通，最后達(dá)成共識(shí)。在得到學(xué)生們的認(rèn)可之后，班級(jí)發(fā)展方案就正式確定下來。第三階段，具體商討，有序?qū)嵤?。班?jí)發(fā)展方案被制定出來并得到認(rèn)可之后，最重要的是真正落實(shí)到班級(jí)生活之中，這就要求學(xué)生們共同商議發(fā)展計(jì)劃具體的實(shí)施步驟。一方面，班主任要充分信任學(xué)生們的創(chuàng)造性和行動(dòng)力，發(fā)動(dòng)他們?yōu)榘嗉?jí)發(fā)展方案的實(shí)施建言獻(xiàn)策。這些關(guān)于方案實(shí)施的建議也許是稚嫩的、有缺陷的，卻是真正屬于學(xué)生自己的，更容易外化為學(xué)生的行為。學(xué)生在嘗試錯(cuò)誤后得到糾正，比在強(qiáng)迫中接受正確舉措的效果要好得多。事實(shí)上，學(xué)生的平等意識(shí)正是在真正自主參與的過程中形成的，而非紙上談兵或是作為提線木偶而被灌輸。另一方面，在學(xué)生思考、討論之后，班主任也要主動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生畢竟還不具備完善的理性能力，需要在參與中被教導(dǎo)、在體驗(yàn)中被引導(dǎo)。因此，班主任要用自身的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生解決在落實(shí)班級(jí)發(fā)展方案過程中遇到的問題。當(dāng)然，班主任要以“班級(jí)發(fā)展顧問”的角色出現(xiàn)，而不能代替學(xué)生做決定。不難看出，學(xué)生自主商定并落實(shí)班級(jí)發(fā)展方案的過程，也是班級(jí)生活良序運(yùn)轉(zhuǎn)的過程，更能促使自身在參與班級(jí)管理過程中形成時(shí)代新人的意識(shí)。

2.設(shè)計(jì)班級(jí)的管理崗位

班級(jí)中的管理崗位是班級(jí)生活合理運(yùn)轉(zhuǎn)的樞紐，也是最能鍛煉學(xué)生參與能力的途徑之一。為了進(jìn)一步提升學(xué)生這方面的能力，班主任可以和學(xué)生設(shè)計(jì)更多形式的班級(jí)管理崗位，爭(zhēng)取讓每個(gè)有意愿的學(xué)生都能夠體驗(yàn)。其一，根據(jù)班級(jí)事務(wù)，因事定崗。以往的班級(jí)崗位多是由班長（正副）、委員（學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律等）、組長構(gòu)成的階梯形結(jié)構(gòu)，人員比較固定，權(quán)力分布不均，運(yùn)轉(zhuǎn)較為僵化，導(dǎo)致大部分學(xué)生無法獲得相應(yīng)的崗位，從而成為班級(jí)生活的旁觀者。為消除這方面的不利影響，班主任可以按班級(jí)事務(wù)的性質(zhì)重新規(guī)劃不同的工作崗位，如管理類（班級(jí)運(yùn)轉(zhuǎn)、紀(jì)律維持等）、服務(wù)類（生活、衛(wèi)生等）、特長類（體育、音樂等）。在崗位設(shè)定之后，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣和能力進(jìn)行平等競(jìng)選上崗。其二，根據(jù)學(xué)生需要，因需上崗。以往班主任為了管理班級(jí)事務(wù)的便利，會(huì)依據(jù)學(xué)生的成績或經(jīng)歷來選定班干部。這種做法既不能滿足每個(gè)學(xué)生的成長需要，也無法充分激活班級(jí)內(nèi)部的活力，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生因?yàn)闄?quán)力依循慣性而形成某種等級(jí)制。為了去除這種弊端，班主任要打破班干部的“終身任命制”，實(shí)行崗位輪換制，而輪換的標(biāo)準(zhǔn)是班干部的工作是否獲得同學(xué)們的認(rèn)可。這樣既能讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到班級(jí)管理崗位上來，也讓每個(gè)班干部都能在同學(xué)們的監(jiān)督下更好地履行職責(zé)，從而鍛煉學(xué)生的管理能力和責(zé)任意識(shí)。當(dāng)然，為了保證班級(jí)工作的有序落實(shí)，崗位輪換制要采取更靈活的方式，即根據(jù)崗位的性質(zhì)實(shí)行定期與不定期相結(jié)合。這種結(jié)合可以充分考慮學(xué)生的能力和興趣，讓他們?cè)诓煌瑫r(shí)間擔(dān)任不同的職位并履行相應(yīng)的職責(zé)，使各個(gè)方面的能力都能夠得到鍛煉。根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況對(duì)管理崗位進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和調(diào)整，為班級(jí)生活的良性運(yùn)轉(zhuǎn)提供強(qiáng)有力的保障，也可以讓每個(gè)學(xué)生都能在班級(jí)崗位上鍛煉相應(yīng)的能力，使之能夠獲得全面發(fā)展。推而廣之，學(xué)校為適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，也需要重構(gòu)學(xué)校層面的管理制度，如選舉學(xué)生代表、相關(guān)崗位向?qū)W生開放、成立校務(wù)管理委員會(huì)等，推進(jìn)學(xué)生自主管理學(xué)校事務(wù)。

3.建立多樣的溝通渠道

在班級(jí)生活的運(yùn)轉(zhuǎn)過程中肯定會(huì)出現(xiàn)一些問題，而大部分問題都是由于師生、生生之間溝通不暢導(dǎo)致的。針對(duì)這種情況，應(yīng)組織建構(gòu)師生平等協(xié)商的空間，形成互動(dòng)的主體溝通關(guān)系。這種協(xié)商空間的搭建需要班主任主動(dòng)建立平等通暢的溝通渠道，既讓學(xué)生可以表達(dá)自己不同的意見，也讓不同的意見之間可以相互對(duì)話，在討論中形成共識(shí)，在碰撞中達(dá)成耦合。具體而言，一方面，利用常規(guī)的溝通方式。師生的日常交談、問題座談、班會(huì)討論等形式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，并成為常規(guī)的溝通渠道。通過這些常規(guī)渠道，教師可以引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自身關(guān)于班級(jí)管理的看法，完善平等參與式班級(jí)的建構(gòu)。換言之，班級(jí)生活是允許或者說鼓勵(lì)存在不同看法的。當(dāng)然，在溝通的過程中，教師還要能夠察覺到學(xué)生的成長需要、在班級(jí)生活中遇到的問題，并將其列為接下來班級(jí)工作的要點(diǎn)。這樣能有效地避免班集體對(duì)學(xué)生個(gè)體需求的壓制，讓學(xué)生從對(duì)權(quán)力的依附中擺脫出來，從而充分彰顯自身的主體地位。另一方面，利用新的溝通媒介。面對(duì)信息社會(huì)中溝通媒介的更新，教師也要做到與時(shí)俱進(jìn)，開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提升師生、生生交往的頻次和質(zhì)量。班主任和科任老師可以借助QQ、微信、微博、郵件等方式建立多樣化的溝通網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)與學(xué)生、家長之間的溝通。這些新的溝通方式可以突破空間的限制，有效彌補(bǔ)常規(guī)溝通方式的不足，同時(shí)還能利用其即時(shí)、高效等特性將師生、生生聯(lián)系得更加緊密。學(xué)生在新的溝通媒介中起著中介的作用，聯(lián)系著學(xué)校和家庭、教師和家長;當(dāng)然，他們還扮演著參與者的角色，可以發(fā)表在班級(jí)中沒有機(jī)會(huì)表達(dá)的意見和建議。經(jīng)由上述兩方面的努力，每個(gè)班級(jí)由班主任牽頭、由科任教師組織、由學(xué)生參與、由家長配合，可以形成立體化的溝通網(wǎng)絡(luò)。這種立體化的溝通網(wǎng)絡(luò)有利于整合家庭資源，將之與班級(jí)生活對(duì)接起來，實(shí)現(xiàn)家校合作，從而對(duì)學(xué)生形成教育合力。其實(shí)，任何一個(gè)班級(jí)都可以建構(gòu)出類似的立體化溝通網(wǎng)絡(luò)，但在平等參與性班級(jí)中才可以發(fā)揮更大的作用，促使學(xué)生能夠更多地表達(dá)、更快地成長。

通過分析當(dāng)前班級(jí)生活存在的現(xiàn)實(shí)缺失，我們不難發(fā)現(xiàn)其對(duì)培養(yǎng)時(shí)代新人的重要意義和價(jià)值，也凸顯了平等參與式班級(jí)對(duì)于建構(gòu)真正的班級(jí)生活的重要作用。當(dāng)然，這種做法并不是終點(diǎn)而是起點(diǎn)，是生成學(xué)校良好生態(tài)的起點(diǎn)，也是培養(yǎng)時(shí)代新人的基本途徑。

[本文系漢江師范學(xué)院一般項(xiàng)目“新時(shí)代大學(xué)生的愛國主義及培育模式研究”（編號(hào)：2020C07）的研究成果]

[參考文獻(xiàn)]

[1]習(xí)近平.決勝全面建成小康社會(huì)，奪取新時(shí)代中國特色社會(huì)主義偉大勝利[N].人民日?qǐng)?bào)，2017-10-28（01）.

[2]中共中央，國務(wù)院.深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案[N].人民日?qǐng)?bào)，2020-10-14（01）.

[3] [美]漢娜·阿倫特.人的條件[M].竺乾威，譯.上海人民出版社，1999：29.

[4]孫聯(lián)榮.非行政性組織的創(chuàng)建——學(xué)校組織變革的實(shí)踐探索[J].教育發(fā)展研究，2009（8）：35-38.

[5] [美]詹姆斯·博曼.公共協(xié)商：多元主義、復(fù)雜性與民主[M].黃相懷，譯.中央編譯出版社，2006：103.

[6]葉飛.學(xué)校公民教育的組織困境：基于公共性匱乏的分析[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2013（3）：25-32.

[7]王雄，朱正標(biāo).重建學(xué)校公共生活[J].中國德育，2007（8）：33-39.

[8]孫銀光，杜時(shí)忠.公民教育視角下的學(xué)校德育體系重構(gòu)[J].教育發(fā)展研究，2016（16）：89-95.

[9]檀傳寶.當(dāng)前公民教育應(yīng)當(dāng)關(guān)切的三個(gè)重要命題[J].人民教育，2007（Z3）：4-6.

[10] John Dewey. Can Education Share in Social Reconstruction？[A].The Later Works，Vo1.9. Southern.Illinois University Press，1988：206

[11]李偉勝.建設(shè)民主型班級(jí)的系列技法[J].班主任之友，2009

（11）：7-14.

[12]葉飛.從“控制”走向“治理”——基于“治理”理念的學(xué)校公共生活探析[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2014（3）：40-45.

[13]楊建朝.從虛假到真實(shí)：集體主義教育反思[J].教育學(xué)報(bào)，2011（5）：41-47.